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會計學導論論文2400字_會計學導論畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-22 09:13 534 會計

導讀:會計學導論論文2400字應該怎么寫?任何一篇論文寫作并非一件易事,而且在寫作的過程當中也都是尤為嚴格的,所以很多人都會覺得寫作論文太難了,本論文分類為會計學論文,下面是小編為大家整理的幾篇會計學導論論文2400字范文供大家參考。


  會計學導論論文2400字(一):基于CDIO理念的會計學專業導論課建設論文


  【摘要】本文對現行會計學專業人才培養方案存在問題進行分析,依據CDIO工程教育理念提出應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。


  【關鍵詞】CDIO;會計學;導論課


  一、現行會計學專業人才培養方案問題分析


  隨著我國經濟的迅速發展,會計職業的地位不斷提高,高校會計教育歷經近30年的改革,在創新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會,高校培養的人才與企業所需的人才存在不匹配的現象,現行的教學體系已難以滿足經濟發展對會計人才能力和素質的需求。


  首先,我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰。很多院校的會計專業培養目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業道德教育目標;忽視了企業會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離,效果反其道而行。


  其次,過于注重對學生會計專業能力的培養。美國職業會計師團體對會計人員能力做過調查,提出會計人員應具備七大類27項能力:溝通能力,信息技術及運用能力,決策能力,會計、審計與稅收知識,企業與環境知識,職業道德,領導能力,其中只有第四類是會計知識。


  第三,在會計專業教學過程中,實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業學生的案例教學應該以認知案例為主,但是我國目前對于會計專業學生的案例教學比較簡單單一,基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例,紙上談兵比較多,學生學習興趣不大。


  基于以上所述會計學專業教育中存在的問題,在CDIO教育理念的指導下,應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。


  二、基于CDIO理念建設會計學專業導論課


  CDIO以產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養人才的教育背景,要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力,其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準,其中第四條標準是:工程導論引導學生對工程的興趣,并為工程能力培養打下基礎。因此,凡是實施CDIO教學模式的專業均應開設導論課程。


  在CDIO工程教育模式下,專業導論課的內容主要包括:專業是什么(專業的本質和內涵)、做什么(職業生涯規劃)、為什么學習這個專業(培養專業興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養學生的自主學習能力人際交往能力團隊協作能力,以及培養學生初步創新意識,加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。


  因此,在CDIO理念指導下,會計學專業導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分,一共32課時,其中理論教學16課時、實踐教學16課時。


 ?。ㄒ唬├碚摻虒W部分內容設計:


  1.會計學科體系與發展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則,了解會計學專業的現狀和發展,理解會計學專業與財務管理專業、金融學專業的聯系和區別。


  2.職業生涯規劃。讓學生了解職業生涯規劃的含義和內容,熟悉職業生涯規劃的方法,了解會計職業的發展,使大學一年級的學生對所學專業有一個較為全面的認識,激發學習興趣;同時形成書面的職業生涯規劃書。


  3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現代企業會計人員應具備的知識和技能。


  4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系、項目體系,讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。


 ?。ǘ嵺`教學部分內容設計:


  1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業,學會分析企業經濟業務,初略建立會計、財務概念。


  第一,認識沙盤模擬企業——制造企業。


  通過沙盤盤面介紹制造企業,各部門職能,認識企業。


  第二,了解部門及崗位設置——職業定位。


  介紹各部門及崗位,如總經理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產/研發主管、供應主管等,進行角色定位,增加職業崗位歸屬感。


  第三,初始狀態設定——企業經營要素(會計要素)。


  在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素。


  第四,盤點并編制報表——初次接觸財務數據。


  邊解釋邊教學生如何編制報表,讓學生有成就感,而且讓他們感覺簡單!


  第五,企業運營——通過運營流程,了解業務、分析業務。


  使學生了解企業運營流程,了解各崗位工作職責,了解企業經營業務,分析業務發生帶來經營要素的增減變化,切身感知資金的重要性。


  第六,再次編制報表——增強對報表項目的認識。


  再次引導學生編制報表,增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。


  第七,第一年經營做完后,分組討論問題:


  企業經營需要哪些要素?


