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特殊教育概論論文7500字_特殊教育概論畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-24 09:46 352 特殊教育

導讀:如何撰寫出滿意的特殊教育概論論文7500字是現在很多人都為之苦惱的問題之一,而論文的撰寫也并非易事,必定是需要花費很多心思和汗水的,本論文分類為特殊教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇特殊教育概論論文7500字范文供大家參考。


  特殊教育概論論文7500字(一):特殊教育概論課程中PBL+EMB+CBL教學效果之實驗研究論文


  摘要:為了探究不同教學模式對特殊教育概論課程的教學效果影響,為后繼特殊教育概論課程課堂教學改革提供先期的研究支持,對隨機整群選取的參與特殊教育概論課程學習的PBL教學組、PBL+EMB+CBL教學組的158名大學本科生進行了教育實驗研究,并對其教學效果進行了統計分析。結果發現,(1)PBL+EMB+CBL教學模式雖然會導致反應因子和行為因子顯著降低,但是,卻可以顯著提升教學效益;(2)PBL+EMB+CBL模式,降低了教學效果高的大學生的學習行為,卻顯著提升了其學習結果和學習效益;對教學效果低的大學生而言,它同時提升了其學習效益和學習。(3)特殊教育概論課程教學模式對效益因子、反應因子和行為因子有重要的影響和預測作用。建議:(1)特殊教育概論應該采用PBL+EMB+CBL模式;(2)采用此教學模式初始時,教師應該耐心引導并親自示范課程的研討和評價,通過優秀學習小組展示、經驗交流,引導和鼓勵學生盡快熟悉并適應教學模式;(3)促使學生從現實問題涉及到的雙方利益立場辯證思考問題,增強課程學習的長期效益。


  關鍵詞:PBL;CBL;EMB;教學效果;實驗研究


  一、引言


  PBL(Problem-basedLearning,基于問題的學習)源于1944年dewey的“民主與教育”,意指學生要面對現實生活中所遇到的問題,并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學者Barrows于1969年率先在醫學領域加以教學應用,它指在課程學習之前或課程實踐過程中,以問題為基礎的小組討論式教學方法。在小組討論中,教師作為導向者提供必要的幫助,而討論的主體為學生。PBL教學的優點在于問題解決之時,要求學生將以前所學課程的知識全部綜合起來解決現有問題,不僅達成了學生打破學科的壁壘、獨立自主進行知識綜合的能力,而且,還較好地鍛煉了學生創造性解決問題的能力。EBM(Evidence-basedMedicine,循證醫學)由Cochrane于1972年提出,指能夠明確和明智地應用當前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學證據,同時,結合個人的專業技能和工作經驗,考慮個案的價值和愿望,對個案現實問題做出合理的決策。[2]EMB教學的優點在于幫助學生發現個案中存在的重要問題,提升他們檢索、查閱和評價專業文獻的重要性和參考價值的能力,最終在總結經驗與評價能力基礎上,找尋到最佳的研究證據來指導現實問題解決。CBL(Case-basedLearning,案例教學)由哈佛商學院于1920年提出,指在一個可控制的環境中,為學生提供對部分模擬的真實情境案例,讓學生充分運用所掌握的知識,自主地進行案例問題的分析或決策。CBL教學的優點在于,既提高了學生學習的興趣,促進了他們全面思考現實問題、解決現實問題的思維能力和語言表達能力,又促進他們獲取更具挑戰性和創新性的知識,達到知識的自我獲取、融會貫通和學以致用[3],有利于學生批判性思維的發展[4]。


  高等師范院校要培養出卓越教師,關鍵點不僅在于對各個專業人才培養方案的修訂,更在于將其落實于高校的課堂教學改革中。為了達到這個目的,許多高校教師在課程教學中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學方法,對課堂教學改革進行了有益而大膽的嘗試。教學研究發現,單一使用上述任何一種教學方法,容易造成知識的融合度不夠[5],無法引起學生足夠的自主學習[6],部分學生沒有有效參與課程設置問題的討論[7],可能會導致部分學生因為對教學方法不習慣、沒預習和不懂等原因,無法適應課程的教學[8]。


