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地理的教育論文2300字_地理的教育畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-22 09:16 532 地理

導讀:地理的教育論文如何寫作?不管是畢業生還是對于很多的職業學者來說,基本上都是需要進行撰寫論文的,而不同的論文寫作方式也都是不同的,所以想要寫好自己專業的論文,怎么能少了參考相關的文獻資料呢?本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇地理的教育論文范文供大家參考。


  地理的教育論文2300字(一):于STEAM教育的初中地理“主題式”教學模式實踐與探究論文


  【摘要】新課程改革全面推進,在此背景下,義務教育階段的課程教學理念、課程性質等發生了變化,學科教育教學更加側重于生活實踐。但是,嚴格按照課程標準實施教學活動,是非常困難的。對此,教育工作者將STEAM教育應用在學科教學中,借鑒國外STEAM教育經驗,開始推進初中地理教育模式改革。


  【關鍵詞】STEAM教育初中地理教學實踐


  【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)25-168-01


  引言


  STEAM教育模式是基于STEAM理念下提出的一種教育教學思想,是教育領域的一種STEAM分支,其具有情境性、跨學科、實證性、藝術性和設計性等特點,符合初中地理“主題式”教學模式。因此,將其引用到初中地理學科教學中,是創新發展初中地理課程教學的有效途徑,應該予以重視。


  一、STEAM教育概述


  STEAM教育是多學科交叉集中的新教育理念,其設計到工程、科學、數學和技術,但是并非四科的簡單堆砌,而是將多個學科知識轉化為探究世界的相互聯系過程。對此,STEAM教育與義務教育學科相聯系,以教學活動為基礎、以主題教學項目為導向解決知識問題,為教師與學生提供了動手動腦的課堂體驗。學生在課堂活動中,不僅學會了地理知識,同時也學會聯系數學或其他科學知識等,通過合作、建構、創造、設計等環節來解決地理教學問題。


  二、STEAM教育的初中地理“主題式”教學實踐


 ?。ㄒ唬┏浞掷谜n上生成性教學資源


  初中地理課“地球的公轉”一課中,教師帶領學生觀看地球公轉的視頻課件,并試問:“地球公轉產生了什么樣的地理現象”,有的同學嘗試回答說是五帶和四季變化,而有的學生回答說是:“只有四季的變化,并沒有五帶的變化?!睂Υ?,教師借此機會組織學生針對這個問題,展開接下來的教學任務。教師設計本節課的問題“地球五帶的形成原因”,學生對此問題感到極大的興趣,組織學生進行小組討論,并提出合理地解釋。本節課調動了學生的參與積極性,從批判性思維角度來說,是促進學生進一步認識與探究地理知識的關鍵。在接下來的教學活動中,討論“活動積溫”概念,學生繼續問道:“人工方式在短時間內使得農作物快速成熟所需要的溫度,是真的成熟嗎?”教師為學生播放了兩組視頻,通過主題設計,再結合視頻中農作物的實際種植方式,歸納與總結探究問題過程與得出來的結論。


 ?。ǘ┗钣媒滩?,設計開放性課堂空間


  STEAM教育實踐中,教師應把握好主題式課堂教學活動所展開的討論問題,要求問題具有開放性,能夠調動學生的思維活躍度。對此,教師在組織教學活動前,應結合學生的個體差異性,整合教材中所有涉及到本次主題的知識點,并進行充足,盡量設計出開放性且就有探究空間的問題。組織學生進行主題式探究,教師在此期間不做過多限制性的要求,將提問與思考的機會留給學生,鼓勵學生在主題探究中合作解決問題,而不是教師為主的“滿堂問”。教師在選擇主題式相關素材上,如地球公轉和自轉方式上,教師可以引導學生應用數學和美術畫圖相結合的方式,嘗試畫出地球圍繞太陽運動的位置變化,并且用地球儀作為輔助進行講解。與此同時,教師應該把握好預設與生成相輔相成,在此基礎上,處理好地理教學中生成性問題。


