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比較教育學論文3300字_比較教育學畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 09:02 351 教育

導讀:在比較教育學論文3300字撰寫的過程當中,想必大家應該都知道不是那么容易的吧,而學習寫好一篇優秀的論文也是大家將在生活當中使用的一項必備技能之一。本論文分類為教育學論文,下面是小編為大家整理的幾篇比較教育學論文3300字范文供大家參考。


  比較教育學論文3300字(一):比較教育學教材編寫的價值取向論文


  [摘要]本文選取當前我國比較教育學的兩本主要教材,從教材對本學科的認識以及具體內容為基礎,對兩教材進行比較研究,以期為我國比較教育學的教材編寫提出意見和建議,促進比較教育學在我國的發展。


  [關鍵詞]比較教育學;教材編寫;比較分析


  【分類號】G40-059.3


  比較教育是教育學的一門新興分支學科。而教材作為教師向學生傳授知識的主要的載體,不僅集中了本時期本學科建設的理論成果與實踐經驗,更是以一個科學的體系將二者與實際教育教學相結合,在相當長的一段時間內引領今后知識傳授的方向。


  比較教育在我國起步較晚?!拔覈茖W比較教育學的真正發展是在黨的十一屆三中全會之后,我們的成果包括:明確了指導思想,擴大了研究隊伍,豐富了研究成果,開設了比較教育課程,開展了國際學術交流”。[1]比較教育學作為一門獨立的大學課程在我國開設,只能追溯到1978年,教育部制定《高等師范院校教育系學校教育專業的教學方案(征求意見稿)》。其中規定了開設比較教育學課程,并將比較教育教材的編寫列入文科教學編選規劃。


  至今,國內出版的比較教育學教材也已有相當數量。而筆者選取了在大學比較教育學教學中使用比較廣泛、影響較大、且具有代表性的兩本教材進行比較。它們分別是由王承緒、朱勃、顧明遠主編的《比較教育》(二人后來重新修訂,現為第四版)(簡稱A教材),還有吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》(人民教育出版社1989年出版,1999年修訂再版)(簡稱B教材)。


  一、比較教育學的定義及方法和方法論


 ?。ㄒ唬┍容^教育學的定義


  從字面理解,比較教育學是同一歷史時期不同國家或地區的教育概況或者同一國家或地區不同歷史時期的教育概況的比較。但是,比較教育絕非僅僅是教育的比較,那它究竟是學科、領域還是方法?它的研究對象和目的又是什么?對此,A教材在1982年認為“比較教育是用比較分析的方法,研究當代外國教育的理論和實踐,找出教育發展的共同規律和發展趨勢,以作為改革本國教育的借鑒?!盵2]而B教材中提出的觀點是:比較教育學是以比較法為主要方法,研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律,揭示教育發展的主要因素及其相互關系,探索未來教育發展趨勢的一門學科。[3]


  由此可見:第一,與其說比較教育是一門學科,也可以說是一個在研究過程中逐步完善的特定研究領域。在學科建設的邊界問題上,比較教育學的邊界從模糊逐漸走向界限清晰,這需要多方面、多維度地去理解。第二,研究對象方面,兩本教材都認為從研究領域上涉及教育整個領域中的方方面面而不局限于教育教學,研究時間上立足于當代,研究地域上則主要以不同民族、國家為對象。第三,研究目的多樣化,從A教材的“擴大眼界、借鑒-改善、培養分析能力”到B教材“借鑒、改善為主,國際交流為輔”,最后發展到馮增俊在《當代比較教育學》中提出的“認識現代教育、借鑒-改善、探討教育規律、國際交流與理解、推進全球教育”,可以看出,比較教育學目的主要是借鑒他者、繁榮自己,并隨著漸入社會高度發展期,開始尋求“理解”和“共存”。


