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浙江遠程教育論文5700字_浙江遠程教育畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-22 10:36 318 遠程

導讀:浙江遠程教育論文5700字應該怎么寫?想要在畢業之前撰寫出自己滿意的論文,并不是想象那么簡單的,而現在論文的寫作規范要求也是特別多,所以在寫作之前,可以先參考一下相關的文獻資料,本論文分類為遠程教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇浙江遠程教育論文5700字范文供大家參考。


  浙江遠程教育論文5700字(一):遠程教育視野下浙江省新型職業農民教育的研究和探索論文


  【摘要】浙江省提出了建設“兩富浙江”的奮斗目標,賦予了新型職業農民新的內涵。為了研究浙江省新型職業農民的基本素質和學習需求,對省內150名職業農民進行了問卷調查和走訪。根據浙江新型職業農民學習需求和現代農業的發展趨勢,充分發揮遠程教育的優勢,通過確定科學合理的人才培養目標、制定符合學生發展需求的教學實施方案、提供豐富的學習資源等措施,探索新型職業農民培養的遠程教育模式,為“三農”發展提供人才資源和智力的支撐。


  【關鍵詞】遠程教育;新型職業農民;培養模式


  【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794(2016)10-0042-04


  2012年,浙江省第十三次黨代會提出了“建設物質富裕、精神富有的社會主義現代化浙江”的奮斗目標,加快建設現代農業是實現這一目標的重要內容之一。當前,浙江省已進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻,進入了著力破除城鄉二元結構,形成城鄉經濟發展一體化新格局的重要時期。要實現農業可持續發展,必須要有一支專業知識扎實、操作技能嫻熟、富有創新精神的新型職業農民隊伍。大力發展新型職業農民教育、培養高素質的農村人才,滿足現代農業發展的需求,是高等教育的重要歷史使命。本文旨在分析新型職業農民基本素質和學習需求的基礎上,從遠程教育視角研究和探索新型職業農民的培養模式。


  一、新型職業農民的內涵


  “職業農民”首先是農民,但又有別于“傳統農民”,是農業市場化乃至現代化過程中出現的一種新的職業類型。大量學者對職業農民進行過界定,但目前尚未有一個明確的、統一的定義??傮w來說,學者們的研究對其界定有一些共同點。在“兩富浙江”的背景下,新型職業農民被賦予了更豐富的內涵,可以歸納為如下四方面:


  1以農業為生


  職業農民仍保留了農民的屬性,以農業收入為主要經濟來源,但是職業農民從事的工作又不局限于第一產業,還可自由選擇二、三產業就業,從事農業經營、管理和服務等農業相關工作。


  2市場的主體


  殷瑛(2009)認為,職業農民是直接或間接地從事農業生產和經營管理、必須以獲取經濟利潤為目的。[1]新型職業農民生產的目的不同于傳統農民的自給自足,而在于為市場提供農產品,根據市場信息主動通過調整農產品結構、提升產品品質、完善產業鏈等措施滿足消費者的需求,追求報酬的最大化。[2]


  3作為一種獨立的職業而存在,并獲得廣泛的社會尊重


  新型職業農民不僅要把農業工作作為自己終身從事的職業,而且還要培養接班人?,F代農業生產是依靠從業者的生產經驗和技術創新,只有專業化的人才隊伍才能不斷積累和豐富農業生產經營的經驗,因此,新型職業農民應該作為一種獨立的職業而存在,與從事二、三產業的職業無差別。在現代農業和城鄉一體化快速發展的形勢下,隨著國家對農業的支持和新型職業農民收入的提高,農民不僅是一種職業的稱呼,而且也越來越成為令人羨慕的職業。[3]


  4具有較強的社會責任感,能帶領群眾共同致富


  傳統農民的責任范圍只限于家庭,農業生產只是為了滿足家庭成員的需求;新型職業農民的生產職責是滿足消費者的需求,對社會負責。新型職業農民又有別于工商資本,工商資本投入農業只看重土地的短期產出,追求高投入高產出,透支土地的生產能力,易造成環境污染,使農業發展不可持續。新型職業農民注重土地的保護和利用,采用適度開發的方式,維護和改善生態環境,對子孫后代負責。


  “物質上共同富裕、精神上共同富有”的價值內涵是注重改善民生,促進人的全面發展,讓人們都過上經濟殷實、生活富裕、精神富有、健康和諧的幸福生活。[4]新型職業農民是有文化、懂技術、會經營的現代農民,是社會主義新農村建設的主力軍,是能實現“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的農民。新型職業農民掌握著較多的資金和社會資源、較先進的生產技術和最新的市場信息,具有較高的經濟收入,在周圍群眾中有較好的致富示范效應。新型農民應擔當時代賦予的歷史使命,在自己創業致富的同時,要帶領周圍群眾共同致富,促進當地經濟文化的發展。