 ?。ㄈ┮胫黝}式教學內容,為學生搭建互動平臺


  STEAM教育理念引入到地理主題式教學中,圍繞“我們生活的大洲”地理教學主題,教師將學生分為四個小組,分別完成信息采集、信息分析、設計知識結構、修復策略四個任務,其中信息采集是要求學生利用教材、網頁搜索等查閱方式,獲得相關知識,信息分析是要求學生根據搜集到的知識,結合教材知識點進行歸納整理……四個小組以合作交流互動,組內成員共同完成一個教學任務,其中涉及到信息采集、調查研究、整理歸納等環節,有關大量的動手操作實踐,提升學生的思考與實踐能力。采取主題式教學活動,更加調動了學生間的團隊協作精神,班級凝聚力也有所提升。又如教師開展主題為“我是課堂的主人翁”的課題研究活動,學生結合教師的課題清單選擇適合自己的研究性學習方向,但是都是圍繞本地區的自然地理特色展開的社會調查活動,了解當地工業生產及帶動效應,以及是否產生環境污染治理問題,當面臨這些資源環境問題時,應該采取何種角度予以解決或者防范。實地調查后,學生對搜集的資料進行匯總,并形成一個調查報告。類似的還可以設計為“家居空氣質量報告”、“公園建設植被種類”、“特色旅游區域景觀調查”等一系列主題活動。當然,地理教學主題選擇方向不合理,或可實施性較弱,學生尚且不能準備充分,會增加學生在主題探究中遇到困難的可能性,最終導致主題教學活動以失敗而告終。對此,初中地理教師組織學生進行主題式教學活動,教師應考慮學生的動手能力、知識儲備量、年齡段等,從實際情況出發幫助學生獲得真正的鍛煉,并在其中加深對地理知識的理解與記憶。


  結束語


  總而言之,興趣是學生更好地學習初中地理知識的重要心理傾向。在STEAM教育理念,初中地理教學更加傾向于指導學生探索發現地理現象的規律,并加深對理論知識的理解,不同于傳統“說教”方式的教學活動,能夠讓學生在STEAM教育活動中形成思考與實踐的習慣,提升對地理知識的理解與應用。對此,STEAM教育活動,對培養學生的核心素養,調動學生的學習積極性與能動性具有積極地促進作用。


  地理的教育畢業論文范文模板(二):快樂教育理念在高中地理教學中的滲透路徑論文


  摘要:“死讀書,讀死書”這已經成為過去式,新課改倡導要讓學生快樂學習,不僅要讓學生習得知識,還要讓學生體驗到學習的樂趣。所以,在高中地理教學中,教師應當打破過去的教學局面,積極滲透快樂教育理念,要讓學生從內心深處喜歡地理,感受到地理知識的魅力,而不是處在被動、消極的狀態去學習地理知識。這對培養學生地理學習興趣,優化地理教學效益具有重要意義,本文就如何在高中地理教學中滲透快樂教育理念進行探討。


  關鍵詞:快樂教育理念;高中;地理教學;滲透


  分類號:G633.55


  前言:學生的學習效果受到學習興趣的直接影響,為了提升學生的學習能力,進而實現教學效益最優化,高中地理教師在傳授學生知識的同時要讓學生感受到學習的快樂、愉悅。這就要求地理教師在教學中滲透快樂教育理念,以促進學生全面發展為導向展開教學活動,而不僅僅是拘泥于學生當下的學習。只有讓學生感受到地理的魅力并產生快樂的學習體驗,才能真正調動學生的能動性,從而使課堂教學取得事半功倍的效果。


  一、基于多媒體教學增強學生的快樂學習體驗


  高中學生喜歡聲像兼有、圖文并茂的文本形式更勝于純文字文本。地理教師可以抓住這一特征,在課堂教學過程中合理地運用現代化教育技術,通過現代化教育技術將枯燥的地理知識以形象直觀的視頻或圖片等畫面展示出來,為學生創設可視化、可聽化的教學情境,刺激學生的各個感官,使學生獲得快樂的學習體驗[1]。例如,在講解“地表形態的塑造”這一章節內容的時候,地理教師可以利用多媒體將河流地貌的發育過程、山岳的形成過程以動態化的視頻展示出來,讓學生直觀地看到山川河流是如何形成的,讓學生驚嘆大自然的力量。在這個過程中,學生不僅在理解的基礎上牢固地掌握了書本上的地理知識,而且在這個過程中獲得視覺上的享受。除了圖片、視頻,地理教師還可以利用多媒體為課堂教學配置音樂背景,比如在講解“自然災害與人類活動”“環境保護”這類知識的時候,可以給學生播放《地球之歌》這首歌曲,讓學生的心靈因此受到震撼,使學生在習得知識的同時獲得良好的學習體驗,深化學生對地理知識的理解和掌握。


