現如今國家對幼兒教育的管理都是非常重視的，而且為了能夠進一步的規范學前教育的幼兒管理，更是推出了很多策略，在保障幼兒全面方面的培養，同時也促進學前教育事業健康快速發展。本文就整理了關于學前教育幼兒管理的論文范文，一起來看看吧。
第1篇：學前教育專業男生日常管理對策研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為例
[摘要]從近年來學前教育專業男生招錄情況來看，數量雖然有所增加，但男生在整個專業的比例仍不足3%。隨著學前教育專業不斷得到社會各階層的正確認知，男性幼兒教師在學前教育中扮演的角色越來越重要。學前教育男生有其獨特的職業優勢，包括心理特點、身體狀態、幼兒意識認知等方面。學前教育專業男生在職業發展上也存在一系列的困難，需要在學校期間的日常管理中加強對學前教育專業男生的教育和引導，為培養更多高質量的學前教育專業人才奠定良好的基礎。
[關鍵詞]學前教育專業；男大學生；日常管理
作者簡介：鄧良標(銅仁幼兒師范高等?？茖W校，貴州銅仁，554300)
十九大報告指出，要建立教育強國和人民滿意的教育。當前，隨著經濟社會的發展和民眾認知的提高，家長對孩子的學前教育越來越重視，這就推動了高校學前教育專業的發展。由此，越來越多的男生選擇了學前教育作為自己的大學專業，并以此規劃自己的職業生涯。當然，走進幼兒園我們不難發現，幼兒園里女老師比比皆是，男老師卻寥寥無幾。目前這種情況正在隨著學前教育專業的發展而逐漸改變，男幼師的需求量較大，但資源卻很緊缺。這就需要在全社會轉變傳統觀念的同時，加強對學前教育專業男生的培養和管理。
一、學前教育專業男生的職業優勢
(一)男生的心理特點及行為方式對幼兒認知有積極影響
眾所周知，男生在語言表達、情感意志、對事物的認知等方面與女生存在著較為明顯的差別，也具有獨特的優勢。比如，在遇到陌生事物時，男生習慣性偏向于理性思考，可以通過獨立自主的性格特點克服存在的困難。這些性格特點和行為方式都會在幼兒教育時潛移默化影響學生，會給幼兒教育帶來較為積極的影響。此外，在身體狀況和自身發展方面，男老師也更能應對幼兒成長過程中的實踐，以更加健康的身體參與教學，這也是對幼兒成長的另一種保護。
(二)男性幼兒教師對幼兒性別意識形成具有良好的積極作用
眾所周知，一般情況下幼兒由母親、奶奶、姥姥等女性撫養時間較長，對女性印象和依賴較為深刻。長期在女性環境下成長起來的男幼兒也會有一些女性的心理特點。幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色認同及性別行為有著重要影響，幼兒男教師則可以很好地彌補這一點。在幼兒園里，男女教師分別取代父母的性別角色，男性幼兒教師則填補了這一角色空位。由此，要使幼兒身心健康的成長，男生幼兒教師進入學前教育顯得尤為重要。
(三)學生和家長觀念正在逐漸轉變
近年來，報考學前教育專業的學生數量有所增加，報考該專業的學生觀念也已經發生了很大的變化。以前報考這個專業的男生有些無奈或者不情愿，近幾年則多為主動選擇。之前，在幼兒家長看來，男幼師像孩子王一樣，只是帶著孩子玩，在認可度方面沒有女幼師高，目前家長對男幼師在孩子成長過程中所起到的作用也越來越認可。特別是幼兒園對男幼師的需求量逐年攀升，男幼師的社會地位也開始得到認可。
二、學前教育專業男生的職業不足
雖然近年來國家、社會和幼兒園對男幼師的認同度不斷提高，但學前教育專業的男生在專業發展上還存在著一些問題，諸如職業認同感、性別壓力、自身建設等。這都需要從主客觀雙向因素解決，從而促進該專業的發展和學生自身的發展。
(一)職業認同感不足
學前教育專業男生對自身專業認同感較低，相對于其他專業來說，該專業男生對自己專業的職業前景、談論起專業時的心態、提升專業素養能力的動力等不足。在一項以銅仁幼專2015級學前教育專業男生為主體的調查中，該專業男生主動關注學前發展動態的僅43.1%，愿意從事學前教育的僅38.55%。在談及社會對本專業的認知時，部分男生雖然看到未來職業發展的前景，但對于目前社會對男幼師的認知度有所擔憂，僅27.1%的男生認為目前幼師行業社會認可度高。在專業學習方面，學生自身對于該職業認同感的動力不足，個人樂于從事這項事業的意愿沒能達到學前教育專業所應有的激情。此外，幼兒教師待遇不高、發展空間不大也給男生帶來了不小的壓力。
(二)性別差距壓力較大
