對于我們的中學語文來說，它是一種傳承傳統的文化之一，也是教育過程當中尤為重視的一個階段，文中主要和大家詳細的講解了關于中學語文教學方面的一些問題，為中學語文教學增添文化底蘊，促進我國的教育發展。
第一篇：談談中學語文的核心素養
作者：鄧紅妹（四川省南充市嘉陵區思源實驗學校，四川南充637000）
“素養”，是指一個人的素質與修養，即個體在終身發展、終身學習中，對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的。什么是“語文核心素養”？《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。我認為所謂“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，是關系語文本質和學生終端的關聯性所在。我認為“語文核心素養”可提煉為語文能力和人文修養，是一種普遍的素養。
語文核心素養是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。
語文能力，就是感悟和應用語文知識的方方面面，關系到語文老師常談的“聽說讀寫”，在中學語文課堂上，被強調最多的就是如此。聽人表達，聽出本意和深層含義，在這個拐彎抹角，魚龍混雜的社會顯得尤為重要?！罢f”理解為表達能力，在語文課堂尤為重要。但是，現在的中學生他們感覺是三緘其口，沉默寡言，好像在課堂上發言是多不自在的事情?，F在的中學語文課，大多成了老師們的表演課，一個人的獨角戲，學生就像觀眾，是說不了什么話的?！白x”一直是語文課堂發聲的方式，齊讀、自由度、分角色讀等，才顯現了語文課的活力與生機，其關鍵能力就是語言能力?，F代社會，評價人才的標準與時俱進，講究的是運用能力。一個人，能在公眾場合侃侃而談，或者在社交場所隨機應變，如魚得水，確實能讓人對之另眼相看。一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！边@樣的人，往往讓人羨慕，讓人崇拜和欣賞。
人文素養是通過優秀的人文文化實現的，而優秀的人文文化則是在歷史的長河中通過不斷的積累、提煉和升華而逐漸形成并隨著人類社會的發展而發展的。在當今時代以優秀的人文文化來武裝大學生的頭腦、陶冶學生的身心具有重要的意義和作用?，F實中，我們可以大致上把“人文精神”與“人文素養”等同使用。因為，如同具有“達標”的自然科學能力卻不見得具備“達標”的“科學精神”一樣，具有“達標”的人文科學的知識及處理人文活動的能力，也不見得同時具備“達標”的人文精神。
語文的核心素養關系到教育方針、政策的落實，關系到學校培養對象對社會的能動作用，關系到學生自身的發展。因此，就要注重學生語文核心素養的培養。
首先，廣大教師要與時俱進，轉變觀念，尋找方法。教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養，需要轉變傳統教學觀念，傳統教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威?！案袷交钡慕虒W方式會導致學生的學習生活整天處于被動狀態，機械地訓練，簡單地重復。強化學生語文核心素養，就要打破傳統語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生產生興趣，主動參與才是關鍵。
其次，要重視閱讀。語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養學生的核心素養，需要學生重視閱讀，課內閱讀和課外閱讀?！芭d趣是最好的老師”，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如四書五經，增強文學修養，加深文學底蘊，全面提升學生的綜合素質。
再者就是要擴大課堂化教學的外延。語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。
最后，要體現人文素養的培養。素質教育是一個綜合性很強的系統工程，是實現一個民族強盛之根本。隨著素質教育不斷向縱深發展，中學語文教學對于全面實施素質教育的重要意義日益彰顯。人們越來越多地關注到了語文教學中的人文性。中華文化博大精深，源遠流長，自古以來，文化底蘊代代相傳，耳濡目染。人文素養具體表現為人文精神。人文精神體現在語文教學中的主要特點，就是要培養學生的思想和人格，協調自己與他人、家庭與集體、國家與大自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。我從事中學語文教學近十年，一直認為語文教學的終極目標就是培養學生的人文素質。挖掘教材中的人文思想語文教材中蘊含著其他學科無法比擬的豐富的人文內涵。在語文課堂教學中培養學生的人文精神，就應準確把握教材，不斷挖掘其中的人文火花，使學生在教師的引導和對教材內容的咀嚼中體會，感受到豐富的人文知識，從而潛移默化的形成很好的人格。