  特殊教育是實踐性和操作性很強的理論,是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設計的教育教學和相關服務。[9]隨著世界范圍內的教育改革和發展,特別是師范教育觀念和層次的變化,使高等特殊教育專業的生存和發展面臨著極大的危機和挑戰,能否適應社會對人才要求、研究和探討專業的改革和發展已經是十分緊迫的問題。[10]為了應對國家特殊教育提升計劃的實施,為特殊教育大發展提供必要的人才支持,提升特殊教育概論課程的教學效果,使特殊教育概論課程體系目標的確定、選擇,與社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展本體價值相互協調,將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上,最終實現學生知識、能力和素質的全面發展[11],為本課程今后的教學創新積累經驗,特進行本教育實驗研究。


  二、研究對象與方法


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  研究對象為隨機整群選取的A大學參與特殊教育概論課程學習的158名本科生,其中專業必修課97名本科生(2個班級,分別為46人和51人),專業選修課61名本科生(2個班級,分別為28人和33人)。


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  1.研究設計


  采用準實驗設計,在不打亂原教學班級基礎上,以必修課和選修課的79名同學(必修51人,選修28人)為對照組,以另外79名同學(必修46人,選修33人)為實驗組,在2016年2月22日開始,由同1位特殊教育學專業教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《特殊教育概論》,由劉春玲教授主編,華東師范大學出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日,共18周,實際課堂教學為36課時。


  2.研究工具


  本研究采用自編的課程教學效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構成,分為反應因子(5題)、學習因子(6題)、行為因子(4題)、結果因子(5題)和效益因子(5題)。反應因子主要評估學生對特殊教育概論課程教學的滿意程度;學習因子主要評估學生對特殊教育概論課程中學習到了哪些原理、方法和技能;行為因子主要評估學生參與特殊教育概論的行為;結果因子主要評估學生學習特殊教育概論后對自身學習能力的影響;效益因子主要評估學生通過特殊教育概論學習對后繼課程的影響。每道題目最低分數為1分,最高分數為5分,問卷總分的最低分為25分,最高分為125分,得分越高表示課程的教學效果越好。


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  PBL+EMB+CBL的教學實施進程為:首先,選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內容作為實驗主要內容,由授課教師設計好教學的主要安排方式:先提前2周時間將教學課件和編寫的案例材料提供給學生;教師講授第1章緒論及其它6章的重點內容和基本概念;提出講授內容和案例思考題,學生5-6人構成學習小組,在課堂內使用手機查閱相關資料,集體討論并解決問題;各小組學生課堂匯報和評比;教師點評、總結和歸納;教師將現實問題視頻材料在課堂上提供給學生學習、討論,提出問題的解決方法;教師進行點評、總結和歸納。其次,同時在實驗班和對照班開展18周(36課時)的特殊教育概論課程教學。最后,在課程結束前,分別對實驗班和對照班全體同學進行特殊教育概論課程教學效果調查。PBL教學進程與前者基本一致,區別在于,后者沒有呈現與現實問題結合的視頻,僅僅提供編寫的案例材料。


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  實驗調查結果量化賦值后,使用SPSS22進行數據處理。主要的統計方法有:描述統計、t檢驗、相關分析和線性回歸分析。


  三、研究結果


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  對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學效果調查結果,進行描述統計和差異比較,結果見表1。


  表1可以看出,教學模式不同,兩組學生在反應、行為和效益因子上存在顯著差異(P<0.05;P<0.01;P<0.001)。實驗組的反應因子(20.696)顯著(t=-2.458,P<0.05)低于對照組(21.595);行為因子(17.354)顯著(t=-3.076,P<0.01)低于對照組(18.152);效益因子則相反,實驗組(23.810)顯著(t=9.845,P<0.001)高于對照組(21.810)。兩組學生在其它因子及總分方面,均不存在顯著性差異(P均>0.05)


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  1.不同教學模式下教學效果高分組差異比較


  以實驗班和對照班教學效果評估總分上27%位對應的分數作為特殊教育概論教學效果高分組依據。其中,實驗組高分組對應的教學效果評估總分為114分,包含21人;對照組對應的教學效果評估總分為113分,包含21人。對2高分組學生教學效果總分進行差異比較,結果見表2。