 ?。ǘ┍容^教育學的方法和方法論


  兩本教材對方法論、研究方法以及理論分析框架有著不同的理解。方法論方面,A、B都是以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎。國內的另一本教材則更多強調“以新的世界體系為基礎,建立在國際教育的整體性視野基礎上,建立在多元文化思維層面較視野的基礎上”[4]。研究方法方面,A教材簡述了比較法、因素分析法等四種比較教育研究方法;B教材簡要介紹了調查法、文獻法等幾種常用的教育研究方法,并特別強調了只能借鑒而不能直接將西方的一些理論框架如實證主義、相對主義等作為方法論基礎;現代“比較教育的方法論已從過去的‘一元’、‘單極’走向現今的‘多元’與‘多極’,即由過去片面地強調定量的分析方法與統計技術逐漸走向目前的定量與定性相結合、宏觀與微觀分析相結合的多元研究方法這一趨向”[5]。


  二、教材的具體比較


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  A教材屬于專題比較型,側重于比較教育學在實際的教育領域中的應用性。主要是在不同文化背景基礎上,以質、量化相結合的研究方法對各級各類教育進行專題比較研究,以培養學生在不同的文化背景下的比較能力;B教材則屬于國際教育型,其主要通過介紹少數發達國家的教育概況及世界教育的現狀,開拓學生跨文化教育的視野,適合于教育學領域各類人群,是國內較主流的結構模式。


 ?。ǘ┲黝}分布方面


  教材中教育專題比較研究集中于學前、基礎、高等、職業、教師、成人以及義務教育等幾類教育,較客觀地反映出我國教育發展的實際需求。具體說,以教師教育為例,A教材通過發達六國在教師教育的發展、類型、課程、教師在職進修四方面的具體情況,訓練學生在該專題的跨文化研究;B教材則是在了解發達國家教師教育基礎上,按照歷史沿革、基本經驗、發展趨勢三方面,直接在“專題描述-內容分析-啟示和趨勢”的傳統框架中,站在國際教育發展的高度去審視當前世界教師教育的共同問題:教師教育的大學化、專業化、一體化。


 ?。ㄈ┍容^視角方面


  1.國別與區域教育發展研究。當前我國的教材,比較教育學者的精力主要放在評價六個發達國家的教育上,即英、法、德、美、日、俄(蘇)這六個工業發達國家及中國和印度兩個發展中國家。從20世紀90年代中期開始,我國比較教育研究則擴展到許多發展中國家。其中,A教材以“學制述要”為章節標題對上述六個發達國家學制的演進和現狀做了基本介紹;B教材在此基礎上改進,以“八國教育”為標題,針對六個發達國家外加中國和印度的教育歷史沿革與發展現狀展進行分析。


  2.跨國與全球教育發展研究。該部分在教材中主要涉及全球教育發展、世界教育思潮和國際組織這三部分。A教材在“回顧與展望”一章中對世界教育發展進行介紹和展望;B教材用了1/10的篇幅對影響教育的各種因素進行說明,并對世界教育發展進行展望。要繼續深入國別研究的基礎上,開展跨文化、學科的多方位比較研究。由此,比較教育的國別比較與區域比較,還將繼續成為比較教育研究的重點內容。


  三、比較教育學教材編寫的價值取向


  關于學科的教材編寫,有觀點認為人文學科的建立,主要在于其文化立場與價值向度以及它在方法論層面上的人文意識和科學精神[7]。在全球化和本土化的浪潮之中,比較教育學的價值取開始由“理想教育模式”,轉向本土文化的優點發掘,由文化的純粹移植輸引入轉為理解多方文化,共融創新。由此,我國比較教育教材應應從以下三方面出發:


 ?。ㄒ唬﹫猿掷碚摻ㄔO從實際研究出發


  “當從人的生存經驗出發,將理解作為一種本體存在時,哲學解釋學就包含了這樣一種必然的邏輯:作為理論的理解與作為實踐活動的理解是統一的,理論并不遠離現實,更不排斥現實?!北容^教育教材內容應從高度理性的理論層次上對當下的教育實踐進行批判性反思,并根據本學科的特點構建自身的理論體系?,F有的比較教育學教材或拘泥于理論體系的構建,或側重實際應用作用的發揮,在理論體系與應用作用結合時多顯得較為生硬。


