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教育學原理改革發展以及應用論文(共2篇)

實用文檔 2021-07-05 07:27 678 教育

教育學原理想必大家應該都知道天氣啊是教育學但在最基礎的一本學科,通過這門課程,學生可以掌握已有理論的概貌與各領域的基本關系,而后可以形成普遍的方法論、尋找自己的研究領域。本文就著重和大家講解關于教育學原理的相關論文。


  第1篇:人文素質教育的教育學原理


  朱奕璇


  【摘要】隨著教育改革工作的不斷推進,人文素質教育是教學工作開展的重要環節,對于高中學生培養意義重大。但是在應試教育模式的影響下,當前各高中院校中的人文素質教育工作開展受到較大的限制,對于人文素質教育學理念的認知存在缺失。本文簡要就人文素質的基本理解進行分析,并以此為基礎探討了人文素質教育學的具體原理,以期為廣大高中院校開展人文素質教育提供理論基礎。


  【關鍵詞】人文素質教育教育學原理


  我國的人文素質教育工作起源于大學教育,逐漸實現了在中小學教育中的應用推廣,但是高中人文素質教育工作相比大學高等教育中的人文素質教育相比更需要進行改革,這主要是由于應試教育模式所帶來的影響。在社會不斷發展的當前,高中學生面臨著更高的人文素質要求,所以加強對人文素質教育學原理的深入探討與探究是十分必要的,這是進一步推進全面素質教育工作的重中之重。


  一、人文素質概念理解分析


  人文素質是建立在人文知識的基礎上進行分析與研究的,其與人文知識之間存在著十分緊密的聯系,但是其最主要的卻又不是知識本身,而是心理品質。相比于人的生理變化而言,心理變化的程度更加復雜,但是在傳統高中教育工作中卻沒有就學生的心理狀況進行切實考慮。而心理品質包括思維品質、記憶品質、觀察品質、操作品質等所述的認知心理品質以及意志品質、情感品質等非認知心理品質。而人文素質教育學理論中最終目標就是在就學生的認知心理品質進行教育的同時,實現對學生的非認知心理品質的教育。而智慧也是人文素質中的重要內容,其主要被分為理性智慧、實踐智慧以及道德智慧等方面。前兩者主要是指學生的理論轉化能力,是人文素質教育理論中的最為基礎的目標。而道德智慧即為通常意義下的善良,這也是人文素質教育理論中重點要求的教育與發展目標。


  二、人文素質教育學原理分析


  (一)人文素質教育是社會實現人本轉變的必行之路


  人文素質教育學理論從本質上說其實是思想轉變的一種形式,當前人文素質教育工作中存在的根本問題就在于社會本位的影響,這也是我國人文素質教育相比其他教育先進國家存在差異的主要原因。傳統的教育工作中具有鮮明的功利性特征,僅僅將教育工作看作實現團體利益以及政治利益的一種簡便方式。而人文素質教育就是突破傳統教育目標的一項教育內容,其本質上是在為社會的進一步發展提供助力,但是其在開展過程中所體現的出發點卻是建立在個體發展目標之上的。若實現了人文素質教育工作的進步,則社會、經濟本身也會迎來較大的發展,所以開展人文素質教育工作的根本就是實現個人的進步與發展。而我國傳統教育工作中,卻將教育工作的目標建立在社會功能的基礎之上,缺乏人本特征,限制了學生的發展[1]。


  而人文素質教育開展的本身就是為了使得學生在受教育過程中不僅得到理論知識方面的提升,同時也能獲得思維品質的提升。最重要的就在于學生能不斷的實現自我情感以及自我品質的完善,是重要的人本發展思想的體現。因此,要實現現代社會向著人本方向不斷的轉變,其更應當不斷的在高中教育中深入貫徹人文素質教育,建立在人的發展思想上開展教育工作。


  (二)人文素質教育是建立在對人的深入認知基礎之上的


  人文素質教育學理論中最根本的理論認知就在于將學生看作是“人”展開人的教育,而這里的“人”其實是社會關系的總和。我國屬于社會本位屬性的國家,在進行“人”的理解時可能會將其看做是一個統一的社會體。通常情況下,生命體都被分為實我與意識層面的我兩種形式,即“我我關系”與“他我關系”的構建,而高中人文教育工作中應當將重點放在“我我關系”的思考層面[2]。但是在我國之前的社會體系之中,個人需求并不被重視或者將其籠統的歸納進社會需求層面之中,所以可能會造成教育對象出現低估自身水平的情況??傮w就人文素質教育學理論在對于人認知方面的理解概括為,人文素質教育從本質上實現了對社會、經濟以及人進行考慮,但是建立在人的基礎上進行發展才是最根本的途徑。人文素質教育理論中并不僅僅將人的發展片面的等同于認知過程,其在很大程度上也具備非認知心理過程的特征,即人的心理在發展變化的過程。人文素質教育學理論當中強調的重點既是科學、社會的發展,同時也表現出強烈的人文特色。各高中院校在開展人文素質教育工作時,并不能僅僅依靠顯性教育形式,同時還應當將隱形教育代入到實際工作當中。