現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因此，提升學生語文能力和人文素養是大勢所趨。
教師作為語文課堂教學的實施者，對于學生語文核心素養的培養起著關鍵性的作用。作為人類靈魂的工程師，我深感責任重大。中國的未來在少年，少年的未來在教育。作為一位語文老師，我知道，我的課堂不僅要包含語文知識，更要包含人文情懷。今時不同往日，現在的學生，受到網絡、社會現象等的沖擊，他們能發展成為國之重器，任重道遠。也許，我們能夠做的就是教書、育人。
第2篇：越南中學語文課本里的魯迅作品
摘要：從越南正式有第一部中學語文課本至今，雖歷經多次中學教育改革和課本改革，魯迅的作品始終被選入越南的中學語文課本。本論文想介紹在越南中學教育課程建構的歷史過程中，魯迅作品被選入的情況，并分析其原因，同時介紹越南中學如何講述被選入的幾部魯迅作品，借此分析中國現代最重要的作家魯迅先生在越南中學語文教育中的地位及其對越南的影響。
關鍵詞：魯迅；《故鄉》；《藥》；中學語文；越南
一、開題
中學語文①在為國家培養人才中有重要地位，所以越南政府很早便已注重包括語文課在內的中學教育課程建構工作。除了選國內文學作品，中學教育課程策劃者也注意到國外古今文學作品。從越南正式有第一部課本起，魯迅的文學作品就被選入其中，并且在五十多年間，經過四次教育改革、多次中學課本改革，只是被選入的具體作品有些變化，但魯迅的文學作品都一直保留在語文課本之中。這說明魯迅及其作品對越南教育和一代代越南學生必然有著重要的地位及影響，也反映出越南中學文學教學觀念的歷史性改變和對魯迅文學作品的教學觀念及教學方法的變化。
二、研究內容
?。ㄒ唬斞傅奈膶W作品與越南歷史中的中學語文項目
一九四五年八月革命取得勝利，成立越南民主共和國，雖然當時國家各個方面都十分困難，但越南政府已經非常重視教育工作。遺憾的是隨后一年，全國要進入抗法運動，導致越南教育工作難加上難，所以直到一九五〇年七月第一次教育改革方案才正式被通過，同時雖然已經號召全國優秀教師集中編撰中學課本，最后卻只能完善小學課本體系。一九五四年抗法勝利，越南北方開始建設社會主義制度事業，南方又被美帝國侵略，直到一九五六年越南教育部才主張進行第二次教育改革。高中語文教學課程和新高中課本，則直到一九六三年才正式頒布。在較長的時期中，越南教育部兩次對中學教育課程和中學課本進行調整，第一次于一九六五-一九六六年，第二次于一九七八-一九七九年。根據我掌握的資料，在一九六五年高中二年級文學課本外國文學部分中，除了法國作家維克多·雨果的《悲慘世界》和奧諾雷·德·巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的一部分以外，還有魯迅的《阿Q正傳》。從當時的教育目標角度可以理解為何那時編撰高中語文課本者選《阿Q正傳》而不是魯迅的其他文學作品。當時越南教育部提出中學教育的目標是給學生培養共產主義人生觀和世界觀及辯證唯物方法。因為越南人民要連續抗法抗美，所以“激發人民心理中的愛國心和革命英雄主義比任何時候迫切”?！皩W校和教學工作也不例外，甚至在鼓勵戰斗和戰勝精神活動中還占重要的地位”。當時教育目標有很多具體的要求，如：“要給學生培養愛國心，對侵略者和統治者充滿記恨，愛勞動，愛社會主義，革命英雄主義，為理想愿犧牲自己的生命，會有意義活著和有意義地死去……但最重要的是實施時代的偉大政治任務，那是培養出為建設北方社會主義任務和在南方與美——艷政權戰斗，進行國家統一的任務愿犧牲自己的所有”①。
《阿Q正傳》是魯迅作品最早被翻譯成越南語的文學作品之一（一九四三年）②，該作品的思想內容尤其是作家愛國之心在當時和抗法抗美時期一直得到越南讀者的共鳴。但是因為殘酷的戰爭環境，所以包括語文課本在內的中學課本編撰計劃到了六十年代才完善及正式進入教學活動中。也是在這個時期，在對《阿Q正傳》多年認可基礎上，這部作品被中學語文課本編撰者選中?！栋正傳》成為越南中學語文課本的一部分，無疑是因為這部作品的思想內容符合越南當時的教育目標。當時越南全國全力投入民族解放戰爭，越南北方正在建設社會主義制度，廢除舊制度的殘余，需要魯迅《阿Q正傳》中的徹底反對封建禮教、教條主義，批判農民階級的保守愚昧的精神和革命不徹底的思想。因而，這個時期對《阿Q正傳》教學還偏于思想內容，偏于社會學方面，忽略其創作藝術本身，主要從經濟、社會、文化等文學外在方面理解作品；作品的政治思想和現實性成為評價作品的最重要方面。這種教學上對《阿Q正傳》的評價方法，同時也適用于語文課本中其他文學作品的教學觀念和教學方法③。