  二、基于問題情境的創設與合作探究激發興趣


  學生的思維發展離不開問題的引導。在地理課堂教學中,教師以問題情境對學生進行引導,能夠很好地激發學生探索欲望和學習積極性,相對于傳統教學中的直接灌輸,更能喚醒學生的學習興趣,增強學生快樂學習體驗。所以,高中地理教師在教學中要立足實際創設問題情境,在課堂上將學習主動權交給學生,由學生主動探求知識并獲取知識。在這個過程中,學生感受到自身的主人翁意識,而且在解出問題之后會獲得成就感與滿足感,這對增強學生自信心和快樂學習體驗具有重要意義[2]。例如,在講解“大氣環流”有關知識點的時候,筆者聯系教學內容創設如下幾個問題:①地球的表面有陸地和海洋,他們對大氣環流的影響有哪些?②地球時刻不停地在自轉,它的自轉對全球性的大氣環流是否有影響,如果有影響,具體表現為什么?③假如地球停止自轉,而且球面是均一的物質,全球性大氣環流的運動是怎樣的?提出這些問題之后,筆者讓學生以小組為單位進行探討。幾個學生聚在一起,各抒己見,不斷爭論,氣氛十分活躍。經過這樣的交流討論,學生不僅對“大氣環流”這節內容有了更深層次的認識,而且合作能力、分享意識均得到培養,更重要的是在這個過程中獲得快樂的學習體驗。


  三、基于生活化素材的介入喚醒學生學習熱情


  在實際生活中,處處都能看到、用到地理知識。換言之,地理知識與實際生活之間聯系密切,這也為地理生活化教學創造了可能。在高中地理教學中,教師可以聯系地理教材,對生活中的相關素材進行挖掘,然后將其引進課堂,為學生打造一個充滿生活化氣息的地理課堂。這樣的地理課堂對學生來說具有親切感、熟悉感,能夠喚醒學生的能動性和積極性,使學生獲得快樂的學習體驗[3]。所以,在具體的教學實踐中,地理教師可以聯系實際生活創設教學情境,以此喚醒學生的學習熱情。如果能夠聯系實際生活提出一些趣味性的問題,則能夠進一步增強學生的快樂學習體驗。例如,在講解“交通運輸方式和布局”這節內容之前,地理教師可以利用大屏幕將中國地圖給學生展示出來,讓學生看清楚每一個省市。在這個基礎上,教師再向學生創設如下的生活情境:“假如有2萬噸煤要從安徽運往上海,選擇的最佳路線是什么?”“假如有5千斤芒果要從廣西運往哈爾濱,選擇的最佳路線是什么?”這種貼近實際生活的教學情境能夠有效吸引學生的注意力,使學生產生探索興趣,并在接下來的教學活動中做到全身心投入。除此之外,在實際教學中,地理教師還要根據實際情況組織學生開展地理實踐活動,比如組織學生調查水資源、環境污染等問題,并建立調查報告、制定解決方案。這些立足生活實際展開的教學活動不僅能夠喚醒學生學習興趣,還能增強學生的快樂學習體驗。


  結論:綜上所述,在新課改強調以促進學生全面發展為導向的背景下展開地理教學,地理教師不能再滿足于地理知識與技能的傳授,還要注重學生學習興趣的培養,以增強學生快樂學習體驗為目標優化課堂教學方法,如運用多媒體教學法、問題情境與合作探究教學法、生活化情境創設法以及地理實踐教學法等,通過這些教學方法的應用增強教學趣味性,使地理課堂教學取得事半功倍的效果。

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