導讀：學前教育舞蹈論文1900字怎么寫？在當下的生活中應該也是有很多人都需要撰寫相關的論文吧，不管是畢業還是評定職稱，論文寫作都成為了必不可少的環節，本論文分類為學前教育論文，下面是小編為大家整理的幾篇學前教育舞蹈論文1900字范文供大家參考。
學前教育舞蹈論文1900字(一)：如何培養中職學前教育專業學生舞蹈教學能力論文
摘要：中職學前教育專業肩負著教育工作者的使命，對幼兒的教育也是未來年輕一代基礎教育中重要的一個環節。舞蹈教學能力是中職學前教育專業的學生應該具備的能力，幼兒舞蹈教學對培養幼兒的行動能力、肢體協調能力和平衡能力等都有一定的促進作用。同時，對于幼兒智力的發展也有著潛移默化的影響，因此，學前教育專業學生的舞蹈教學能力的培養十分重要。但在現如今的教學背景之下，中職院校學前教育專業的學生的舞蹈教學得不到相應的重視。本文圍繞如何培養中職學前教育專業學生舞蹈教學能力，提出幾點行之有效的建議。
關鍵詞：中職；學前教育；舞蹈教學
一、引言
“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”這句教育箴言影響了一代又一代教育工作者。而學前教育專業的學生作為教育工作者的后備軍，無疑要具備一定的專業素養，舞蹈教學能力是其中重要的一項內容。幼兒舞蹈教學對幼兒的學習和成長過程中扮演者不可或缺的角色，無論是對幼兒的肢體協調能力還是對于幼兒智力的開發，都有一定的促進作用。所以對于培養中職學前教育專業學生舞蹈教學能力相當重要，中職學前教育專業的學生不僅要具備一定的舞蹈基礎，還應該能夠將所學知識很好地傳授給幼兒，這是兩個緊密相連的過程。
二、舞蹈課程對學前教育專業的重要性及意義
舞蹈課程對學前教育專業學生有著至關重要的影響。首先，舞蹈教學可以很好地幫助學前教育專業的學生在教學過程中啟發幼兒的智力的發育。舞蹈是一門綜合性較強的課程，無論是節奏、表情還是速度、動作，都對幼兒的智力開發有一定的促進作用，幫助幼兒提升大腦思維能力。其次，舞蹈能夠幫助幼兒增強體質，使幼兒能夠通過舞蹈的學習在動作訓練中達到肢體協調。學前教育專業的學生在幼兒的教學過程中，通過舞蹈教育，使幼兒能夠感受輕松、活潑的身體動作語言。顯然，舞蹈教學對幼兒各項綜合能力的提高有著潛移默化的影響。學前教育專業的學生必須學習這些能夠從根本上提高幼兒各項綜合能力的教學訓練，如此才能在幼兒的教學過程中找到自己的價值，由此可見，舞蹈教學能力對學前教育專業的學生來說至關重要。
三、不僅重視理論知識，也要注重實踐操作
教師在對中職院校學前教育專業的學生進行教學的過程中，無論是形體訓練、基訓還是舞蹈教學，都要從標準的示范引領開始，手把手教課，使學生們基本功、身韻等舞蹈表現能力能夠在一定時間內得到較快的提升。教師在教學課堂上不僅要讓學生掌握一定的舞蹈技巧，更要注重學生對所學知識的學以致用。作為幼兒舞蹈教師，一定要能夠在教學過程中充滿耐心，用通俗易懂的方式對幼兒進行教學，要能夠用幼兒能聽懂的語言對舞蹈動作進行分析、講解和展示?？傮w來說，這對中職院校學前教育專業的學生來說，要求非常高。這些能力不僅僅是通過學習獲得的，更需要經過實踐來不斷積累經驗。因此，教師在課堂教學的過程中，要給學生充分的時間去訓練這些教學能力，在一次又一次的訓練過程中提高自己的專業素養，不斷積累教學經驗。
四、教學課堂緊跟時代潮流，合理創新舞蹈教學模式