  表2可以看出,特殊教育概論教學效果高分組學生在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異(t=-2.121,P<0.05;t=2.155,P<0.05;t=4.568,P<0.001),其中,實驗組行為因子(17.952)顯著性低于對照組(18.667);結果因子和效益因子則相反,實驗組結果因子和效益因子(24.095和24.381)顯著高于對照組(23.333和22.762)。兩組學生在其它因子及總分方面,均不存在顯著性差異(P均>0.05)。


  2.不同教學模式下教學效果低分組差異比較


  以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學效果評估總分下27%位對應的分數作為教學效果低分組依據。其中,實驗組低分組對應的教學效果評估總分為107分,包含21人;對照級對應的教學效果評估總分為107分,包含21人。對其教學效果評分進行差異比較,結果見表3。


  表3可以看出,特殊教育概論課程教學效果低分組學生在學習因子和效益因子上存在顯著性差異(t=2.701,P<0.05;t=4.690,P<0.001),實驗組學習因子和效益因子(26.571和23.000)顯著性高于對照組(24.571和21.429)。兩組學生在其它因子及總分方面,均不存在顯著性差異(P均>0.05)。


 ?。ㄈ┙虒W模式對特殊教育概論教學效果的影響


  1.教學模式與特殊教育概論課程教學效果的相關分析


  對教學模式與特殊教育概論課程教學效果各因子進行相關分析,結果見表4。


  表4可以發現,開設時間與反應因子、行為因子存在顯著正相關(r=0.193,p<0.05;r=0.239,p<0.01),開設時間與效益存在顯著負相關(r=-0.619,p<0.001)。


  2.教學模式對教學效果影響的回歸分析


  在相關分析的基礎上,為了探索教學模式對教學效果的預測力,以反應因子、行為因子和效益因子作為自變量,以教學模式作為因變量,進行多元逐步回歸分析,結果見表5。


  表5可以發現,教學模式可以較好地預測效益因子、反應因子和行為因子,其能夠預測出效益因子38.3%的變化;反應因子4.60%的變化;行為因子1.5%的變化。


  四、分析與討論


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  研究發現,教學模式不同,教學效果的反應因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應因子和行為因子顯著低于對照組;效益因子則相反,實驗組顯著高于對照組。出現上述結果的原因主要有三點:首先,教學模式的差異,導致大學生對特殊教育概論學習效果的反應因子出現差異。本研究中,采用PBL+EMB+CBL教學模式,有利于學生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結構是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施,不僅需要學生熟悉課程提供的教學案例,而且,還要求學生以小組匯報和評價討論結果,并將學習所得用來進一步解決現實提供的案例,使學生思維時刻處于高度緊張中。與其相比,PBL教學模式則相對簡單,僅僅要求學生進行案例的討論、匯報和評比,并不要求學生進一步將通過案例所學到的知識用來解決現實問題,減輕了學生的思考負擔。這對于習慣了傳統課堂教學模式,一味聽講又不愿意過多深入思考的學生而言,無疑增加了他們對課程的畏難情緒,致使他們對課程教學的滿意度不高。其次,學生在學習特殊教育概論課程時,采用PBL+EMB+CBL教學模式,需要他們投入大量的精力和時間進行自主的學習和文獻查閱,而參與本課程學習的學生以3年級(13級)和2年級(14級)學生為主。他們除學習本門課程外,同時間還需要完成其它多門課程的學習任務,相較其它年級而言,大學階段此年級學生的課程學習任務最重,當1門課程學習需要投入的學習時間和精力過多時,難免會影響他們學習的積極性。最后,學生前期雖然學習過教育學、心理學、發展心理學、教育社會學等課程的知識,但他們對這些課程知識的掌握是零散的,并沒有站在系統、整合的角度來進行學習。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業概念多、抽象性強、內容系統性和整合性強等特點[14],為采用PBL+EMB+CBL教學模式進行教學方式改革,將學生上述知識在本課程中進行綜合提供了契機。在學習特殊教育概論課程時,通過案例研討和教師的知識點評,讓學生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結合在一起,幫助他們對學習過的課程知識融會貫通,注重將比較寬厚的學科知識結構和特殊教育專業知識進行整合,提升特殊教育教師的專業化水平和職業適應性。[15]這與回歸分析發現,教學模式可以預測教學效果中效益因子38.3%的變化結果相一致。正如有同學在課后和筆者交流所言:“特殊教育概論課程的學習,不僅讓我對以前所學的知識進行了回顧和整合,而且課程中老師所提到的很多管理學、心理學和社會學的知識點,也讓我在課下查閱和學習了很多知識,對我后繼對現實問題的解決和學習方法提升具有很大的幫助。我認為大學的課程應該更多采用這種教學模式,這樣課程學習的知識才能夠既實用又記得清楚?!?/p>