一九七五年越南國家統一，但直到一九八〇年才開始實行第三次教育改革計劃，其目標是統一包括中學教育課程在內的許多問題。一九八〇年到一九八五年，小學越南語課本得以編撰及實施。在一九八六年越南教育部指導編撰初中文學課本的時候，魯迅的《故鄉》作品被選入初中三年級文學課本中。一九八九年高中文學課本得以編撰，《阿Q正傳》仍被挑選并被加入高中二年級文學課本中。一九九三年越南教育部指導編撰和試點高中文學課本自然科學班與社會科學班的培養課程。這個時候，高中文學課本編撰者根據當時教育思想和文學教學觀念選魯迅《藥》代替《阿Q正傳》（《藥》屬于正式教學部分而《阿Q正傳》被添加到附加閱讀部分，即教師可教或可不教，學生可讀或可不讀的部分）。從二〇〇〇年高中學校使用合一課本④，基本上其培養內容還依舊。之所以一九七五年越南教育部指導教育改革和中學培養課程及中學課本改革，乃因為從一九七五年越南國家統一，全國脫離戰爭環境，在戰爭環境編撰的、政治內容較重的中學培養計劃及中學課本不再適用于新環境。與舊社會相比思想斗爭的需要不像以前那么迫切，在提高文本解讀能力的要求之下，《藥》這篇作品比《阿Q正傳》更有優勢，并且《藥》的容量比較短，能選全部文本，而《阿Q正傳》只能選一部分，在文學文本解讀教學中就缺乏整體性。
二〇〇〇年越南教育部啟動第四次中學教育改革，與以前的三次中學教育改革不同，這次只集中改革中學培養課程和中學課本，其改革方向是注意“一體化”模式，由自然科學班與社會科學班的兩班分別培養課程轉向基本和高級的兩班培養課程。經過幾年試點，直到二〇〇二年，這個課程才在全國范圍實施于小學和初中一年級，到了二〇〇七-二〇〇八年高中新課程和新課本才基本完善展開。在這次教育改革中，魯迅的《藥》和《阿Q正傳》仍然被選入中學語文課本，與以前唯一不同的是上次教育改革《藥》《故鄉》被選入初中三年級的語文課本，而這次教育改革被選入初中四年級課本；《藥》從高中二年級語文課本轉到高中三年級語文課本①。這次對語文教育課程和語文課本改革的目標是從特別注重提供知識內容，轉向注重給培養學生文學感受能力，形成能主動獨立地解讀任何文學文本的技能和方法。因此，這次改革注意課堂內容設計的學院性，擴大文本概念內涵，注重文本解讀教學活動。在這次教育改革中，魯迅的《藥》已經徹底代替《阿Q正傳》，連附加閱讀部分《阿Q正傳》也沒有被選入。這對魯迅作品被挑選的情況也算是一個較大的變化，語文課本編撰者正式宣布以《藥》來代替《阿Q正傳》的理由：“魯迅的有代表性作品是《阿Q正傳》中篇小說，其中作者塑造出一個不朽的典型主人公是精神勝利病的阿Q。只不過《阿Q正傳》太長，只能學其一部分。這次選《藥》是因為這部作品也體現作家‘醫療精神病’的主張，而簡短，含蓄，所以學生有條件對該作品進行整體性地接受（據我們的調查，大部分教師支持將《藥》代替《阿Q正傳》的決定）”②。
如上所述，越南有第一部中學語文課本的時候，魯迅的作品就被選入其中。從二十世紀六十年代以來，越南經過四次教育改革，多次對語文課程和語文課本進行調整，然魯迅作品一直沒有落選，總是在《阿Q正傳》，《故鄉》，《藥》三部作品之間的替換。其中《故鄉》的位置相當穩定，而《阿Q正傳》雖然最早被選中，但在教育改革過程中慢慢失去原來的地位，尤其是在邁進新世紀的那次教育改革中，也最選被裁掉，只在作者文學事業介紹的部分被提起。
?。ǘ┲袑W語文課本中魯迅作品的譯本
最早對魯迅作品關注的越南研究者是鄧臺梅。一九四三年他已翻譯《阿Q正傳》并發表在《青議》雜志上。另外還有三個不同譯本，譯者為潘魁（一九五五）③，張政（一九六一）④，簡芝（一九六六）⑤。而《故鄉》和《藥》據我所掌握的資料，每部作品有兩個譯本，一個由潘魁⑥譯，另一個由張政⑦譯。在翻譯魯迅作品的譯者之中，張政是翻譯最多、最全面的一位譯者。
翻譯魯迅作品一點也不容易，曾經翻譯魯迅文學作品的譯者簡芝說：“魯迅之文難譯。他用的詞語不險不怪和很少方言，但是詞語意義很深，不太明顯。我們翻譯的時候既努力保持原文的意圖又順暢，但有地方不能兩全其美，那時我們選擇犧牲順暢方面來保持翻譯準確方面，這符合于魯迅‘直譯’的翻譯觀念”①。簡芝和潘魁的翻譯觀念有些相同。他們都不允許隨便增減或者改變原文的陳述秩序，這樣做希望能真實地傳達作者的態度、情感和思想。但“直譯”做法也容易陷入用過多漢越詞語②的尷尬，給讀者的接受帶來不少困難，尤其是離魯迅時代較長的當今讀者。張政的翻譯觀點和翻譯風格跟簡芝和潘魁的完全不同，主張“流暢”委婉的譯法。他“努力保持魯迅心靈的音調”，在“把原作者的原意領會到位”的同時，“精選言語來譯得流暢”③。張政主張不太依賴于原文，雖然尊重作者的原意，但他也非常注重自己的表達風格。他以“通俗大眾”語言表達出原文的靈魂。這種翻譯風格雖然難免差錯，但譯本越化度較高，使它很受讀者的歡迎，尤其討好中學生們。