 ?。ǘ┘訌姳緦W科與鄰近學科的聯系


  以開放的視野,放眼當代人類科學文化的有機整體,關注國際潮流,在比較視野中找到自身起點和目標,大力吸取其他相關學科的研究成果,具體體現在研究視野從發達國家轉向發展中國家、從校外教育內容轉向校內教育的內容、從傳統意義上的教育轉向現代意義上的教育。


 ?。ㄈ┰鰪妼W科研究的“本土關懷”


  我國比較教育學研究應加強相關學科成果引進過程中的消化、融合和創新工作,更應結合本土實情,加強對自己研究對象及其特殊性的認識。我國教材目前表現為對國外教育、國際視野的研究論述壓倒對本國教育、民族教育的研究論述的情況。在世界文化大圈之中構建以我國民族文化傳統為主的文化體系,并在此過程之中如何體現我國“和而不同”的文化觀,應當是我國所有專家學者和相關研究人員今后工作的重中之重。


  比較教育學畢業論文范文模板(二):比較教育學的主要理論分析框架論文


  作者簡介:盧溪(1990.3-)女,吉林,云南師范大學,2013級碩士,學前教育方向。


  摘要:理論作為概念系統或系統化的理性認識,是在作用實踐的過程中不斷發展起來的;而理論的積淀和提升又為學科形成和發展奠定基礎。比較教育學理論是在推進比較教育研究的過程中尋求更規范,更深入的研究水平發展來的,并在運用于研究過程中加以檢驗,修正和完善。


  關鍵詞:因素論分析框架;實證主義分析框架


  比較教育學科雖然有一個悠久的歷史,但作為一個學科的發展歷史卻很短。通常人們把朱利安1817年發表的《比較教育的研究計劃與初步意見》看作比較教育學科發展的起點。比較教育學理論體系的形成和發展很大程度上源于國家和國際教育改革與發展的需求,并得力于方法論和其他理論領域發展的推動,同時其發展的動因主要在于原有理論概念和分析框架不足以對現實教育現象和問題做出有力的解釋,以及無法有效地為研究活動和教育實踐提供指引。


  一、因素論分析框架


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  因素分析法的目的在于對決定各國教育制度的性質的諸因素加以解釋,探索其形成的原因,以便真正地了解外國教育。


  第一,報道描述。它向讀者提供各國教育制度的“情報”,并按問題把事實加以分類,例如分為:教育制度,教學行政,中小學教師培訓。它認為事實的報導是有局限的,但卻是比較研究過程中必要的一步。


  第二,歷史功能??档聽栒J為,比較教育不僅要描述事實,也要說明特征。他指出,不應把教育作為孤立存在的事業來看待,它應同國家背景、社會、經濟、政治和文化背景結合起來研究。


  第三,借鑒改善??档聽栂Mㄟ^考察外國和本國的教育制度,進而改進本國的教育制度和培養對“民主”制度的忠誠,也使研究比較教育的學生能夠養成一種更可取的哲學態度。


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  1.優勢。因素論分析框架是形成較早、運用較普遍、影響也較廣泛的一種研究范式。它對從宏觀背景上分析和解釋不同國家教育體制的形成和發展的幫助很大。因素分析法的運用標志著比較教育進入一個新的階段,開始從教育學中分化出來,成為一門獨立的分支學科。


  2.局限性。盡管因素分析時代強調歷史分析法,但比較教育的跨學科性也已體現在因素分析法中。比較教育與教育經濟學、教育政治學、教育史、教育社會學和教育人類學等教育分支學科有緊密的聯系,但由于因素的多樣性,因素發揮影響條件與機制的復雜性等原因,加上因素論分析框架偏于關注教育與外部因素之間的關系,其引出的研究和結論有時可能是粗糙和不確切的。