目前，幼兒教師中，女性占絕大部分比例，社會認同度也比較高。通常男生不愿意選擇學前教育專業作為自己的專業，很大一部分原因是受傳統的社會觀念影響。此外，即使選擇了學前教育作為自己的專業，在通常學習環境中由于男生較少，該專業男生也會缺乏集體感，更多的則是孤獨、寂寞、焦慮、自卑等情感體驗。在一項以銅仁幼專2015級學前教育專業男生為主體的調查中，學前教育專業的學生會感受到來自各方面的性別壓力，有70.4%的男生認為男女比例會影響學習的積極性，特別是在學習過程中缺乏同性同學的交流，長此以往會導致男生郁悶，對學習失去興趣。此外，該專業男生對自身的優勢特點無法從客觀角度進行正確對待，也限制了其主觀能動性的發揮。
三、學前教育專業男生的日常管理
(一)加強學前教育專業男生的綜合素質教育，特別是思想觀念教育
學前教育男生在大學期間需要受到關注，學校應按照未來社會發展的需要來培養他們的綜合能力。首先，在思想觀念上，教師要從學前教育當前及未來發展的光明前景對學前教育男生進行指引，要從國家政策、現實需求、幼兒教育理論實踐等方面，讓該專業男生真正了解這個專業是非常有意義的，幫助他們在思想觀念上樹立學前教育是具有深遠發展意義的好專業，堅定從事這項職業的信心。其次，教師要注重引導和發掘男生在幼師這一職業的優勢，根據自己的優勢來提高自己的專業能力，讓優勢成為自身的核心競爭力。最后，教師要采取多樣化、差異化的教學方式，有針對性地對學前教育專業的男生進行心理教育以提升其技能，比如可以采用分類分科的方式對男生進行輔導，讓該專業男生感受到關心、愛護，并從內心樹立堅定的方向和樂觀的情緒。
(二)改革學前教育專業男生的培養機制和模式
新時期有新要求，要想取得學前教育專業的發展，必須在培養人才方面進行改革。當前，學前教育專業和其他普通專業一樣，較少有定向培養，畢業后學生需要自主擇業，這就需要學校創新培養方式。首先，要革新現有的培養人才的方式，主要采取定向培養的方式，學校搭建良好的平臺，以幼兒園的實際需求為目標培養男生的基本技能和職業目標，設立符合男生的專業，使得他們能夠找到屬于自己的學習方向和目標。其次，在進行專業教育時要制定科學合理的課程計劃，課程要考慮性別、教學模式、教學目標的差異，實行更加開放的教學課程，突出男生職業發展方向。最后，學校課程要理論加實踐，讓男生在豐富多樣的課外實踐活動中增強興趣、提升能力。比如：學?？梢耘e辦幼師技能大賽，分為男女比賽組，將基本理論、實際操作技能、創新教育方式等納入評比；提供機會參與國家行業內的專項培訓、比賽，在提高本專業發展認知的基礎上，提升自己的專業素養。
(三)強化對學前教育專業男生的就業指導
專業的前景就是就業，學生以就業為目標，只有為學前教育男生提供良好的就業指導，才能讓他們明晰自己的就業方向，滿足其職業需求，這就需要學校加強就業輔導和職業教育。目前，學前專業實習前的培訓工作不到位，且在過程中缺乏高校的指導與交流，實習、就業基地不足。學校在學生在校期間就應該加強學生職業生涯規劃、拓寬就業渠道，保障學前教育男生的就業和職業發展。首先，要制定并落實好教育實踐的培訓工作，特別是在實習期間，要了解該專業男生的實踐需求、對教育實踐的態度、對專業理論知識和專業實踐能力的信心等，并針對他們存在的問題進行輔導。其次，要加強教育實踐過程中的指導交流，這就意味著學校要提供足夠的實踐機會和與之匹配的教師隊伍。學校要加大經費的投入，提升該專業教師的教學指導能力，明確教師的教學任務、指標，并對教師的指導效果進行考核。學校要搭建實習、就業平臺，以利于后續活動的順利開展。最后，學校要建設有質量的實習基地，并和它們建立起常態化的合作伙伴關系。當然，高校不應局限于周邊的幼兒園，更應該根據社會發展需要關注偏遠地區、農村幼兒園，并為學生提供完善的教育實習服務。
(四)學前教育專業男生要加強自身建設
學前教育專業的男生要提高自身對專業的認識。首先，要對社會和本專業的認識要理性看待，這既是本專業歷史發展的屬性和必然階段，也要清醒地認識到本專業較為理想的發展前景，從而增強對本專業的認同感和自信心。其次，學前教育專業的男生要注重加強自身能力的提升，從入學之初，男生就要樹立起自身職業的發展方向和目標，避免沉迷于虛擬的網絡游戲，加強理論素養的同時加強自身的社會實踐，以提升綜合能力為指引，樹立自身發展目標和計劃。最后，要注重培養“孩子般的心態”。該專業男生未來要和幼兒一起打交道，要真正培養自己的良好心態才能對幼兒的成長發揮積極作用。這就需要男生在日常生活中多掌握幼兒的成長規律，特別是要在逆境中鍛煉自己的意志、提升自己處理問題的能力，在逆境中培養自己的良好心態。只有這樣才能更加有耐心地對待幼兒的成長，以更加包容、樂觀的精神忠于幼兒教育事業。
四、結語
隨著社會的發展，男幼師的需求量逐漸增多，學前教育專業的男生也勢必“水漲船高”。除了關注該專業男生在校的日常管理外，更重要的是要逐步轉變社會對男幼師的傳統觀念，提高男幼師的社會地位和工資待遇，讓男生從選擇專業前就看到較好的職業前景，減少樂于從事這一職業的男生的后顧之憂。幼兒園也要為留住人才提供相應的機會，讓男幼師從中找到自己的價值和歸屬感，培養更多符合新時期要求的男幼師人才。