  三、結語


  在就人文素質教育學原理展開分析與探討的過程中,應當首先明確人文素質的具體含義,并以此為基礎逐步的就人文素質教育學原理展開分析與探究。且該教育學原理的重點主要體現在人文素質教育是現代社會不斷的向著人本轉變的必行途徑,同時也是在加深對“人”的深刻認知與探索之后建立起的重要學科。只有不斷加強對人文素質教育學的深入研究,才能進一步實現人文素質教育工作在高中教育中的不斷推進。


  第2篇:教育學原理學科的發展需求及改革途徑探索


  董勇艷(云南經濟管理學院,云南昆明650106)


  摘要:教育學原理是教育學學科中一門重要的基礎類學習科目,是學生掌握教育學內涵及核心思想的重要途徑。新課改的不斷深入使得教育學原理學習的教學模式也發生了較大的變化。為進一步提高教育學原理學科的教學質量,教育人員就要緊跟時代的發展步伐,采取合理的教學改革措施,以更好的適應當代教育學學科的發展需求,促進教育學原理的積極發展。


  關鍵詞:教育學原理學科;發展需求;教學改革;實施途徑


  教育學原理是當代教育學中的一門基礎學科。教育學原理的基本教學目標就在于通過教育學理論知識講解,提高學生對教育學原理及內涵的認知,進而增強學生的實踐操作能力[1]。新課改的不斷深入對教育學原理學科的教學工作也提出了更高的要求,為更好的適應教育學原理學科的發展需求,就要對教育學原理學科進行優化改革,從而提高教育學原理的教學效果及教學質量。當前,在教育學原理學科的教學實踐當中,實施教育學原理學科教學改革依然面臨著諸多的問題,基于此,本文將對教育學原理學科的發展需求及改革途徑進行深入分析,并提出一些個人建議。


  一教育學原理學科的發展現狀


  教育學原理學科是教育學一級學科當中的一門重要二級項目學科[2]。作為教育學專業當中的一門基礎課程,教育學原理在深化學生教育學原理認知及提高學生教育學學習水平方面發揮著至關重要的作用?,F階段,我國教育學原理學科的教學工作取得了良好的進展,但依舊存在著諸多的不足之處有待完善。在素質化教育背景之下,教育學原理越來越受到人們的重視,為更好的提高教育學原理學科的教學水平,教育人員還須采取有效的措施對當前教育學原理教學當中存在的不足加以改進及完善,并對當前的教學方式進行創新,從而更好的推進教育學原理的改革發展。


  二教育學原理學科的發展需求問題


 ?。ㄒ唬┙逃藛T的教學觀念落后


  針對我國當前的教育學原理學科教學現狀,我們不難發現在教學實踐當中,依然存在部分教育人員教學觀念嚴重滯后的現象,使得教育人員在開展教學工作時,無法結合實際情況,對當前的教學方法及教學途徑進行合理的改革及優化,最終造成教育學原理學科課堂教學模式不能適應社會的發展要求及學生的心理學習需求,進而降低學生的知識轉換能力及實踐應用能力,進一步導致教育學原理無法實現培養學生創新能力及綜合學習能力的基本教學目標[3]。


 ?。ǘ┰u價機制不夠健全


  受傳統應試化教育觀念影響過深,大多數學校在對學生的教育學學習情況進行評價的時候,往往都是以學生的試卷考試成績為唯一標準。實質上,這種單一的評價方式并不能完全的反應出學生的綜合學習情況,還會在一定程度上降低學生的學習積極性,甚至造成部分學生逐漸對教育學原理學科產生厭煩及抵觸的學習心理,進一步影響學生的課程學習效果。


 ?。ㄈ┙虒W過程缺乏有效監督


  作為一門基礎類的教育學科,教育學原理的教學過程理應受到科學的、有效的監督。然而,在教學實踐當中,許多教育人員都提高對課堂教學過程的重視,比如對學生課前預習情況不聞不問,對學生的課堂學習行為不進行積極的指導,給學生進行其他課程學習帶來了嚴重的不良影響。導致此類問題產生的根本原因就在于學校對教育人員的教學工作未能實施有效的監督,從而使得教育人員的課堂教學行為得不到管理及規范,最終導致教育學原理的教學途徑無法滿足學生的實際學習需求。