  二、實證主義分析框架


 ?。ㄒ唬嵶C主義分析框架的主要內容


  比較教育研究中的實證主義分析框架是基于實證主義的思想觀點和科學主義的方法論,然后對比較教育研究做出界定、闡述和指引的。實證主義的思想觀點認為,社會實踐或過程是客觀存在的,其背后都有原因,而且這種因果關系是可以被認識的,通過架設、經驗、分類、量化和驗證等方式可以證實或證偽這種關系,并趨向于發現具有普遍意義的規律或法則。


 ?。ǘ嵶C主義分析框架的基本特征


  1.本體論上強調外在世界的客觀存在


  哲學中的本體論是指世界本原或本性的研究,而對于研究范式而言就是該范式存在和發展最基本的前提和基礎。實證主義本體論假設運用在教育上,即研究者主張教育現象是客觀存在的,受永和不變自然規律的支配和控制,而不受人主觀意識的影響,這種教育研究的目的主要是發現教育的普遍規則。


  2.認識論上強調主觀對客觀的經驗性感知


  比較教育實證主義研究主張教育既然是一種客觀存在的現象,那么研究者對它的研究只是對教育現象的反映,或者僅僅是對教育現象的描述過程。該分析范式收到經驗論的深刻影響,強調對教育的認識是由感覺和經驗而來的。


  3.價值論上堅持“價值中立”


  價值中立作為一種規范性原則,其主旨在于要求社會科學教在研究中保持客觀的態度,不以價值判斷代替事實判斷。實證主義研究范式強調研究對象的客觀性,明確區分教育事實與價值判斷。在研究現象的過程中,研究者要避免主觀意志,價值觀或其他情感的涉入,從而得出客觀性的結構,構建新理論。


 ?。ㄈ嵶C主義分析框架的評價


  1.實證主義分析框架的優勢


  第一,堅持客觀性追求,有助于提高比較教育研究的科學性水平。首先,實證主義分析研究把教育作為一種客觀存在;其次,實證分析范式事實判斷的方法來把握教育活動的客觀性、真實性;最后,用具體明確的操作程序來探究教育活動的普遍性。第二,強調結構性程序,有助提高比較教育研究的可操作性。承襲自然科學方法的研究傳統,實證分析范式強調精確分析教育問題,從而提高其操作性。對實證分析范式而言,其操作性不僅體現于理論的可操作性,而且具有可操作性程序。第三,注重驗證性,有助于推廣比較教育的研究成果。在測量統計的基礎上,取出揭示既有實驗所反映的因果關系的數據,建立相關的數學模型,進而對模型進行再實驗。第四,重視預測性,有助于加強比較教育研究的實效性。運用因果律和統計律,可從一個特定的研究中揭示概念或理論的概括性,可達到外部效度與內部效度的統一,因而可以正確預測,從而提高實用性。


  2.實證主義分析框架的局限性


  第一,研究導向上強調純科學性,影響了人們對比較教育的全面認識。由于教育現象的復雜性,完全采用客觀的甚至量化的方法來研究,并試圖得出普遍意義的規律和法則,其可行性令人存疑。第二,研究內容上過度關注社會政治和經濟效果,忽視了教育自身發展的研究。實證分析范式注重從宏觀的整體的角度去研究具有“靜態”特征的教育的整體結構,而幾乎不去關注具有“動態”特征的教育的具體過程,另外因教育和社會之間關系的研究與教育內部因素的研究是互補的,故忽視其內部研究也難以揭示其外部之間的關系。第三,研究方法上過分推崇自然科學方法,影響了深入研究。量化分析雖有科學的一面,但不論研究問題的性質如何,一律采用實證分析范式將陷入以方法決定目的的錯誤,導致人們過分關注容易量化的非本質的指標,其結果常常是使研究停滯于事物的表面而深入不到事物本質,從而影響了比較教育研究的深入發展。

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