幼兒舞蹈教師的培養必須緊跟時代潮流，了解到現在的孩子喜歡的東西是什么，在符合孩子心理特征和心理預期的情況下進行創新形式的教學。對舞蹈教學模式的創新包括對舞蹈教學能力的創新，還應該從傳統舞蹈的動作和編排等多個方面入手進行創新。從培養學前教育專業幼兒舞蹈教師時刻關注幼兒的學習現狀以及接受能力的角度出發，以獲得最佳的教學效果。
例如，在進行幼兒集體舞《找朋友》的創編時，要注意從動作設計、隊形選擇和音樂選擇三個方面出發進行改編。首先要注意舞蹈的內容及動作編排要適宜全班幼兒，動作應簡單易學、相對規整，運動量適中，可以重復跳。根據舞蹈內容選擇不同的隊形和形式，隊形變化不宜過多，可以使雙圓交替或同伴間的交換位置。音樂的選擇要注意旋律結構方整、長短適中、節奏鮮明、生動活潑，可以是民族特點鮮明的音樂，也可是幼兒朗朗上口的歌曲。
五、總結
舞蹈教學是學前教育專業重要的專業課程之一，同時也是培養幼兒教師具備藝術教育的職業能力。為了能夠使得學前教育專業的學生勝任舞蹈教學工作，不僅僅要把教學重點放在加強基本功訓練，更要注重幼兒舞教學能力的培養。為了培養中職學前教育專業的學生舞蹈教學能力，教師在進行課堂教學的過程中不僅要重視理論知識，也要注重實踐操作。另外，教師的教學課堂應該緊跟時代潮流，合理創新舞蹈教學模式。通過這些具體的舉措，可以在某種程度上提高學生的舞蹈教學水平，促進學生的全面發展。
學前教育舞蹈畢業論文范文模板(二)：學前教育專業男生舞蹈課身心建構研究論文
摘要：現階段，學前教育專業男生在舞蹈課內存在著的“課程弱勢化”“性別邊緣化”“身體差異化”“認知偏見化”等現狀，極大地影響著男生群體的專業認同與職業規劃?；诖?，對男生群體在舞蹈課內施以生理與心理的雙重“刺激”，形成身心的再度覺醒，是學前教育專業男生舞蹈課構建的核心。通過情緒的疏導、心理的暗示以及身體的針對性訓練等進行內部建設，正是形成“課程+師生+教學”良性循環機制的重要組成部分。
關鍵詞：身心覺醒；學前教育專業；男生舞蹈課
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2020）24-0139-03
近年來，男幼師群體地位逐年上升，越來越受到園內、家長、社會的認可與尊重。同時，男幼師在體能素質、教學管理等方面的優勢愈發得到凸顯，他們大多活躍在幼兒運動、舞蹈鍛煉、體育健身、日常管理等領域，成為無可替代的角色。然而，當前多數高校學前教育專業舞蹈課卻沒有依據男幼師的性別優勢進行相應的課程設置，全盤按照女幼師教學標準實施，造成了該課程的弱勢化趨向、性別的邊緣化行為、身體的差異化表征、思想的偏見化認知?；诖?，透視學前教育專業男生舞蹈課的現狀，應及時針對男幼師的身體、心理、性格等建立系統、完善、合理的教學體系，以達到“專業——職業”的完美轉化。
一、學前教育專業男生舞蹈課的現狀
傳統學前教育專業的舞蹈課程多以女性為主體，在培養男生的體態、氣質、技能等方面無法做到針對性、導向性、側重性訓練，導致男生在混班上課時，易造成陽剛之氣缺失、性別意識模糊、學習狀態不佳、自卑心理嚴重等問題，從而使男生對整個學前教育專業產生“質疑”思想，生發職業發展的不自信，造成學前教育職業中男幼師的“缺位”現象，影響到學前教育事業的健康、可持續發展。
?。ㄒ唬┱n程弱勢化