第2篇：高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設研究
摘要：文章論述高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設的基礎、思路，并系統梳理高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設的主要內容，即：完善的人才培養機制、多元組合的師資力量、高質量的課程建設、卓有成效的教學改革與研究、科學完備的實踐教學體系、高效的教學管理與完善的質量保障、鮮明的專業文化與特色。
關鍵詞：高校；學前教育（幼兒園管理）專業；專業內涵；人才培養；專業建設
作者簡介：邢蘭芹（陜西學前師范學院環境與資源管理系，陜西西安710100）
中共陜西省委辦公廳、陜西省人民政府辦公廳發布了《關于建設“一流大學、一流學科，一流學院、一流專業”的實施意見》，一流專業建設正不斷推進。專業建設關系著人才培養的目標和質量，有計劃、有步驟地開展專業建設與改革，是深化人才培養模式改革，提高人才培養質量的重要舉措。專業內涵建設是一流專業建設的保障，是高校提高教育教學質量的根本。為了實現應用型人才培養目標和陜西學前師范學院學前教育專業特色發展目標，提高學前教育（幼兒園管理）專業建設水平，提升人才培養質量，創建有特色、高水平的應用型專業，本文對高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設的基礎、思路與內容進行研究。
一、高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設基礎
1.行業背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園工作規程》《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》《陜西省第三期學前教育行動計劃（2017-2020年）》和《陜西省中小學幼兒園安全管理辦法》等一系列文件中，皆指出加強學前教育管理已成為學前教育發展的核心議題?，F代幼兒園管理趨勢是以幼兒發展為導向，以科學管理理論為指導，實現幼兒園管理模式的多樣化、主題化、特色化。隨著幼兒園管理要求的專業化和規范化，幼兒園管理者的專業素養與職業能力亟待提高。當前，職業化幼兒園園長的培養缺失，社會對專業型、應用型的職業化幼兒園園長需求量較大。
2.專業基礎
設置學前教育（幼兒園管理）專業，是陜西學前師范學院學前教育學科專業群完整性建設、系統化發展的需要，是踐行陜西學前師范學院“走好學前特色路、打造幼教優勢牌”發展戰略的重要體現，是陜西學前師范學院服務地方經濟社會發展的重要保障。
二、高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設思路
要根據社會需求進行專業布局與建設，構建基于教育學、教育管理、企業管理等理論的學前教育（幼兒園管理）專業人才培養模式。學前教育（幼兒園管理）專業建設要凸顯學前教育特色，內化教育管理和企業管理理論，以更好地培養具有學前教育教學理論知識、具備幼兒園管理能力的高素質應用型人才。
三、高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設內容
梁啟超說：“人生百年，立于幼學?！绷己玫膶W前教育，能為人一生的發展打下堅實的基礎。高校要通過加強學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設，提高教育教學質量，培養社會需要的高素質的學前教育專業人才。
1.完善的人才培養機制
?。?）完善的人才培養方案。緊密對接幼兒園教師、幼兒園管理崗位職業素養，形成合理的課程體系和人才培養方案。以培養滿足陜西省經濟社會發展所需人才為出發點，以“品德優、基礎實、能力強、素質高、善創業”的應用型人才培養為基本目標，以學生未來的可持續發展能力為基本理念，師范學院要完善人才培養方案，使學生將來在做好幼兒園教師等工作的基礎上，能夠勝任幼兒園保教主任、幼兒園園長等發展性崗位工作，同時注重為學生繼續提升學習層次打下堅實的基礎。