現在中學語文課本中魯迅作品譯本都是張政翻譯的。選哪個譯本的理由較多，其中除了譯本的質量，還有看譯者的政治思想和他對國家文化建設事業的貢獻及對被選入的作家作品的翻譯數量等。從這些角度來看，張政的譯本是最符合的。當然進入中學課本之前，任何譯本都要經過課本編撰者的再一次審核。一位中學語文課本總主編——陳庭史教授曾經跟我說：“張政《故鄉》和《藥》的譯本跟其他譯本相比當然是最好的，但也有些地方翻譯不太正確，不過那種情況不多也不嚴重，只是個人的翻譯風格而已，當然必要改的地方我也改一改?！笨烧f，一個譯本被選入中學課本之前要經過多方面的慎重考察，因為，一旦進入中學課本中，它就成為典范并對全國學生即國家的未來建設者產生影響。而且，就中學教師和學生而言，在文學教學和學習過程中，將譯本與原文進行校對是少見的事情，所以越南教師和學生認識魯迅，理解他的文學作品，主要通過譯本，并且大多時候甚至忘記該作品還有另一個中文本。
?。ㄈ┠壳霸侥铣踔袑︳斞浮豆枢l》的教學
在越南，語文課本有學生用版和教師用版，學生用版指導學生學習，而教師用版指導教師開展教學工作。除此還有分配教學時量和教學進度的培養計劃。雖然在圖書市場上圍繞每部語文課本都有多種參考教材，但為了確定中學課程中每部文學作品的標準知識量和教學方式還要根據上述的三部教材，尤其是語文課本教師用版④。下面的陳述和評論都根據上述的三部教材。根據語文課本及培養計劃，魯迅的《故鄉》被編入初中四年級上冊，即在上學期進行教學，其時量是三節課（學年課時總數是一百七十五節課，其中外國文學教學包括二堂復習課的課時總數是十四節課）。編撰初中語文課本者調整《故鄉》從初中三年級到四年級的事情說明他們意識到這個文學文本對初中學生具有較高難度。初中四年級學生的期待視野當然比三年級學生的高，對這部文學作品的接受會更順利一些。
如上述，自二〇〇〇年起，越南第四次教育改革主張“一體化”模式之教學方法，注重文本解讀，在文學教學中，除了理解文學文本的思想內容，需要加重對文學藝術手段的分析。在這種教育改革指導之下，編撰課本者提出《故鄉》的教學目標是：讓學生“了解魯迅對舊社會的深刻批判精神和對新社會、新生活會出現的純潔信心”，“理解《故鄉》濃厚抒情色彩及其比較對照多種藝術手段、結合于多種表達方式的成功”⑤。這次教育改革需要對《故鄉》的教學調整解讀方向，比如過去教學主要集中于潤土這個人物，忽略“我”這個人物，這次倒是把教學重心轉到“我”身上，從而使學生更加理解該作品的藝術特色及深刻的意義。同時編撰者也要教師們使學生意識到“我”這個人物不同于魯迅本人。因此，學生用版課本的注釋部分寫道：“實際上不是二十年中魯迅沒有回故鄉。在大約二十年之中，魯迅幾次回故鄉。尤其是從一九〇九年至一九一一年，魯迅在老家中學學校和師范學校教學……雖然作品中有不少事情是魯迅生活中曾經出現的，但不該將文中的“我”等同于作家?！豆枢l》是有回憶性的短篇小說而不是回憶作品”①。編撰課本者這樣寫是想讓學生注意到文學作品的虛構方面和理解作品對封建禮教、等級制度毀壞人的體力及精神的告狀。也為了遵守“一體化”模式之教學方法的主張，教學生解讀《故鄉》的時候也注意到該文學文本的敘事、描述、議論、抒情等多種表達方式，也可以用作文教學部分的對話、獨白、內心獨白的知識來解讀這個文本。
課本教師用版根據課本學生用版的解讀，指導提問系列，指導組織各種教學活動。第一教學活動是概括介紹作家及作品。介紹魯迅的部分，課本學生用版強調魯迅“在中落當官家庭長大，他母親出身農民，所以從小他有很多機會接觸農村生活”，同時強調魯迅放棄學醫夢想從事文學活動，希望能醫療民眾的愚昧和懦夫之病的事情②。另外教師也要大概介紹魯迅創作的事業及指出《故鄉》是《吶喊》中有代表性的一部短篇小說。在教學實踐中魯迅放棄學醫從事寫作的事情是一直被強調的，教師們想以這個行為來說明魯迅對國家與人民的命運的關心和深情。
接著的教學活動是文本解讀活動。這種活動先注意發現及分析作品的結構，指出《故鄉》的三部分結構：第一部分是“我”在回故鄉的路上，第二部分是“我”在故鄉的幾天，第三部分是“我”離故鄉的路上。找到該作品的結構是找到解讀的基礎。編撰課本者也注意到《故鄉》的首尾相應的結構，其開頭是一個人在回故鄉船上一直思考，結尾則是他在離鄉的船上一直思考。首尾相應的結構雖然有些重復的地方但也有差別的地方，那是回故鄉的路上“我”一直對故鄉的現狀進行判斷，而在離鄉的路上又希望故鄉的革新。學生解讀該文本的時候也要注意到通過分析“我”的回憶部分、內心獨白部分及風景描寫部分領會到作品的抒情色彩。如果給優秀學生教學，教師可以指導他們對藝術空間和實踐進行分析，解釋為什么作家讓“我”在夜里（空間）回故鄉而在黃昏（空間）中離鄉?！拔摇痹陔x鄉的路上對現在和未來進行思考，也使讀者聯想到未來民族道路的含義。對《故鄉》文本進行解讀，教師們也要指導學生理解該文本的表達方式，讓他們意識到《故鄉》的表達方式主要是敘事，但又插入不少回憶文段。這說明《故鄉》是回憶性的短篇小說而不是回憶作品。在這次教學改革中，教學課程策劃者也根據文學文體進行編撰，所以，在教學過程中師生們同時也關注作品文體特征。