首先，舞蹈課程是學前教育專業的必修課之一，以技能課的形式存在，在當前“理論為基，輔以實踐”的教育原則下，本身就存在地位弱勢，偏離學前教育專業教學主導的中心。一般學前教育專業的舞蹈課程每周1～2節，共90分鐘左右的教學時長，使得教學質量大打折扣。
其次，學前教育專業的學生被推向“全才”的培養目標，“琴、舞、書、畫”樣樣要學，因此課余時間會分配其他科目的訓練，對于舞蹈課沒辦法做到專一對待。其結果就是學前教育專業學生的舞蹈技能在專業上“拼不過”藝術類的舞蹈學生，在教學上“撼不動”師范教育類的舞蹈生。
第三，學前教育男生舞蹈課沒有統一、規范、系統的教材，部分學前教育舞蹈類教材是以女生為教學對象進行設計，教材偏向女性化，很少涉及男生訓練內容與訓練方法，即使有的教材內觸及到一部分男生訓練內容也是淺嘗輒止，沒有做到系統的講解，很難運用到男生舞蹈課堂。
?。ǘ┬詣e邊緣化
在當前學前教育專業的大背景下，男女比例差異巨大。雖然學前教育專業每年在招生方面對男生有各種政策性的傾斜，但是男生數量依然很少，占比不足20%，女生群體仍然是教學主力，男生在該專業依然是“鳳毛麟角”般的存在。
同時，因為各種因素的制約，多數學校在舞蹈課程設置上，無法將男生單獨劃班成立專門的舞蹈教學班，只能男女混班上課。男生由于先天生理結構條件造成舞蹈基礎薄弱，而教師在男女混班上課時不會專門地針對男生的生理、心理進行特殊對待，使得男生游離在本就弱勢的課程邊緣以“邊緣人”的狀態生存[1]。
?。ㄈ┥眢w差異化
長期的教學與實踐證明，男生在學習舞蹈時不論軟開度抑或身體的協調性、靈巧度都與女生有很大的差距。男生善用力量，女性重視柔美；男生舞蹈動作講究外展四方，女生舞蹈動作講究內韻心靈；男生舞蹈氣質呈現氣吞山河，女性更愿意展示婀娜身姿。而長期的傳統學前教育舞蹈課堂沒有充分關注男女身體的生理性差異，使得男生的力量優勢無法得到發揮，甚至過度轉向女性的柔美一面，造成不良的后果。
?。ㄋ模┱J知偏見化
學前教育專業男生對于舞蹈課程缺乏深度、客觀的認知，對舞蹈的功能與特點模糊，造成學習氛圍淡薄，以至于有些同學直到今天還認為舞蹈是女生的專利，完全沒有意識到舞蹈對其職業生涯的影響與幫助。他們認為男生就不應該學習舞蹈，而應該進行體育、武術等對抗性運動，才能展示自己的男子氣概，大部分同學在進入本專業以前并不知道學前教育專業還會開設舞蹈課，因此對舞蹈課程會產生強烈的抗拒感。
男生對舞蹈的偏見除了自身的認知不夠以外，還源于社會、家庭的影響，當前社會雖然已經對男幼師“正名”了，但是相當一類人還“堅定”地認為自己的孩子不可以交給男幼師來教育，而男幼師學習的包括舞蹈課程在內的任何課程在他們眼里都是“多余”的。這種社會偏見影響下，難免會誤導一部分男生對待本專業以及舞蹈課的態度。
基于此，改變學前教育專業男生舞蹈課的現狀，應從身體與心理兩個方面著手，刺激身心的再度覺醒，豐富男生的專業經驗，形成專業認同。
二、學前教育專業舞蹈課男生身心建構
學前教育專業男生在舞蹈課內的身心建構是生理與心理的一種外部刺激與內部調適，是身心的二度喚醒，即身心覺醒[2]。表現為男生個體或群體內部的一種自我心理暗示與自我心理接納，以及外部環境（課程、教師、同伴等）引導而作用于男生群體身體之后產生的一系列自我身體反饋。
?。ㄒ唬┬睦斫蛹{——心理層面的針對性教學