  二、浙江省新型職業農民學習需求的特點


  筆者對浙江省內抽樣150名新型職業農民進行了走訪和調查。通過對調查結果分析得出了浙江省新型職業農民在教育培訓需求方面的一些特點。


  1年齡


  職業農民的主要年齡段集中在40—55歲之間,占75.3%,40歲以下的僅為15.2%,55歲以上的為9.5%,這在一定程度上反映了浙江省的農業從業人員中依然以中老年為主力軍,年輕人大多不愿從事農業生產經營,農業生產主要依靠傳統的生產經驗。


  2戶籍來源


  所調查的職業農民的戶籍所在地幾乎都是本鄉本土,來自城市居民的占比極低,職業農民的來源比較單一。


  3信息化素養


  在浙江經濟比較發達的農村,計算機和互聯網技術已經非常普及,職業農民對信息技術的應用能力也達到了一定的水平。85%的職業農民家里擁有計算機和寬帶,70%的人會上網查找資料。


  4文化基礎和學習目的


  職業農民的文化基礎較低,初中、高中(含中專和中職)比例達到了87%,大專及以上文化程度的職業農民只占了10.5%,這部分人大多為受過高等教育的農村子弟,其中部分是通過成人教育提高學歷層次,他們的文化水平較高,有一定的資金、技術和市場的優勢,這也是未來職業農民的發展趨勢,為現代農業發展注入新的活力。


  調查結果顯示,職業農民學習的主要目標為全面提高自身素質,為事業發展做好準備的占70.8%,為結交朋友,擴大交際圈子打好基礎者占17.0%,為獲得文憑者占10.8%。


  5教育培訓方式


  職業農民基本大多參加過各種類型的培訓,以短期培訓為主,短的一天,長的一周,培訓內容主要是實用技術類、政策法規、市場營銷、管理和創業等;職業農民比較喜歡實地實踐、示范教育和集中輔導等教育培訓方式。據調查發現,職業農民平時工作繁忙,難以抽出較長時間進行系統學習,希望通過學習獲得實用性和針對性強的知識和技術,以解決生產經營中遇到的問題。


  三、探索新型職業農民教育的遠程教育培養模式當前,我國正處于改造傳統農業、發展現代農業的關鍵時期。發展現代農業,必然要有與之相適應的新型職業農民。只有快速培養一大批具有較強市場意識,懂經營、會管理、有技術的新型職業農民,才能實現現代農業的發展?,F代遠程教育具有覆蓋面廣、教育類型多、教育對象限制少、學習形式靈活、多種媒體并用、設施先進等優勢。[5]這些優勢也正適應日益旺盛的各類轉崗和在職人員的繼續教育需求。因此,通過現代遠程教育培養新型職業農民是為現代農業、農村發展提供人才支撐的有效途徑。


  1確定科學合理的培養目標


  新型職業農民的教育不同于傳統農民的教育,更不同于全日制學生的教育,要達到有效的人才培養效果,首先要對職業農民的培養目標進行合理的定位。培養目標直接關系到教學方案、教學內容、教學方法和學習評價等?;诘胤浇洕l展和職業農民的觀念、經驗、知識基礎和學習能力等現實因素,職業農民的培養不僅注重理論知識的教學,而且還要加強實用技能、經營管理能力和創新創業能力的提升,還要注重強化生態環保和農業可持續發展的思想意識。為此,應建立以現代成人教育理論為指導、以職業農民為中心、以農村社會和產業經濟發展需求為導向的人才培養模式,把新型職業農民的培養目標定位于懂技術、會經營、善管理和能創業的應用型人才。


  2制定符合學生發展需求的教學實施方案


  與普通高校和高職院校的全日制人才培養模式不同,通過遠程教育培養新型職業農民可采取“自主學習+面授輔導+生產實踐”教學模式。[6]現代信息技術發展日新月異,為新型職業農民教育提供了科技保障,同時,職業農民具備了一定的信息化素養,具備了網上自學的條件。通過網上自學,緩解學習者的工學矛盾,提高其自我管理和終身學習的能力。面授輔導是為加深學習者對課程重點難點的理解,更好地掌握理論知識,同時也是加強教師與學生、學生與學生之間的互動和情感交流。針對職業農民這一特殊群體,采用傳統的課堂教學往往達不到預期教學目標,多樣化的教學形式可以激發學習者的學習興趣,提高學習的積極性和主動性。實景式、互動式和討論式等形式的教學可以有效促進學習者的參與性,如在課堂教學上開設專題論壇,讓農民上講臺談創業經驗,傳授實用技術,組織參觀考察等,充分結合學習者的工作背景,使實踐(工作)與理論緊密結合,邊實踐(工作)邊學習邊應用,從而達到學以致用的目的。通過送教下鄉、科技下鄉等措施,把面授課堂搬到田間地頭,解決學生的工學矛盾。


  3提供多樣化的學習資源


  采用“現代遠程教育”的方式,要體現學習過程和學習資源的開放性,為學習者的自主學習提供適用的多種媒體教學資源。新型職業農民的培養以網絡自主學習為主,以專業和崗位需求為根據,以強調實際動手能力為導向,以滿足崗位技能的要求為目標,結合開放教育特點和優勢,采用多元化的教學形式,為學生和教師提供多元化的學習和教學資源,包括文字教材,視頻、音頻教材,網絡課程,CAI課件,微課、移動學習資源等,多種媒體密切配合,有機搭配,為學習者提供有力的教學支持服務,幫助學習者完成學習內容,增強學生主動學習的能力。