  三教育學原理學科的教學改革途徑


 ?。ㄒ唬└陆虒W觀念,創新教學方法


  傳統的應試化教育觀念顯然已經無法適應現代社會的教育發展需求。在教育學原理學科的教學活動當中,教育人員首先要及時的轉變傳統的教學觀念,并不斷創新當前的教學方法,從而使得教育學原理學科的教學工作能夠更好的滿足現代學生的實際學習需求。案例教學法便是一種較為理想的現代教學方法[4]。教育人員在開展教育學原理教學工作的時候,可以結合學生的實際學習情況及學習需求,適當的引進及應用案例教學法,通過實際案例教學分析,引導學生運用自身所掌握的知識進行探索及解答,從而提高教育學原理學科的課堂教學效果。顯而易見,此種教學方法更加突出學生的主體學習地位,能夠十分有效的激發學生的課程學習興趣,提高學生的主觀能動性,利于學生創新思維能力及實踐應用能力的形成。要想更好的提高教育學原理的教學水平,實施案例教學法還須規范以下教學流程。


  1.案例及問題的科學設置。選擇與課程教學內容息息相關的案例是案例教學法得以有效實施的前提。在實施案例教學的過程當中,教育人員要引導學生主動的進行學習資料收集及分析,并在課堂教學當中鼓勵學生發表自身的獨特觀念及個人意見,加強學生之間的溝通探討,最終在指導學生進行歸納總結。在整個教學過程當中,教育人員要充分的強化學生的主體地位,促使學生能夠積極的、主動的參與課堂討論,以充分的激發學生的主觀能動性。與傳統的課堂教學模式不同,案例教學法下的教育人員主要起到著引導及幫助作用。教育人員在實施案例教學之前,要對所選案例進行層層篩選,并做好課程規劃,以確保后續案例教學效果。一方面,所選案例須與教育學原理學科相應的章節內容所符合,另一方面,實際案例還須適應學生的心理學習特點。之后,再根據學生的當前學習情況,巧妙的設置有針對性及目的性的課堂問題,以提高學生的課程學習興趣,提高學生的學習主動性。


  2.開展分組式合作學習。在實施案例教學法的過程當中,教育人員應當變更傳統的課堂教學方法,采用分組式的合作學習方法,以進一步提高教育學原理學科的課堂教學質量[5]。首先,教育人員應當根據學生對“教育學原理”的理論知識掌握狀況作出相應的分組,以確保各小組整體的搭配協調性,其次,教育人員還要根據各小組成員的課堂學習表現進行適當的調整,以更好的激發學生的學習表現欲望。最后,學生在小組學習討論的時候,教育人員還應當適當的參與其中,并進行適時的提點及幫助,充分的發揮引導監督作用,提高學生的教育學原理學科分組式合作學習效果。


  3.做好案例教學總結。在某一階段的案例教學法實施完畢之后,教育人員必須做好該階段的案例教學總結工作。首先,教育人員要對學生的案例討論情況進行歸納總結,使得學生能夠更加明確所討論案例與教育學原理學科內容之間的聯系,從而提高學生的理論知識轉換能力就實踐應用能力。其次,教育人員還應當對學生在案例教學活動當中的表現進行總結,加強對學生的認可及肯定,并循序漸進的對學生提出更高的學習要求,幫助學生逐步提升課程學習水平。最后,教育人員還要鼓勵學生進行自我總結,以培養學生形成良好的學習總結習慣。


 ?。ǘ├枚嗝襟w教學資源


  新的教育背景之下,教育學原理學科的教學工作越來越依賴于現代多媒體教學設備。通過多媒體教學設備,能夠將教育學原理當中的相對抽象的、枯燥的理論知識內容轉換成更加生動、直觀的動畫、聲音及圖像等,使得學生能夠更好的進行理解性的記憶及學習,促進學生對教育學原理學科內涵的吸收。此外,還能夠有效的激發學生的課程學習興趣,提高學生的研究探討熱情。


 ?。ㄈ┩晟普n程評價機制


  為進一步優化教育學原理學科的教學效果,教育人員就要逐步完善教育學原理課程的教學評價機制。一方面,教育人員要改善單一的以考試成績為標準的課程評價機制,將學生在學習過程中的綜合表現一并納入考核評價體系當中,激發學生參與學習活動的積極性及主動性,增強學生對教育學原理學科的學習好感度。為此,教育人員還可以采用學生互評、學生自評等多種評價方式,讓學生充分的感受到學習所帶來的樂趣。


  四結語


  教育學原理是當代教育學當中的一門基礎學科。在當前的教學實踐當中,教育學原理學科的發展現狀依然不容樂觀。為進一步提高教育學原理的課程教學質量,教育人員就要及時的采取有效的改革措施,加強對案例教學法的引進及應用,并通過分組式合作學習方法,指導學生進行主動的、探究式的合作學習,充分的激發學生的主觀能動性。同時,還要加強對現代多媒體教學設備及教學資源的利用,逐步健全教育學原理的課程評價機制,從而提高教育學原理學科的整體效果,促進我國教育學原理的優化發展。

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