 ?。ǘ┙虒W模式對特殊教育概論課程教學效果高低分組的影響


  研究發現,教學模式不同,特殊教育概論教學效果高分組學生,在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異,實驗組的行為因子顯著性低于對照組;實驗組的結果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學生而言,實驗組不僅在效益因子得分方面,顯著高于對照組,與教學效果高分組結果一致,而且,在學習因子方面也顯著高于對照組。出現這種結果的原因主要有:首先,PBL+EMB+CBL教學模式不論對高分組學生還是低分組學生,均會產生良好的效益,提升他們的學習能力和學習效果。PBL+EMB+CBL教學模式強調學生在課程學習中,不僅要聽教師對課程內容的講解(課時數較少),更要通過小組合作、討論匯報、評比和現實問題解決來加深對所學知識的理解和應用,有利于學生立即感受到課程所學知識的現實應用價值,調動了他們學習的積極性,提升了他們對知識的反思和綜合應用能力。課程的教學目標暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養和政策、法律知識素養,又要具有很強的專業能力和技能,還要具有較高的職業道德規范和人格素養。[15]其次,高低分組大學生對特殊教育概論課程教學模式的態度存在差異。PBL+EMB+CBL教學模式通過改革課程的教學方式,削減了教師的講解課時,增加了在教師引導下學生自主學習的課時,使學生在課程學習上具有了更為自由的學習支配權。雖然高分組的大學生具有良好的學習自覺性,但是,以西北地區和農村生源為主的大學生,他們在學習中對課程學習價值具有較高的期望,一直喜歡教師講課,而不大愿意自己在課程中承擔講解任務,認為這樣的教學模式不屬于真正的學習,所以在開始學習階段,會對課程教學模式產生一點抵觸和反感,對課程的學習效果產生不良的影響。反之,低分組大學生對課程的期望較低,能夠被動接受教師的課程安排,按照要求完成課程的教學任務,不會有較大的抵觸情緒。正如有學生在選修課試聽完三周退選時和教師所言:“老師如果您講,我會選擇這門課程,如果讓我們更多來講解,我覺得可能學不到什么東西,我選擇退選?!睘榇?,在今后的特殊教育概論教學中,授課教師要注重考慮,以特教教師的知識、能力和專業特質為主線,改革課程體系,更新課程內容,加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性,設置小型化、微型化、專題化課程。最后,高低分組大學生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學生,課前能夠積極閱讀和學習教師的教學課件,思考課程的案例,并主動將其運用到現實問題的解決中;課中,不僅能夠認真參與小組討論,而且在其它小組匯報和教師點評時,也能夠認真傾聽,進行詳細的筆記記錄。反之,低分組大學生,僅僅在本組討論時,投入了較大的精力,而一旦別的組匯報時,他們認為自己的學習任務已經完成,在剩余的教學過程中不再具有較高的學習熱情。這造成學生對學習知識點缺乏系統、深入理解,學習動機缺乏,學習態度消極,難以將所學應用于實際情境中,不利于分析解決問題等能力的培養。


  五、結論與建議


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  第一,特殊教育概論課程教學模式影響教學效能,PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較,雖然會導致反應因子和行為因子顯著降低,但是,它可以顯著提升教學效果,使學生長期受益。