?。?）開放的人才培養機制。高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設要深入了解用人單位需要，調動用人單位全程“參與”到人才培養的全過程之中。要積極開展校-地-園合作辦學，充分發揮校-地-園合作在培養應用型人才中的協同作用，加大與西安市不同類型幼兒園的合作，進一步完善教育見習-研習-實習一體化合作育人模式。要引進一線幼兒園園長、保教主任、資深教師為“園長修養”“幼兒園一日生活實施”等課程授課，并組織高校管理專業教師、教育專業教師和幼兒園園長共同開發“幼兒園參觀與模擬實訓”課程內容，引導學生進行幼兒園管理沙盤模擬訓練。
2.多元組合的師資力量
以管理學、教育學和心理學類教師隊伍為依托，同時依靠學前教育專業學術帶頭人和專業教學團隊，做到學科、學歷、職稱結構合理，師資力量雄厚。另外，依托陜西（高校）哲學社會科學重點研究基地——學前教育發展研究中心，聘任知名幼教專家和一線幼兒園園長作為學前教育（幼兒園管理）專業的特聘和兼職教授。
3.高質量的課程建設
?。?）完備的課程體系。課程體系是人才培養活動的指導思想，是人才培養目標的具體化和重要依托。要根據學前教育專業課程體系設置原則，精心整合課程資源，注重增加選修課與實訓課，凸顯課程類型多樣、課程實施靈活、各門課程相通相融的特征。課程體系采取“平臺+模塊”的方式設置，公共基礎課、公共選修課模塊組建通識教育課程平臺，學科基礎課、專業核心課、專業方向課、專業拓展課四個模塊組建專業教育課程平臺，教師教育必修、選修模塊組建教師教育平臺，獨立實驗（實訓）課、綜合教育與集中實踐教學環節、創新創業教育三個模塊組建全程實踐教學體系平臺。此課程體系實踐教學占總學分33.61%，能夠體現應用型人才培養目標。
?。?）創新的課程內容。根據專業人才培養目標，創新性地將管理學領域的管理理論和管理方法移植到學前教育（幼兒園管理）教學之中。例如，可以開設“幼兒園安全管理”“幼兒園人力資源開發與管理”“幼兒園管理案例”“園長修養”“幼兒園管理文秘”等專業課程。
?。?）豐富的課程資源。要以專業基本課程建設為核心，積極推進專業新課程、精品課程建設，主動適應社會發展對人才培養的新要求?？梢苑峙伍_展在線開放課程建設，并利用教師資源優勢開展雙語示范課程建設，同時積極建設“幼兒園區位選擇及空間布局”“兒童地理學”等公共通識課程。
?。?）優質的教材。教材是高校開展教學工作、提高教學質量的重要支柱，高校要重視教材建設，結合實際，突出特色，為培養高素質人才服務。要選用高質量的教材，編制已獲立項的校級教材規劃，積極開發更多的優秀教材。如《幼兒園安全管理》《幼兒園參觀與模擬實訓》《園長修養》等教材。
4.卓有成效的教學改革與研究
高校學前教育（幼兒園管理）專業的實踐性和應用性比較強，教師要以高水平的課堂教學為基礎，以多元考核方式為依據，以信息化的教育技術與手段為依托，以標志性本科教學工程為核心，構建基于全程實踐與反思的教學模式，著力培養學生良好的思想道德品質、扎實的學前教育基本知識與基本技能，讓學生具有較強的幼兒園管理能力。
?。?）高水平的課堂教學。要樹立以學生為主體，以教師為主導，以能力培養和素質提升為導向的教育教學理念，推動課堂教學方式、方法、內容與結構改革，向課堂教學要質量、要效益，倡導啟發式、探究式、討論式等現代教學模式。
?。?）多元考核方式。深化考試內容和考核方式改革，建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元化考核新模式，突出考核學生的應用實踐能力。
?。?）信息化的教育技術與手段。推進現代信息技術與教育教學的融合，重視網絡教學，推進基于在線學習的混合式教學實踐，促進新技術、新理念、新方法在課堂教學中的應用，提升人才培養質量。
?。?）標志性的本科教學工程。要加大教學投入，完善人才培養模式，努力實施“本科教學工程”。依托高校學前教育（幼兒園管理）專業的教學改革項目、大學生創新創業項目、互聯網+項目進行專業教學研究與教學改革，整合各項改革成果，加強項目集成與創新，全面提高教育質量。
5.科學完備的實踐教學體系
構建學前教育（幼兒園管理）專業實踐教學體系，是高校學前教育（幼兒園管理）專業發展的必然要求，也是促進學前教育（幼兒園管理）專業學生專業能力提升的重要保障。
?。?）構建教育教學技能實踐課程教學體系。高校學前教育（幼兒園管理）專業教育教學技能實踐課程主要包含專業知識實踐內化、專業技能實訓強化、實習實踐固化三個層面。因此，在傳統課堂教學基礎上，高校應當注重“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”，逐步加大教育教學技能實踐課程教學的比重，促進實踐課程教學質量提升。要重視外語、計算機、普通話與口語表達、音樂、舞蹈、美術、手工及玩教具制作、三筆字（鋼筆、毛筆字、粉筆）等教育教學技能實踐課程，以全面提高學生的教育素質、管理素質、科學素質、人文素質和藝體素質。