心理接納是學前教育專業男生在進行舞蹈課時的一種心理健康表征，是男生“完全”地信任、接受、滿意自己的課堂表現的一種心理行為，以及能否繼續進入該課程的基本心理狀態，即“個體完全的和無條件的接納自己，無論他的行為表現是否是明智的、正確的或適當的以及無論他人是否贊成、尊重或愛他”[3]，試想，男生個體對于舞蹈課都沒有發自內心的接納，即使外部再多的作用與“干擾”都將無濟于事。因此，在日常教學環境下，完善學前教育專業男生面對舞蹈課的心理接納程度顯得尤為重要了。
1.情緒控制
學前教育專業男生個體或群體因先天條件和后天性格制約，導致其每個人的學習舞蹈能力各有不同，在看到他人能夠快速的掌握舞蹈動作、協調的運用肢體、熟練的“踩點”節奏時，一部分同學常常會因自己“技不如人”而產生一些心情不快、畏難或情緒緊張等波動心理。
首先，面對這部分人群波動的情緒，在學前教育專業男生舞蹈課程內容的設置上，應篩選掉多數人無法掌握、過度困難的知識點，例如藏族舞蹈“屈伸組合”中氣息與動律控制較難，山東鼓子秧歌“狗熊哆嗦毛組合”中步伐與體態掌握較難，這類內容在男班舞蹈的學習中應該暫時“丟掉”，做到教學內容的“有的放矢”，只有教學內容難易適度才能縮小差距，也就不會再出現男生學習舞蹈動作時的畏難情緒。
其次，教師應該主動觀察出現情緒波動的同學，分析原因，并作出相應的引導，例如有的同學因舞蹈節奏過快導致跟不上其他同學的步伐，教師一方面鼓勵他們繼續努力，用于嘗試，另一方面也應該單獨選用稍緩的音樂針對這類同學進行訓練，同時，適時地根據學生的學習反饋情況變換舞蹈節奏，緊跟教學進度，達到全班一致水平。
第三，同伴之間的交流也是情緒得到改善的一種方式，可以交流當下學習的內容，也可以交流課后的休閑活動，同伴之間不存在師生之間隱性的“階級”地位，不必擔憂說錯話被責怪，互相袒露心聲是較為直接的疏解情緒的方式。同樣的，男生之間也會有自己獨特的交流方式，比如約一場競賽性質的籃球運動，來一場暢快的馬拉松等，總之放松了心情，波動的情緒自然會得到緩解。
最后，則是自我的情緒控制，例如通過調節呼吸放松自己，四肢平躺解放肢體，傾聽音樂釋放心緒，觀察鏡子感受自我在鏡子中的“形象”，思考自己為什么會出現如此情緒，思考自己能不能做到更好……情緒波動對于任何人來說都是正常的行為，而控制情緒，則是自我接納的關鍵，作為舞蹈課程的主體對象，其群體的情緒控制正是課程構建的核心環節。
2.心理暗示
在學前教育專業男生的日常舞蹈教學中，適當地增進暗示行為可以更好地促進學生的自我接納。
首先，教師可以采取語言暗示、儀表暗示、動作暗示等外部激發動機。具體表現在：（1）教師通過“刺激”性的語言對施教對象進行暗示，形成一種鼓勵行為，而面對不同的對象也可以采取“激將法”，同樣會產生積極的暗示效果；（2）教師通過自身的儀態、著裝、表情等行為都能給學生產生一種暗示，良好的儀表可以使學生認識到這是一門嚴肅、規范的課程，使之對舞蹈藝術產生嶄新的認知；（3）教師進行規范的動作示范是學生接受到最直觀的暗示，促使學生學習狀態飽滿，達到一種積極向上的教學效果，而后“拖泥帶水”“馬馬虎虎”的學習習慣將在受暗示的群體中逐漸消失。
其次，學生通過自我交流進行心理暗示的內部激發動機。求知欲、自尊心、自信心等都可以成為自我交流的觸發機制，自我交流也可以稱之為自我談話，是學習者內心的活動表達，包含自我安慰、自我表揚、自我鼓勵、自我警醒、自我命令、自我總結等，例如，“這個動作我還沒有學會，怎么辦？”“我再多跳十遍就會了?！薄拔疫@一遍動作比上一遍要跳的更到位，我進步了?！薄皼]關系，過一段時間我也能站到舞臺中間，加油?！睂W生通過各種自我交流的方式使自己主動地進入到學前教育舞蹈課堂，感受舞蹈帶來的“利益”，產生對舞蹈學習的興趣，熱愛并接納。