  第二,特殊教育概論課程教學模式不同對不同教學效果水平的學生的影響不同,相對于教學效果高的學生而言,PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學生的學習行為,但是,卻顯著提升了他們的學習結果和學習效益;對于教學效果低的學生而言,PBL+EMB+CBL模式,既能夠顯著提升學習效益,也能夠顯著提升學習。


  第三,特殊教育概論課程教學模式對課程教學效果中的效益因子、反應因子和行為因子有重要的影響和預測作用。


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  第一,特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言,對大學生課程的學習效果具有較好的促進作用,因此,特殊教育概論課程的教學模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。


  第二,特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學模式初始時,應該精心準備教學案例和現實實例。當學生在學習初期,對這種教學模式還不是非常適應之際,教師應該耐心引導并親自示范課程的研討和評價,通過學生優秀學習小組的展示、經驗交流,引導和鼓勵學生盡快熟悉并適應此種教學模式,優化課程的教學效果。


  第三,特殊教育概論課程教學時,除進行案例教學外,還應該將現實問題與各章節的知識點緊密聯系起來,通過實際問題的解決,促使學生從現實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題,使他們的思維更加的靈活和周密,進而提升學生學習課程的自我效能感,增強課程學習的長期效益。


  特殊教育概論畢業論文范文模板(二):特殊教育班主任德育工作創新策略漫談論文


  摘要:“全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本,德育為先……”報告中對學校的德育教學提出了更高的要求,德育工作的核心內容是育人,以學生為本。而特殊教育學校學生的一定生理障礙導致了其一定程度的認知障礙、生活障礙,其心理也具有自身特點。因此,特殊教育學校德育工作是非常重要的,首先要做全做細,同時也應該主次分明,在重點和難點方面下工夫,才能真正實現有品質和有效果的德育工作。


  關鍵詞:特殊教育;班主任;德育創新;策略


  一、班主任是特殊學生的導航者


  在特殊教育教學工作中,班主任不僅是教育者,還是組織者、指導者,是學生全面發展當中的引路人,在特殊學生成長中起舉足輕重的作用。做好特殊教育學校的德育工作,是幫助特殊教育學校的學生形成良好的心理狀態和社會公德意識、行為,促使他們適應今后的社會生活,可以同正常學生一樣參加今后的社會活動,將他們培養成一名合格的健全的社會人。為此,要重視對特殊教育學校學生進行養成教育。不管是在教育教學活動還是在日常生活中,都應當向學生滲透自食其力才能在今后的社會中立足的道理,要讓他們深深意識到應當做一名身殘志不殘的人。應當注重對學生進行日常禮儀和行為規范的教育,如就餐時應當讓學生做到排隊依次買飯,不可以任意插隊;見到教師和其他同學時,應當讓學生做到主動問好;每天應當讓學生按照值日表定時完成各項衛生任務;到了指定時間,要求學生按照就寢時間表定時就寢等等。只有從小細節入手,注重培養學生的日常禮儀和規范行為,才能使學生逐漸形成自律意識,形成良好的文明習慣和品質,達到德育的目的。


  二、做好與學生的溝通與交流


  實踐表明,只有在學校、家庭、社會三方面教育力量協調一致時,才能充分發揮德育力量,不斷提高學生的思想品德水平。因此,應當充分發揮家庭和社會的輔助作用,學校、家庭、社會三位一體,共同為學生營造良好的德育氛圍,使殘障學生時刻都感受到正面、積極的影響。平時,應當定期進行家訪,或者通過開家長會的形式了解學生在家的表現,也讓家長了解學生在學校的表現,并由此將學校的教育理念、德育工作開展情況等傳達給家長,告訴家長除了智育之外,德育對殘障學生來說也同樣重要,將培養學生文明素養、規范的行為、積極向上的態度等對他們適應未來社會的重要性向家長解釋清楚,以取得家長的配合,實現家庭教育和學校教育的完美配合,共同為做好德育工作、實現德育目的付出各自的努力。