?。?）構建課外活動教學體系。高校學前教育（幼兒園管理）專業要以興趣小組、學生社團為載體，構建科學合理的課外活動教學體系。要鼓勵和支持學生積極參加社會調查、社會服務、志愿者行動、勤工儉學、公益活動等多種形式的社會實踐活動，把課外活動和學前教育實踐能力培養有機結合起來，培養學生的公民意識和探索精神，提升學生對所學知識技能的理解與掌握程度。例如，可以以學?；蛟合禐榉秶?，開展相關的成語競賽、辯論大會、演講比賽、才藝比拼、藝術表演、技能型闖關、現代化信息技術展示等活動，也可以利用課余時間組織學生去幼兒園、兒童興趣培訓機構學習和調研，最終形成體系化、常規化和多元化的課外活動形式，不斷完善專業實踐教學的內容。
?。?）構建教育見習、實習教學體系。教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩個環節，教育見習是指學生在教師指導下對幼兒園的教育、教學等各方面工作進行觀察和分析，教育實習是指學生在教師指導下對幼兒園的教育、教學工作進行具體的實踐訓練和嘗試。實習的時間可以靈活多變，要充分考慮學生在實習過程中的學習狀態、成果和各種突發情況，盡可能地使學生有充裕的時間去積累經驗，并在實習過程中積極創新，培養學生運用學前教育（幼兒園管理）專業知識和技能解決實際問題的能力。
?。?）構建教育科研實踐教學體系。本科生應該具備一定的教育科研能力，以研促教，但當前本科生的科研訓練相對薄弱?？蒲杏柧毮軌虼龠M專業知識的學習和內化，能夠提高專業學習興趣和專業求知欲望，能夠培養專業問題探索的敏銳性。因此，高校學前教育（幼兒園管理）專業要注重構建教育科研實踐教學體系，引導學生積極參加教育研習，以教育研習實現教育科研實踐。教育研習能夠提升課程論文、畢業論文（設計）的水平，提高科研實踐訓練效果。
?。?）構建管理技能實踐教學體系?；诠芾韺W原理、公共組織財務管理、管理信息系統、行政管理、公共關系學、領導科學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程設置與管理、幼兒園飲食與營養管理、幼兒園人力資源開發與管理、幼兒園班級管理、幼兒園安全管理、幼兒園后勤保障管理等課程，精心設置課內實踐實訓實習環節。要借助幼兒園管理實訓室進行管理技能與管理技術的訓練和強化，使學生正確認識幼兒園管理的功能，讓學生掌握幼兒園管理的基本理論和基本技能，為將來從事管理工作打下堅實的基礎。
6.高效的教學管理與完善的質量保障
?。?）新型的教學管理系統。高校學前教育（幼兒園管理）專業應該建立教師隊伍管理系統、教學計劃管理系統、教學目標管理系統、教學質量管理系統、教學質量監控系統五位一體的教學管理體系。教師隊伍管理系統由系主管行政領導、黨總支書記進行頂層管理，教學副主任、教研室主任和教學秘書協同輔助；教學計劃管理系統、教學目標管理系統和教學質量管理系統，由系主管教學領導、教研室主任、教學秘書、系教學委員會、系學位委員會、系學術委員會共同管理；教學質量監控系統由教學名師、系主任、教學副主任、科研副主任、教研室主任、系教學督導委員會、學生代表等進行管理。這樣，可以形成教師隊伍管理系統支撐，教學計劃管理系統、教學目標管理系統、教學質量管理系統負責教育教學運行，教學質量監控系統負責評價與反饋的互動教學管理系統。
?。?）實施教師黨員聯系班級制度。高等教育要將知識教育與道德教育統籌起來，即學生既要掌握豐富的專業知識，又要形成良好的思想道德素質。要注重加強思想道德教育，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生具有良好的職業道德和高度的社會責任感。例如，可以實施教師黨員聯系班級制度，發揮教師黨員的先鋒模范作用。教師黨員要全面了解所聯系班級學生的思想狀況，了解學生專業學習、日常生活和家庭情況，對學生專業學習、職業規劃、創新創業和就業、心理健康教育進行科學指導，保證學生畢業時能夠達到專業培養要求。教師黨員要及時聽取學生的合理化建議，積極為聯系班級做好服務和引領。要通過有效的教育方式提高學生的思想道德素養和文化素質，培養學生的創新精神和教育、教學、教研和管理能力。
7.鮮明的專業文化與特色
?。?）幼兒園管理科學化、專業化。學前教育已經受到社會的高度重視，但是專業化的幼兒園管理人才比較缺乏，幼兒園管理制度不健全，幼兒園科學化、規范化的管理模式尚未建立。專業文化建設是推動專業內涵建設的重要力量，高校學前教育（幼兒園管理）專業應該不斷探索，提煉和形成專業文化，為幼兒園科學化和專業化管理服務。