教學過程接著的部分是分析理解潤土和“我”。魯迅通過塑造潤土這一人物刻畫故鄉的變化，同時從潤土和“我”之間的特殊關系，理解為何故鄉的變化對“我”產生如此深刻的影響。但是學生也要注意的是《故鄉》的中心人物不是潤土而是“我”。因為作品中的所有事情都涉及到“我”，同時作者想通過一個穿透整個作品的人物表達主導思想內容。除了閏土和“我”這兩個人物形象，學生也要分析“路”這一形象的含義。
在教學過程中，師生不能忽略作品中塑造人物和描寫故鄉風景的比較和對照的兩種藝術手法。在表達故鄉的人和風景的變化時，雖然作者提到故鄉的貧窮和家道的中落，但作者更想強調并一直糾結的還是人精神面貌的衰退。作品中的人物一直被放在過去和現在的比較對照之中，現在的水生和過去的潤土對照強調二十世紀初中國社會各方面的衰退情況，同時對制造那種可悲情況者發出控訴的聲音。不僅如此，作家還指出消極方面還存在勞動人本身之中。閏土的悲慘情況不僅是因為孩子多、災荒、稅重等外在原因，而且還是因為潤土本身不能從等級陳舊觀念和迷信自拔。
對《故鄉》教學的最后活動是分析故鄉形象。課本教師用版強調：“不該只將作品中的故鄉形象解釋為出生和長大的地方。在該作品中，故鄉是中國社會縮小的畫圖。魯迅對故鄉變化的描寫，反映的是近代中國典型性的特點。因此，通過對農村變化的描寫，魯迅以沉靜而深刻的寫作方式提出了一個極為迫切的問題，那就是：要建設我們還沒體驗過的新生活”。①
上述的標準教學指導說明目前越南初中對魯迅《故鄉》的教學已經關注分析文學文本的結構，塑造人物方式、藝術空間、藝術實踐、表征形象及各種藝術表達方式。與一九七五年中學文學教學情況相比，目前的教學方式有了較大的改變。在高中語文課程中《阿Q正傳》有些變動，而在初中語文課程中《故鄉》的地位相當穩定。也許，因為越南文學中也有不少關于故鄉的作品，尤其是一個出生于農村、離鄉后事業成功、回故鄉的時候發現故鄉已經變化極大、心中非常感慨的母題。而且在每個人心里中一直有相當親切的故鄉，所以很容易找到《故鄉》的共鳴。雖然編撰課本者強調《故鄉》的社會批判含義，但在教學實踐和個人接受中，《故鄉》令人喜歡的不是在于社會批判含義而是在于人對故鄉和人與人之間的感情。因為對越南當今初中四年級的學生而言，了解中國近代社會情況和體會魯迅對國家對人民的思想極不容易。而且只接觸《故鄉》的譯本，學生們只能從與他們熟悉的方面進行解讀。尤其是《故鄉》中有幾個小孩形象，如小時候的潤土和“我”，水生和黃雖然生長環境不同但相處很好。這些小孩形象也容易打動初中四年級的學生。也許就這些理由使魯迅的《故鄉》成為越南初中的固定教材。
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語文課本教師用版提出對《藥》教學的目標是“理解《藥》是對十九世紀末葉至二十世紀初葉中國人的愚昧和懦弱發出提醒的聲音，急于要給國民治療的藥，使國民覺悟革命和促進革命與人民建立密切的關系”②。過去的文學教學偏于講授方法，而目前的文學教學強調培養學生的解讀能力，提高學生的能動創造性，因此，編撰課本者指導教師要把講授教學方法和發問教學方法結合，這也算是中學教學中的新動態。
跟初中對《故鄉》教學的情況不同，因為《藥》是給高中三年級學生進行教學，學生的期待和視野比初中四年級學生的高得多，所以教學要求也隨著提高。關于作者的創作事業介紹也更加詳細。編撰課本者要求教師使學生了解二十世紀初中國社會環境及作家的主要思想，同時讓學生了解魯迅在中國文學史上的地位。在教學過程中教師還要向學生這樣提問：“為什么年輕的時候胡志明主席很喜歡閱讀魯迅的作品？”③
關于《藥》文本的教學要強調尋找作品的創作意圖。教師應該指導學生理解魯迅對國民的愚昧和懦夫精神感到痛苦之心，他想把國民所有的疾病公布以讓大家共同尋找醫療的方法，尤其是國民的劣根性如阿Q的精神勝利法，或者《祝?！贰豆枢l》中人物向命運低頭的態度，或者《藥》中人物對一些人為自己犧牲的冷漠無情。教師也要指導學生通過作品的題目理解其三層含義。第一層含義是“藥”是治療癆病的傳統藥方。通過這種含義作家想反對國民的一種迷信。第二層含義是“藥”是一種毒藥，所以國民要覺悟，要覺醒，不要再在沒有窗戶的鐵盒中沉睡。第三層的含義是要讓國民對革命有所覺悟和讓革命與國民的關系更加密切”。按編撰課本者所說，理解作品題目的三層含義就能接近作品的主題思想，雖然魯迅只對尋找國民治病藥方作出提問，而還沒有找到答案。
對《藥》教學的第二部分是分析人物夏瑜，指出這個人物是辛亥革命的象征。通過這個人物魯迅指出辛亥革命遠離群眾，因而沒有喚醒群眾的覺悟，尤其是對封建制度的認識還不徹底等。作者對辛亥革命的先鋒戰士們敬佩而傷感。該作品體現出魯迅對中國人民和民族解放道路的思考。在對《藥》進行教學的過程中也要注意到該作品的藝術創作方面，尤其是敘事方式，作品結構，中國傳統敘事和西方表現主義及象征主義結合的特色。