  企業怎樣解決資金短缺的問題?


  企業的利潤是怎樣產生的?


  企業怎樣才能實現更多的利潤?


  目的是引導學生增加對企業的認識,初略建立會計、財務概念。


  2.熟悉真實的職業場所環境。選擇發展前景較好的企業或校辦企業,組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課,結合相關視頻等多媒體課件的演示,向學生介紹生產流程、崗位分工、財務工作的內容和流程,使學生對畢業后將要從事的工作環境有感官上的認識,對工作內容有基本的了解。


  基于CDIO理念的會計學專業導論課實施過程中,將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現出來,讓學生通過觀察、體驗、開發在“做”中來“學”;注重構建良好的學習環境,激發學生的學習興趣,提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時,自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力、系統實踐能力得到提升,以具備社會所需要的能力和素質。


  會計學導論畢業論文范文模板(二):獨立學院會計學專業導論課程內容設計論文


  【摘要】專業導論課程是大學生的專業入門課程,這門課教學的成敗對大學四年專業課程學習至關重要。而教學內容的安排是決定教學效果的主要因素,以“三位一體”原則為指導來設計教學內容能夠幫助我們實現教學目的。同時在教學過程中還要注意現實案例分析法、短文寫作訓練法、全程課堂提問教學法等教學方法的運用。


  【關鍵詞】專業導論課“三位一體”原則教學方法


  【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)04-0037-02


  筆者已經在獨立學院會計學專業從教多年,是專業課的骨干教師。根據多年的教學經驗,非常想針對會計學專業導論課程的教學談點自己的看法。


  會計學專業導論課程是針對大學一年級的學生開設的專業入門課程,這門課的主要任務就是要引領學生走進會計學專業。而要完成這個教學任務,首先要通過教學激發學生對這個專業的熱愛,然后要使學生對這個專業有個初步的了解,最后讓學生頭腦中產生對這個專業的很多個問號,這樣才能讓學生懷著好奇心和對專業知識的渴求積極地、主動地去學習后續的各門專業課程。那么該如何設計專業導論課程的內容來完成我們的教學任務呢?下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見:


  一、首先,筆者認為獨立學院會計學專業導論課程內容設計應遵循“三位一體”原則。所謂的“三位”即獨立學院的培養目標、獨立學院學生的特點和會計專業課程的特點;所謂的“一體”即設計教學內容時要兼顧這三者的結合點。


  1.獨立學院的培養目標


  教育部在2003年頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出:“獨立學院的專業設置,應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要,特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業?!庇纱瞬浑y看出,國家對于獨立學院的人才培養目標的基本要求,是按照社會、經濟發展的需要設置專業,主要為地方和區域社會的發展培養高素質的專業型、復合型、應用型高級人才。這種專業型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎,從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以,我們的教學目標應該是為應用而教學,我們所教的理論知識應該是為應用而安排的,我們的教學過程應該更生動、更具活力。


  2.獨立學院學生的特點


  筆者根據教學實踐中與學生的接觸總結出我們的教學對象具有以下幾個特點:


  第一,這些學生學習態度不夠端正。表現在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的,不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力,從而導致學習不主動,上課老師看著就學點,下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事,大部分內容都是自己課下自學的,這樣學習效果就可想而知了。


  第二,這些學生學習能力有限,對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的,招生分數低足以說明這一點。但是,當我們的學生畢業后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環境中的,所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結構上不輸給重點大學的學生。


  第三,可塑性強??梢哉f這是我們的學生的優點。三本的學生就像天真的孩子,像中學生一樣,上課非常聽老師的話,老師教什么就接受什么,很少提出質疑。所以在教學過程中我們既要像培養大學生一樣放手,又要像對待中學生一樣貼心和周到,讓我們的教學狀態介于教大學生和教高中生之間。