?。?）復合型人才培養特色。高校學前教育（幼兒園管理）人才培養方案要重視專業特色，重視實踐教學，重視文化育人，為社會培養既具有幼兒園教育教學技能、又掌握幼兒園管理技能的復合型應用型人才。
四、結語
專業內涵建設是一流專業建設的保障，是高校提高教育教學質量的根本。高校學前教育（幼兒園管理）專業內涵建設要立足于學前教育理論與實踐，融合管理學理論和方法，重視實踐教學，重視文化育人。要認真研究專業內涵建設的基礎、思路和主要內容，精心制定專業內涵建設方案，明確目標，強化保障，抓住教育教學改革的關鍵環節，聚力打造專業優勢特色，持續提高高校專業建設水平和人才培養質量。
第3篇：實踐取向的高職學前教育課程改革研究——以幼兒園班級管理為例
陳庭來（金華職業技術學院，浙江金華321007）
?。壅輰W科中心模式課程的價值取向是知識，對于高職學前教育專業的學生來說，理論性知識很難自動地導出恰當的、正確的教育行動。而實踐取向的高職《幼兒園班級管理》課程改革在課堂教學的過程中將“理論知識實踐化”和“實踐知識理論化”，以期促進高職學前教育專業學生幼兒園班級管理實踐性知識的形成與發展。
?。坳P鍵詞］實踐取向；幼兒園；班級管理；智行思交融
幼兒園班級管理活動是人與人之間的交往活動，使得幼兒園教師所面臨的班級管理情景具有復雜性和不確定性，幼兒園教師基于自身所處的特定班級管理情景以其獨特的方式靈活、客觀、創造性地解釋并解決所面臨的班級管理問題。所以從根本上說幼兒園班級管理是一個復雜的、變化的動態過程，是一個“人為”和“為人”的實踐活動，這就要求幼兒園教師必須具備一種獨特的知識——實踐性知識。這種知識是一種情景性知識，幼兒園教師在日常班級管理的情境中，通過總結與體驗、沉思與感悟等方式，發現和洞察自身在班級管理實踐中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成并運用于管理實踐之中。
一、目前高職學前教育專業課程存在的問題
幼兒園班級管理是學前教育專業一門必修的職業能力核心課程，其功能在于通過這門課程的學習使學生能夠運用各種知識進行班級管理，具備從事幼兒園班級管理的職業能力。
?。ㄒ唬┱n程內容不盡合理，與實際工作任務相關度低
長期以來，受客觀主義知識觀的影響，知識被認為是現實的客觀反映，具有客觀性、穩定性和封閉性。所以，傳統的幼兒園班級管理這門課程是按照“理論概述、體系分析、年級層次”的體系組織安排教學內容，學科體系較為清晰，層次較為分明[1]。這種學科中心課程模式的幼兒園班級管理的價值取向是知識，學科邏輯系統性較強，有利于學生知識體系的建構。但是課程內容單從學科角度來考慮學生應該掌握的知識和具備的能力，缺乏對幼兒園班級管理實際工作的了解，沒有對幼兒園班級管理的崗位能力進行分析，教學內容選取沒有考慮幼兒園班級管理崗位的實際，過于注重理論性知識的傳遞，忽視實踐性知識的養成，與實際工作任務聯系不緊密。
?。ǘ├碚撝R難以轉化為實際的教育行動
幼兒園班級管理是一個教師在班級管理現場中“如何做”的問題，是一個實踐性很強的問題。幼兒園教師的班級管理水平主要不是反映在其掌握和運用班級管理知識的水平上，而是反映在其處理幼兒園班級管理問題時創造出的實踐性知識的水平上?，F有的學科中心課程模式的幼兒園班級管理的課程體系便于教師教育教學工作的開展，但從學生學習角度而言，由于學生學到的絕大部分是理論知識，學生雖然掌握了這門課程的理論體系，但是進入實際的工作情境后還需要學生自己將所學理論知識根據工作崗位的需要進行重新組織與構建才能逐漸適應工作崗位的需要，這明顯超出了高職院校學生的能力。其結果是學生入職后手足無措、無所適從，出現明顯的“斷層感”，產生“所學非所用”的“失落感”。因為學生在學校所學的“理論性知識并不會自動地導出恰當的、正確的教育行動”。因此，這種“學用脫節、院園隔離”的課程體系問題情境呈現不夠清晰，學生對未來的班級管理的工作任務與工作重點把握不夠，學習動機與積極性都會受到很大的影響。
?。ㄈ┱n程實施方法單一，實踐教學流于形式
學科本位課程設置模式本質上屬于知識本位，這種課程設置模式必然造成在教學評價上“重統一的規格要求、輕學生的個性發展”[2]。所以傳統的幼兒園班級管理只關注課堂理論知識的學習，對學生實踐性知識的獲得無法組織。課堂教學方法較單一地運用教師講解的教學方法，教師只管講，學生只是聽，學生任務不明確、學習主動性不夠、創造性欠缺；考核雖然關注了形成性考核與終結性考核相結合，但考核時基本上是課堂教什么就考什么，同時基本以個體考核為主，學生學習死板而缺少創造性、團隊配合能力欠缺；忽視或淡化了發展性評價，未能關注學生整個學習過程的行為表現，這樣的教學直接導致學生雖然學習了幼兒園班級管理，但是在實際接手一個班級的時候不知如何管理。