  三、營造良好的教育環境


  特殊教育學校應當結合自身特點,營造具有特殊教育學校特色的校園文化,為順利開展德育工作營造良好的德育氛圍。主要從硬件文化和軟件文化兩方面入手。硬件方面主要包括校園物理環境,在宣傳欄、教室走廊、班級內空間呈現正面積極的名人名言、模范人物傳記等內容。也要注意學生宿舍文化的建設,引導鼓勵學生按照個人特點、興趣愛好布置宿舍,使宿舍優雅溫馨又不失文化韻味,讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場所,也成為陶冶情操的好地方。軟件文化方面主要從校風校紀、生活方式、文化娛樂及輿論風氣等方面進行正面隱性營造。例如,針對聾生的視覺優勢、形象思維能力發達與直觀體驗需要強烈的特點,開展校園藝術節活動進行審美教育,重視并多開展體育運動進行道德意志培養、集體主義等教育。由于一定的生理障礙,殘疾學生認識事物的途徑和方式沒有健全人那么完整和豐富,最熟悉的環境的熏陶和影響作用重大,因此一個更為重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各學科教師和班主任要經常溝通,在教育方法、評價方式、價值引導及情感教育方面要努力達成一致,以便于教育作用的合力發揮。倡導從學校領導到一線教師、到后勤人員,在言行著裝等方面要適度得體,給學生良好的正面啟發與引導。


  四、適應教育發展要求,不斷探索德育新方法


  在特殊教育事業中,班主任作用巨大,關系到這些特殊學生的成長和發展,影響著學生的整個人生,所以班主任應該對特殊學生的生活學習負責。


 ?。ㄒ唬﹪绤柌皇清e,加上愛才完美


  對于班主任來說,威嚴在班級同學的管理上是必不可少的。一個好的管理者,既要有親和力,也要有威嚴能鎮住班級同學。班主任過于軟弱退讓,不利于學生的自我發展,可班主任的強硬蠻勢,會讓學生的心理蒙上陰影。班主任對學生的嚴厲,是鞭策激勵學生上進的一種手段,同時也讓學生的發展放大到了極致。但是,這些班主任日積月累的教學經驗,看似都不近人情。每個小學生的內心都是敏感而脆弱的,班主任在嚴厲的過程中,切忌不可過分,多與學生溝通,多交流多引導,把愛隨身攜帶。


 ?。ǘ╆P懷人格是愛的體現


  人們都說,教師是學生的第二個母親,因為教師是學生除了母親之外接觸最多、受影響最深的人,對學生來說,教師的教育十分重要。但教師的責任不僅僅是教書,更重要的責任是育人。每個教師都應該把學生當成自己的孩子去關愛、關懷。片面的口頭關愛沒有大的作用,教師應深入到學生中去了解學生的內心,啟發學生的學習。對于學生來說,教師是尊敬、受愛戴的,教師很辛苦,但有學生的陪伴,也有歡樂的源泉。關懷的一大途徑就是交流,作為教師,應與學生保持融洽的關系,去親和學生,與她們溝通。只有這樣,學生才會敞開心扉面對老師,教師才能把教育教學工作的做得更加完善。


 ?。ㄈ﹤鞅檎芰?、傳播愛


  每一個學生都應該受到教師的喜愛與鼓勵,每個學生也有自身的優點,或許他們努力了,就是學不懂;或許他們心里有事,或許身體的殘疾對他們造成的影響。對于每個學生,教師更應該給予更多的關懷與關愛,鼓勵他們積極向上,好好學習。


  教師應該善于發現并注重培養,努力地去塑造雖然身有殘疾,但個性和人格都應該良好的學生。班主任要對學生的個性做全面了解,在此基礎上有針對性地開展心理輔導。讓學生克服一些不良的心理傾向和負面的思想情緒,與此同時,在日常學習中向他們灌輸正確的人生觀、世界觀和價值觀。班主任要緊跟教育發展的新趨勢,對于德育教育新方法進行不斷探索??傊?,應當結合特殊教育學校的特點,扎實做好特殊教育學校的德育工作,以幫助特殊教育學校的學生形成健全的心理品質和獨立人格,提高他們的社會適應能力,將這些學生培養成德智體美勞全面發展。

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