  3.會計學專業課程的特點


  會計學是一門應用性很強的學科,其中涉及的主干專業課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經濟法等都是知識點很細、很多的課程,需要學生穩扎穩打地學習,將知識基礎打牢。而且這些專業課之間都有聯系,是一個有機的整體,哪個環節薄弱都不利于其他環節的學習。比如,有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好,學習財務會計時就覺得暈乎乎的,不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產就要記入“交易性金融資產”賬戶的借方;以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶,學習財務報表分析時也不理解財務報表的結構,等等??梢?,會計專業課學習中一環不緊環環松懈,形成了惡性循環。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業課程體系有個清晰的框架,對主干和重要專業課程每一門課的知識體系都有個明確的印象,從而建立起扎實全面的知識網絡體系。要做到這一點,合理的教學規劃是很重要的,專業導論課程讓學生明確了大學四年的專業課教學規劃,它既是入門的向導,同時也是為這個全面的知識網絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環節。專業導論課程的教學任務是為學生這個知識網絡支好架鋪好線,為后續展開具體的織網過程打好基礎。


  二、其次,筆者在多年的教學中不斷實踐、不斷探索,根據“三位一體”原則設計了以下課程內容體系,包括4講內容,每講4課時,共計16課時。具體內容如。


  要注意的是,在第二講中一方面要詳略適當地概述各門課程的基本內容;另一方面還要闡述清楚這些課程之間的聯系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業知識,這些課程的學習都是必要的,并明確各門課程在會計學專業課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側重點,達到為學生知識體系的構建打下基礎、鋪下網絡的目的。


  三、最后,筆者建議在課程教學過程中可以采用以下幾種教學方法:


  第一,現實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業對他們充滿了新鮮感,他們迫切地渴望能更多地了解專業,但他們的理解能力和學習能力還有限,所以如何能以生動的形式引導學生入門,讓學生對專業產生興趣,這是專業導論課程教學中需要特別注意的?,F實案例就是以平實的語言講述身邊發生的故事,這些案例既不要求用專業知識去分析,也不需要多么用心地深入去學習,只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如,在講到會計專業的職業生涯規劃時,列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子,講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析;再比如,在介紹借貸記賬原理時,可以介紹一個創業者的故事,他從開始投資一直到完成一年的經營,如何記錄這一年發生的經濟業務,如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念,從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。


  第二,短文寫作訓練法。這門課程的教學內容是開放式的,所授知識具有常識性的特點,所以相關的內容學生了解得越多越好,理解越深刻越好,短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的,也可以是非命題的。比如,在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文:第一次題目是“會計與社會經濟發展的關系”,通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經濟的發展中發揮了很重要的作用,經濟越發展會計越重要,同時也使學生去思考自己所學的專業將來的發展前途將是怎么樣的;第二次題目是“我的會計職業生涯規劃”,通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考,并對自己今后的學習、工作有個事先的規劃,也許以后并不會嚴格執行這個規劃,但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動;第三次題目是“對會計核算對象的認識”,通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象,明確能以貨幣計量的經濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯系,為學習借貸記賬法打下理論基礎。


  第三,全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業性不是很強,參與性卻很強,所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中,并且教師要根據課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題(如會計專業在社會經濟活動中發揮了什么作用呢?)時學生非常積極地想發表看法,大家你一句我一句,老師又聽不清楚具體內容,這時就可以找幾個同學具有代表性地闡述一下看法,然后老師在總結他們的發言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題(如要想成為一名合格的會計專業本科畢業生你該學習哪些知識呢?)時學生都保持沉默又露出茫然的表情,這并不代表大家都沒有想法,而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來,這時可以找幾個教師自己認為可以回答的同學發表一下看法,然后可以在贊賞地總結他們的發言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內容總結時和課前內容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內容的掌握情況,類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務(如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內容體系)完成情況時也可以通過提問方式進行,掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是,提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵,讓更多的同學踴躍發言,積極參與課堂教學中來,師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。


  結束語:專業導論課程沒有教材可依,其教學內容的安排完全取決于任課教師,要想更好地實現預期的教學目標,安排好教學內容是對我們任課教師的挑戰。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見,期待著各位同行能夠不吝賜教,共同商榷。


  作者簡介:連紅奇,女,1980年生,籍貫:吉林??;畢業于哈爾濱工業大學會計學專業,碩士學歷;2005年—2010年任教于桂林電子科技大學,2010年8月起至今任教于北京工業大學耿丹學院,講師;研究方向:會計理論與實務。

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