二、高職學前教育專業課程改革的目標
幼兒園教師班級管理的實踐性知識是為幼兒成長服務的，并通過與教育規律、教育方法的有效結合，最終把幼兒園教師的班級管理活動藝術化。
?。ㄒ唬┮杂變簣@班級管理任務為內容，構建體現班級管理工作過程完整性的課程內容
學科本位課程設置模式本質上屬于知識本位，這種課程設置模式必然造成在教學內容選取上“重理論、輕實踐”。而實踐取向的幼兒園班級管理要打破學科課程體系的束縛，將關注知識的系統性轉變為追求幼兒園班級管理工作過程的完整性。課程的內容不再僅僅是抽象的理論知識，而是將理論知識與幼兒園班級管理工作的具體任務有機結合，通過分析幼兒園班級管理崗位職業能力的要求，根據幼兒園班級管理實際工作的任務對原有的教學內容進行重組。倡導在一種綜合的、完整的行動中進行學習與思考、體驗與領悟，突出理論知識和實踐技能的整合，突出專業知識、實踐教學和崗位技能的應用，確保每一位畢業生一進入工作崗位就能滿足幼兒園班級管理工作的需要，形成別具特色的幼兒園班級管理課程內容體系。
?。ǘ┮哉鎸嵭詾槟康?，提倡課程的情境化學習，以實現“學以致用、院園相融”
學校真實的教育情境是未來教師專業發展的現實土壤[3]。因此，在實踐取向的幼兒園班級管理課堂教學中要設計一種基于實踐性知識獲得的課程教學模式，以實踐取向的教師教育理念為指導，以學生實踐性知識發展為主線，基于實踐性反思教師專業養成，將學生在學校理論學習和幼兒園班級管理實訓有機地結合起來。在課程實施過程中，為學生提供真實的或仿真的工作環境，使其置身于真實的情景中進行學習，所學知識、技能與真實的管理過程相接近，較好地完成知識與技能的遷移。在課堂教學中最突出的特點是要有大量的案例分析和項目實訓，以案例分析和項目實訓來幫助學生理解、訓練和鞏固課堂上學到的幼兒園班級管理的基礎知識與基本技能，以實現學生從學院到幼兒園的無縫對接，增強學生的職業競爭力。
?。ㄈ┮蚤_放性為導向，注重課程評價的多元化，以促進學生的綜合發展
傳統的幼兒園班級管理這門課程的評價以教師為主導，教師是課程評價的主體，忽視學生的自我評價和相互評價，忽視學生在幼兒園見習和實習中班級管理的實際表現，評價的機制較為單一，長此以往就形成了學生缺乏參與意識、不能有效地將課堂學習的理論知識運用到實際的幼兒園班級管理中去。因此，在課程的評價方法上要從專業教師的“單一評價”轉變為專業教師、校外指導老師和學生“共同參與”的多元化評價。
三、高職學前教育專業課程改革的內容
實踐取向的幼兒園班級管理課程改革的基礎是我校學前教育專業的“走園”實踐教學模式，課程的開設剛好與學生每周五到幼兒園的課程見習相重合。因此，課程的改革將從以下幾個方面進行：
?。ㄒ唬袄韺嵰惑w”教學內容的重構
幼兒園教師在班級管理的實踐中通過“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”的雙向、積極的互動，實現個人班級管理知識的持續增長，最終成為幼兒園班級管理的專家[4]。因此，在課程內容的選取上打破傳統幼兒園班級管理這門課程過分理論化的傾向，圍繞幼兒園班級管理的基本要求，以幼兒園班級管理的真實工作過程為依托、以幼兒園教師必備的班級管理技能訓練為核心、以幼兒園班級管理崗位要求為導向、以學前教育專業學生為主體、以開展幼兒園班級管理的工作過程為基本主線，根據完成幼兒園班級管理任務實際需要的知識、能力和素質選取和組織教學內容。力求實現課堂教學與幼兒園班級實際管理工作的有效契合，突出幼兒園班級管理的實踐性，每個教學單元對應“崗位能力要求”和“實訓項目”。在“走園”的過程中完成實訓項目，力爭在開展理論學習的同時實現理論與實踐的緊密結合，從原來的“紙上談兵”過渡到“全程實戰”，以實訓項目來理解、訓練、鞏固、運用課堂上學到的理論知識。每個教學單元對應“崗位能力要求”和“實訓項目”。比如，幼兒園班級管理的原則的崗位能力是能夠在幼兒園班級管理的過程中既堅持原則性又處理好靈活性，對應的實訓項目是開展“當家長與你的教育觀念不一致時你該怎么辦”的辯論會；幼兒園班級管理的過程的崗位能力是能夠按照計劃、組織實施、檢查修正、總結等步驟進行幼兒園班級管理，對應的實訓項目是制定班級的學期工作計劃與對學期工作進行總結；幼兒園班級環境創設與管理的崗位要求是能夠根據幼兒的年齡特點進行班級環境的創設，提升環境的育人功能，對應的實訓項目是班級環境設計的方案、幼兒心理的撫慰與調適；幼兒園班級信息管理的崗位能力是能夠收集班級的各種信息并充分利用各種信息，對應的實訓項目是幼兒學籍表、卡、成長檔案的制作以及班級活動資料的收集、整理與利用；幼兒園班級人際關系管理的崗位要求是能夠協調好與幼兒、家長、教師之間的關系并能夠處理各種不同的意見和建議，對應的實訓項目是與家長溝通幼兒的情況；幼兒園班級安全管理的崗位能力是能夠嚴格執行安全制度，對幼兒開展安全教育并培養幼兒自我安全防范的能力，對應的實訓項目是常見安全事故的處理。