上述的教學指導說明高中文學“一體化”模式之教學方法還沒有初中的徹底，對《藥》的教學還偏于作品思想內容。雖然取替了《阿Q正傳》，但對《藥》的教學還和對《阿Q正傳》的教學一樣，政治思想教育的傾向相當突出。同時，教學過程中向學生提出跟該作品的歷史背景聯系的要求較高，因而接受難度也增加。也許因為這樣的要求所以編撰課本者才把《藥》放在高中最高年級下冊。
三、結論
從越南正式有第一部中學語文課本起，魯迅作品就被編入其中了。雖然每個學年外國文學的課時總數不多，但課本編撰者還給魯迅作品一定的時量。魯迅作品的意義深刻含蓄，對學生的接受帶來不小的困難，所以在教育改革過程中，教學對象有些調整，《故鄉》和《藥》都被調整到初中和高中的最高年級。但是經過四次教育改革及多次教育課程和課本調整，不論魯迅作品在中國中學課本中發生什么情況，在越南，魯迅作品還一直被選入中學課本之中。之所以在越南中學教育中魯迅有如此的穩定地位，乃因為越南教育策劃者很欣賞他作品的人文價值、革命思想和藝術創作才能，而在給國家未來的主人培養世界觀、人生觀和人品的工作上，中學語文課程及課本起極為重要的作用。魯迅的《故鄉》能打動越南讀者心中對自己故鄉的感情、引發讀者對人及人際關系的積極思考；而《藥》能給快要跟未成年告別的學生們培養革命覺悟和革命道德。這樣的文學作品對越南的教育事業很有價值，這大概是它們至今還沒有排除在越南中學課本之外的理由。
雖然語文課本編撰者有意指導教師們在文學教學活動中更加關注文學作品的藝術創作特色，努力培養學生文本解讀能力和獨立思考能力，但教學實踐還有些偏于強調思想內容，尤其是對《藥》的教學。也要說明的是，雖然課本編撰者一直給魯迅作品一定的時量，但包括魯迅作品在內的外國文學作品經常被排除在期末考試和高考之外，這種情況也影響到學生對外國文學的關注。但不管如何，曾經在中學階段讀過書的每個越南人，提起中國文學的時候都能記得自己曾經學過李白、杜甫和魯迅的作品。
【作者簡介】杜文曉，中國人民大學文學博士，研究方向：比較詩學、文學接受、藝術美學，現在河內國家師范大學工作。
第3篇：農村中學語文教學現狀及對策
作者：李榮忠（四川省資陽市雁江區清水鎮初級中學，四川資陽641300）
摘要：打造新時代高素質教師隊伍是黨的十九大報告的一項重要戰略部署，也是發展教育事業的一個中心點、這對于鼓勵農村教師提高自身教學能力及水平起著關鍵作用，在我國現階段以及20世紀末期農村由于地區的偏差語文教學情況不盡人意，存在教學手段單一、師資隊伍欠缺等諸多不利因素，近幾年為了培養高素質教師隊伍國家教委實施了素質教育的理念，素質教育的實施為語文教學提供了廣闊的發展空間，但在鄉村中學，素質教育并沒有完全落實，以及種種不利因素制約了教師在農村發展的步伐，農村中學語文要擺脫目前的困境必須采用相應的對策。
關鍵詞：中學語文；現狀；對策
一、農村中學語文教學現狀
?。?）師資問題。在農村中學大部分教師并不是師范類院校中文系專業畢業，而是選拔出來經過短期培訓的，甚至部分老師連轉崗培訓也沒有，只是找一個文化素質偏高一點的兼職授課，因此由其他崗位轉崗而來的老師，從未經過正規專業培訓，缺少語言技能，再加上地方口音濃厚，嚴重影響教學質量，這部分教師缺乏相應的教學經驗，很難完成教學任務。
?。?）農村中學教學手段單調、枯燥。農村學校教學手段單一，導致教學效果欠佳。農村所使用的教材雖全國統一版本，但仍未脫離農村實際現狀，不能適應學生接受知識的能力。農村由于經濟條件差，教學手段單一，并且部分學校缺乏圖書資料和參考書籍導致于教學不能達到相應的效果。
二、提高當前農村中學語文教學現狀及對策
?。?）提高中學語文教師的綜合素質、運用靈活的教學方式；近幾年在各學校中對老師的綜合素質的要求有更進一步的提升、要求老師掌握熟練的計算機操作，還要求農村教師利用業余時間提升自身學歷及硬件職稱技能，同時還進行集體教研討論，便于農村學校教師取長補短的方式提高語文教學質量。
?。?）改變教學手段；使用高端教學手段，提高教學質量。隨著教育部門投入力度的加大，農村中學教學設施將不斷完善。在使用新課程教材的同時，加大課程開發力度，填補國家統一教材的空缺，以多媒體計算機技術為主的教學方式，立體式地讓學生提高學習興趣，從而改變手段單一的課堂氛圍有效的提高教學效率。
三、結束語
農村中學語文教學要改變當前的問題點，必須提高教育第一線的語文教師的自身綜合素質、培養大膽的創新能力，告別傳統的應試教育理念，把現代化的教學手段運用到教學中去。
第4篇：知識支架運用于中學語文微寫作教學的策略
作者：喬桂英，劉曉曉（太原師范學院教師教育學院，山西榆次，030619）
摘要在中學語文微寫作教學中運用知識支架，能夠幫助學生更好地獲取、運用知識。遵循陳述性知識和程序性知識學習的特點，微寫作教學中知識支架的設計可采取如下策略：解釋比較，獲得概念和運用概念；示范演示，領悟程序性知識；范例交流，熟悉規則；遷移練習，鞏固知識并轉化為能力。
關鍵詞知識支架微寫作教學陳述性知識程序性知識教學策略