?。ǘ┥眢w反饋——生理層面的針對性訓練
身體反饋是學前教育男生在舞蹈課時的一種身體狀態與反應。筆者選取某師范院校2017、2018級男女各112人為研究對象（共224人，男生112人：2017級52人，2018級60人，平均身高175±8.2cm，平均體重71±6.3kg；女生112人：2017級52人，2018級60人，平均身高164±6cm，平均體重53±4kg）進行舞蹈訓練中身體各項機能的測試，包括軟開度方面與體能素質方面，例如：“站下半腰”“橫叉”“豎叉”“坐位體前屈”的測試以及“俯臥撐”“仰臥起坐”“平板支撐”“立定跳遠”的測試。
測試結果顯示，學前教育專業男生舞蹈身體機能在軟開度方面與女生有很大的差距，例如，軟開度訓練中的最基礎動作“坐位體前屈”僅有38人可以標準化完成，約占33.9%，而女生有86人可以完成，約占76.8%，而橫叉、豎叉、下腰等進階性動作完成度更是遠遠低于女生。但是，男生在身體體能等方面要優于女生，在彈跳力、核心肌群能力、肢體忍耐力等身體素質方面，男生占有先天的優勢。另外根據長期的舞蹈教學觀察，學前教育專業男生在動作記憶、身體靈活度、肢體協調性與節奏感等方面也是弱于同專業女生的。因此，面對學前教育專業男生舞蹈生理層面的基本特征，針對性教學與“因材施教”的教學方式至關重要。
1.發揮男性優勢，選擇性教學
由于男生身體體能方面有優勢，在男生基本功訓練時，不全面依照女生教學內容，要發揮男性優勢，更多的是進行力量與彈跳等方面的訓練，在軟開度方面的訓練時，依據每個人的身體條件與可開發的極限條件進行適度訓練，不過分強調男生的軟開度，以免對男生的身體產生生理性損傷也避免破壞男生在舞蹈學習時的熱情與積極性。
2.平衡教學內容，揚長補短
既要避免過度訓練軟開度等男生的弱勢項目，又要注重訓練男生群體其他身體層面的不足點。例如：協調性、節奏感、靈活度等方面是舞蹈學習的基礎，必須要掌握，否則舞蹈動作是沒有“呼吸”與靈魂的，也就缺少了舞蹈藝術應有的質感和美感，僅僅停留在“鍛煉身體”階段而到達不了“藝術審美”的追求。
3.規范教學對象，教學得法
要強調男生舞蹈動作的規范性，同時要加強對男生陽剛、果敢、灑脫等氣質的培養，通過科學的方式進行肢體的訓練，使動作訓練“得法”，督促男生做舞蹈動作時風格的正確掌握，即通常所說的“范要正”，而不是隨隨便便的擺弄動作，以免貽誤后學，造成教學資源的浪費與社會對幼教行業的偏見。
4.創新教學方式，賽、演、訓結合
以賽促訓，以演促練。根據學前教育專業男生的舞蹈學習狀態，選擇一部分人組建男子舞蹈團，通過組織比賽、參加演出的形式的進行身體各個方面的鍛煉，選用經典劇目訓練身體、感知藝術，例如，通過排演男子古典舞劇目《秦王點兵》，一方面將肢體開發到最大化，學習各種“閃、轉、騰、挪”“跳、躍、翻、飛”技巧，觸及舞蹈身體的極限，另一方面又可以在潛移默化中養成“挺拔、雄渾、開闊、瀟灑”的舞蹈氣質。
結語
學前教育專業男生舞蹈課程的構建是依據新時期男幼師人才培養目標而進行的一種教學改革，其關鍵要素在于實施于教學主體（男生）的一種心與身的“刺激”，從而激發男生的舞蹈學習興趣、改善對專業的認知偏差、養成舞蹈訓練的良好習慣，從內部產生學前教育專業舞蹈課的良性循環，構建適應于新時代社會需求的男幼師舞蹈課程。