?。ǘ皩嵺`反思”教學模式的設計
實踐性知識建立在教師個人經驗的基礎之上，受教師自身的經歷、價值觀、信念等因素的影響，并以個體化的語言而存在，指導教師的慣常行為。幼兒園班級管理的實踐性知識來源于教師對班級日常管理的實踐，但日常管理實踐本身并不能更好地引導幼兒園教師獲得班級管理實踐性知識的系統性發展和功能性提高，對管理經驗的反思是幼兒園教師班級管理實踐性知識發展的有力保障。幼兒園班級管理實踐中的經驗豐富多樣，但能夠成為實踐性知識的必須是經過幼兒園教師深刻反思的經驗總結。反思作為一種重要的思維方式，是一種使幼兒園教師班級管理經驗有意義化的行為，能夠促使幼兒園教師將其深藏于知識冰山之下的實踐性知識外顯化，從而推動幼兒園教師不斷提升班級管理的實踐性知識。幼兒園教師需要對個體主觀管理經驗以及管理實踐過程中獲得的實際管理經驗進行系統化梳理，對出現的問題及時進行思考，挖掘解決問題的思路和方法，在解決問題之后進行總結和反思，進一步吸收。所以幼兒園教師需要將已有的班級管理實踐經驗不斷反思總結，通過積極的認知過程，在大腦中實現第二次意義建構，以改進幼兒園班級管理的方法與策略。因此，在幼兒園班級管理的教學中要順應培養技能型人才的需要，針對幼兒園班級管理崗位工作能力進行管理技能的強化，采用“實踐—理論—實踐”的教學模式，通過“親身體驗、自主探討、互動協助”，讓學生從完成任務的實踐性過程中學習。采取“觀察與記錄—學習與提升—踐行與反思—總結與提煉”的“四步法”來實現教學目標，強調班級管理能力的實踐訓練。
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?。ㄈ爸?、行、思交融”教學方法的選擇
幼兒園班級管理活動的復雜性和不確定性，使得幼兒園教師必須基于自身所處的特定的情景以其獨特的方式解釋并解決所面臨的問題，在此基礎上形成幼兒園班級管理的實踐性知識。因此，幼兒園教師班級管理實踐性知識形成的基本機制與原理是“知、行、思交融”。知識對教育實踐起著指導與決定作用；教育行為對知識的運用、內化與深化起著舉足輕重的作用；反思則有機地促進了教師的實踐行為與知識、理論的結合[6]。知、行、思三者只有環環相扣、互相配合、交融并進，才能更好地促進幼兒園教師班級管理能力的發展。因此，在幼兒園班級管理的教學中盡量做到將理論教學和實踐教學融為一體，盡量做到真實情景的再現。
1.情境再現，創設學習氛圍。為了真實再現幼兒園班級管理的真實情境，實現學習內容與工作任務之間的“無縫對接”，在課堂教學開始時選取幼兒園班級管理相關代表性的模擬場景，以相關的視頻、錄像、音頻或者學生在幼兒園見習實習的過程中收集到的典型案例導入，讓學生分析交流，引發學生思考，讓學生帶著問題去學習課堂教學的內容，提高學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。
2.案例討論，加深知識理解。每一個知識點盡量配以案例進行分組討論，采用的教學案例主要是發生在幼兒園班級管理過程中的實際案例，利用案例激發學生的學習興趣，引導課程內容的展開；通過案例的討論與分析既讓學生充分參與課堂交流又能夠較好地促進學生的思考，加深對幼兒園班級管理知識的理解。
3.角色扮演，促進換位思考。幼兒園班級管理具有很強的情境性，因此可以通過模擬幼兒園班級管理的現實情境，讓學生扮演不同角色，共同完成某個幼兒園班級管理的任務，甚至還需要交替扮演不同的角色，這樣讓學生可以全方位地熟悉所要掌握的幼兒園班級管理知識與技能，促使學生親身體驗與感悟、自主探討與互助，既有利于學生在真實情境中進行換位思考，也有利于學生從不同角度進行全面的幼兒園班級管理的技能訓練。
4.問題探究，培養解決問題的能力。對于課堂教學中的重難點精心設計問題，圍繞問題進行分析、討論和探究，激發學生學習的主動性、積極性與創造性，圍繞問題提出解決的策略和方案，以期培養學生對理論知識的理解與應用能力，培養學生思考問題與解決問題的能力。
5.現場教學，提升管理能力。在每周五的課程實訓中由專業教師和來自幼兒園的指導教師共同就班級管理過程中發生的真實問題，例如遇到幼兒意外傷害事件如何與家長溝通等具體的、真實的班級管理問題進行解釋、探討、處理，以提升學生的班級管理能力。
幼兒園教師班級管理實踐性知識的獲得是一個動態循環的過程，需要教師不斷地實踐并反思。因此，實踐取向的高職幼兒園班級管理課程改革力圖做到知行合一、行思并進、學思并重，以促進高職學前教育專業學生班級管理實踐性知識的不斷發展