教學層面的微寫作教學，是在分析寫作學情的基礎上，針對性地確立比較單一的教學目標和具體的教學內容，在學生寫作緊要處給予指導，從而有效提高學生寫作能力。而寫作緊要處的指導，多體現為寫作知識的指導，教學的價值體現為幫助學生獲得有效的寫作知識，而支架就成為實現這種教學價值的重要策略?！巴ㄟ^設計支架，課程設計者對那些超出學生能力的任務元素加以控制，從而使學生將認知資源集中到他們力所能及的任務內容上，并快速地掌握他們?！盵1]
寫作教學中的知識支架，是在學生寫作知識的建構中，教師所搭建的“腳手架”，是教師所提供的學習支援。知識支架用于幫助學生更好地獲取、運用知識。
下面以知識支架在“重點觀察”這一微寫作訓練點中的運用為例予以論述。
一、知識支架運用于微寫作教學的設計
知識支架是為了幫助學生獲取和運用知識，知識支架的搭建要遵循知識學習的特點和知識支架運用的原理。
1.知識學習的特點
微寫作教學中的寫作知識包括陳述性知識和程序性知識兩類。
?。?）陳述性知識的學習
陳述性知識的學習包括符號表征學習、概念學習、命題學習。本研究主要涉及概念學習。概念學習包括概念獲得和概念運用兩個環節。概念獲得的主要任務就是“區分事物或事件的有關屬性和無關屬性，發現有關屬性結合的規則”[2]。獲得概念的方式，有概念形成和概念同化兩種。概念形成，主要是運用歸納的方法，從具體的例子出發，抽取一類事物的共同屬性的過程?！八^概念同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念，以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式?！盵3]根據學生認知結構的特點，低年級宜采用概念形成的方式，高年級可兩種方式配合起來獲得概念。概念獲得之后，就會影響學習者的認知活動，進入概念運用環節。
?。?）程序性知識的學習
程序性知識的獲得通常需要包括三個階段：
第一階段：陳述性階段。這個階段程序性知識是用陳述性知識的形式表達的，如告訴學生寫內外結構的字的規則是“先外后內”。主要是學習和理解程序性知識的陳述性表征的命題及操作步驟，并逐條記住規則，尚未進入實際操作階段。
第二階段：聯合階段。學習者開始通過練習和練習中接收到的反饋信息，將各個步驟有意識地聯系起來，即將小的產生式形成產生式系統，成為一個技能組塊。
第三階段：自動化階段。經過足量的練習，程序性知識的學習就會達到自動化程度。在這個階段，無需努力便能夠自動完成相關的活動程序，比如學生無須再花精力去想字的結構?；顒硬僮鞒绦虻臏蚀_性和速度均達到較高水平，成為完全靈活掌握的技能。
2.知識支架運用的原理
周子房認為，概念支架是寫作學習的中介工具，主要作用在于幫助學生識別關鍵概念。他還借鑒了美國語文中的相關范例以示參考[4]。鄧彤將微型化寫作課程中的寫作支架分為接收支架、轉化支架、評價支架。在寫作學習中，接收支架用于幫助學生搜集與寫作內容有關的信息，并對這些信息進行記錄和處理；轉化支架用于幫助對接收到的信息和閱歷、體驗等內在信息進行整理、加工，并根據寫作需要協調和運用；評價支架主要用于幫助學生反思自己的寫作過程和成果。概念支架或接收轉化支架，針對的都是寫作知識學習中所給予學生的幫助和支持，屬于本研究所說的知識支架的范疇。
按照知識學習的特點和支架運用的原理，可以搭建知識支架于微寫作教學設計中。下面是“重點觀察”這個微寫作訓練點的教學設計，在這個教學設計中，共搭建了6個知識支架。
“重點觀察”教學設計
教學目標：
1.把握重點觀察的特點，并能辨識重點觀察。
2.掌握重點觀察的方法，并能熟練使用。
教學重點：掌握重點觀察的方法并能熟練使用。
教學難點：在教師知識支架引導下，學生能主動建構重點觀察的寫作知識并內化成為自己的寫作經驗。
學習過程：
解釋比較，獲得概念和運用概念。
1.明確重點觀察的特點，獲得概念。
支架①教師解釋重點觀察：抓住事物的主要特征進行觀察。
2.練習1：出示小狗的照片，學生觀察小狗的特點，并交流觀察結果。
3.比較代表性觀察結果，運用概念。
支架②比較二個觀察范例，哪個給你印象最深？為什么？
示范解釋，領悟重點觀察的方法（程序性知識學習第一步）。
支架③教師示范“下水文”和觀察小狗的過程，學生提煉與教師解釋相結合，概括方法。
如何重點觀察：
1.鎖定第一印象的突出特點。
2.從多個觀察點，多個感知角度觀察它。
練習反饋，熟悉規則（程序性知識學習第二步）。
1.練習2：繼續觀察小狗照片，修改觀察結果。
2.交流反饋，引導學生熟悉規則，完善“重點觀察”的知識。
支架④問題：修改后的觀察范例，好在哪？有沒有不好的地方？
補充“重點觀察”的知識：重點觀察的一定是特點鮮明的部分。
3.范例交流，熟悉規則。
支架⑤小組交流，從重點觀察的角度，評價學生的觀察結果，推薦小組優秀作品。
作業布置，內化知識（程序性知識學習第三步）。
支架⑥練習3：觀察一只貓，寫一個100字左右的觀察片段，體現事物的突出特征。
二、知識支架運用于微寫作教學的策略
1.解釋比較，獲得概念和運用概念
在陳述性知識的概念學習中，可以運用解釋和比較兩種形式的支架，幫助學生獲得概念和運用概念。
解釋。教師闡釋概念知識，以定義的方式直接指出概念具有的關鍵特征，從而使學生直接學習概念。教師先行解釋概念，然后再呈現例子，這就是所說的“規—例”法；也可以先呈現例子，再解釋概念，這就是所說的“例—規”法；還可以把兩種方法結合起來，即先詮釋定義，之后呈現范例，再分析這些例子是如何能代表這一定義的，這就是“規—例—規”法。上面教學設計中支架①就是“例—規”法運用。
比較。學生習得概念后，教師要用知識支架引導學生將獲得的概念運用到具體情境中去，學生利用支架識別具體的同類概念并將其歸入此類。較常見的就是搭建比較形式的知識支架，這種知識支架是在正反例的比較中，識別已經獲得的知識所代表的具體事物，從而對該知識有準確的認識。在學生概念初步形成階段，正反例比較的支架和單個例子的支架相比，更有利于學生識別，剔除錯誤認識，強化正確認識。上面教學設計中支架②正是基于這樣的原理設計的。
2.示范演示，領悟程序性知識
示范是指為學生建立寫作“原型”提供品質優良的典范作品。示范是支架的一種表現形式，它能把知識演示給學生看，為學生提供“專家”解決問題的樣本。在微寫作教學中，教師可以向學生展示自己的“下水文”，并且說明自己的思維流程，從而使學生產生學習體驗。
示范形式的知識支架用于程序性知識的建構中，要體現出的不僅是思考的結果，更是思考的過程。從思考的結果到思考的過程，是“倒推”，從結果中發現特點尤其是優點，然后倒推產生結果的原因，即思考的過程，在關于思考過程的師生交流中，幫助學生建構相應的寫作程序性知識?！吨攸c觀察》教學設計中的支架③就是一個典型的示范形式的知識支架。
3.范例交流，熟悉規則
范例是微寫作教學中比較重要的支架形式。在程序性知識的學習中，練習是習得知識的必要步驟，只有通過練習，程序性知識的學習才能從陳述性規則階段進入程序性知識階段，繼而達到自動化。在練習中，會產生大量的范例，充分利用好范例，建立支架，是促進知識建構的主要策略。
在《重點觀察》這個教學課例中，共設計了三個范例研討的知識支架，支架②用于陳述性知識獲得和運用階段，目的是形成正確的概念，支架④、支架⑤用于程序性知識學習的第二階段，目的是不斷識別規則、熟悉規則。在程序性知識學習階段對學生練習產生的范例進行研討，對學生概括正確的程序性知識、剔除錯誤的程序性知識發揮著重要作用，因為從學生寫作實踐成果提煉出的知識，更容易被學生認知和轉化。
4.遷移練習，鞏固知識轉化為能力
遷移是寫作教學中最重要的鞏固知識的支架策略。
該支架是為促進學習的正遷移而建立。知識遷移支架包括“陳述性知識之間的遷移、自動化基本技能之間的遷移、認知策略遷移支架”[5]。程序性知識的學習，以自動化基本技能之間的遷移為主。這種知識支架的搭建，首先要進行有意義的學習，構建清晰而富有包容性的認知結構，提高對知識的理解程度，在此基礎上，轉換問題情境，將問題進行類化。通俗地講，就是當學生理解寫作知識以后，轉換情境，布置新的寫作任務，學生認識到知識的本質，將習得的寫作方法獨立操作，從而實現知識的遷移，最終達到真正的學會。
《重點觀察》教學設計中支架⑥就是一個知識遷移支架，從觀察狗到觀察貓，轉化問題情境，實現遷移。
三、知識支架運用于微寫作教學的建議
1.要在學生的寫作實踐中搭建知識支架
學生寫作學習的過程是在寫作實踐中主動建構的過程，而不是被動接受外界的純粹知識的刺激而做出反應。在微寫作教學中，無論是陳述性知識的學習還是程序性知識的學習，都應該重視學生自己的寫作實踐和寫作體驗，在學生寫作實踐過程中，教師搭建知識支架到學生的主動學習探究中，幫助學生建構起自己的寫作知識體系，使學生積極主動地利用“知識支架”進行自我知識的建構與提升，這樣，降低了學生自我創作的難度，改善了學生的寫作體驗，保護了每個學生的學習積極性。
2.要遵循知識建構的規律
陳述性知識和程序性知識的學習都有各自的特點和規律，知識支架的搭建要遵循這些規律。遵循概念學習的規律，設置解釋、比較形式的支架；遵循程序性知識的三階段學習過程的需要，相機設置適宜的支架：示范、范例、遷移。這里再重點說一下知識學習中的范例。
在陳述性知識學習的概念學習中，范例不僅能突出概念的定義性特征或原型，而且可以豐富學生表象，而特征與表象都是學習者獲取概念的重要條件和基礎[6]。范例使用時，既要考慮精心選擇正例，也要重視反例的作用。實踐中正例使用比較廣泛，從正例中可以提煉出正確的概念性的寫作知識。反例的價值常常被忽略，而選擇具有代表性的反例，利于幫助學生識別和把握概念的本質。
在程序性知識建構時，同樣也要綜合使用正例和反例，選擇一定量的合適的正例和反例，在比較中，最終能夠對同類和不同類刺激模式進行正確區分和判別。