 ?。?)整合優質資源,提供適合學生發展的文字教材。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體,是教師教學的基本依據,是學生獲取知識的最基本學習資源。新型職業農民的學習目的較為明確,但是文化程度比較低。學歷教育的教材普遍是重理論輕實踐,文字內容較多,知識系統性強,不適合職業農民的自主學習。為提高他們的學習積極性,使之學有所得,教材應該具有一定的理論知識,但要通俗易懂,理論聯系實際,注重案例分析,案例貼近職業農民的生產和生活的實際情況。同時,教材要與職業資格證書、崗位技能證書考試相銜接和融合,學了課程后就能參加相關的證書考試。


 ?。?)注重網絡資源建設和應用,滿足學生學習需求。隨著互聯網和移動終端的普及,教育信息化使得“時時能學、處處可學”成為了現實。充分發揮遠程教育信息化的優勢,緊密結合教學方法與手段的改革,大力推進網絡資源建設以適應日益普及的多媒體教學需要,確保采用多媒體授課的課程數量逐年增加,爭取必修課和選修課都實現多媒體教學或網絡輔助教學,滿足遠程學生學習需求。加強和完善移動網絡和微信平臺資源建設,使學生能在移動終端獲取學習資源,隨時隨地都能學習,提高學習效率,緩解工學矛盾。


  4注重實踐教學環節,提高學生實踐技能和創業立業能力


  實踐教學環節作為新型職業農民培養的重要環節之一,實踐教學的教學質量直接決定了人才的培養質量。新型職業農民的培養必須要注重實踐實訓,提高其實踐技能和創業創新能力。通過編寫實踐實訓教材、開展特色“教、學、做”一體化的實踐教學和虛擬實踐教學等措施,提高技能水平和創業立業能力。


  在新型職業農民培養中,實踐教學環節的教材建設必須做到與理論教學相配合,與新的教學實驗設備相適應,且符合教學大綱的要求。獨立開設的實踐實訓課,要編寫與課程配套的實踐實訓教材。沒有獨立設課的實訓,編寫與主教材配套的實訓指導書以及相應的實踐教學環節的課程設計、畢業設計資料。對課程實習教材的編寫,既要考慮實習基地的具體情況,更應該強調編寫穩定性、通用性較強的實習教材。實踐教學環節的教材建設體現規范化,具有創新性與綜合性,同時有利于對學生實踐能力的培養。


  在遠程教育環境下,教師與學生、學生與學生之間的交流溝通機會大大減少。實踐實訓教學不僅可以幫助學生掌握和鞏固理論知識和實踐技能,而且還能在過程中增進了解和溝通,加深彼此的情感聯系。教學單位要根據課程要求,組織開展形式多樣的實踐實訓教學,做到“教、學、做”一體化,把“課堂”搬到田間地頭,將實踐與工作情境相結合,實踐教學由演示型向操作型轉變,教師引導學生完成各項實踐任務。


  同時,要利用現有遠程教育網絡平臺優勢,購置或開發先進的實踐教學模擬軟件,建立一套適合遠程教育環境的實踐實訓網絡平臺,滿足遠程教育教學的要求,部分實踐實訓課程還可通過網絡虛擬環境來完成,讓實踐教學不受外界環境和時間的影響,學生可以隨時進行實踐操作。


  5優化評價體系,注重學習過程評價


  采用靈活的學習成果評價機制,將過程評價與終結性評價相結合,突出學習過程的考核,促進學生掌握教學內容與實踐技能。加強對學生的日常管理,注重考核學生的自主學習、課堂參與度、實踐能力、知識的運用能力,把實踐過程納入到形成性考核范圍,考核由教學管理部門、班主任和實踐指導老師共同參與,突出學習過程的管理和評價。終結性考核將根據課程的內容和學生特點采用紙質考試、網絡考試和課程作業等多種形式的考核方式,部分課程采用預約網絡考試形式,緩解學生工學矛盾。教學單位利用網絡技術優勢開發過程性考核平臺,將完成的全過程真實、全面地反映到網絡上,一個學生一個記錄頁面,整個過程一目了然,使過程監控得到落實。


  6打造專兼職教學團隊,提高教學水平


  新型職業農民的培養不同于一般成人教育,要實施人才培養模式改革,必須要建一支有豐富的教學經驗和實踐經驗,教學能力強,有一定學術水平的師資隊伍。在做好專任教師聘任的同時,要根據課程實際選聘當地某一領域的專家、生產一線的工程技術人員、管理人員、企業家為兼職教師。由專任教師與當地專家協同教學,整個課程管理工作要由專任教師主持,負責教學大綱擬定、教學一體化方案設計、學習資源建設和教學活動組織;基礎理論課由專任教師擔任主講,專業課、實踐實訓課則聘請當地有豐富實踐經驗的專家、專業技術人員和管理人員等為兼職教師擔任主講教師;一些新型職業農民本身就是某個行業里的技術能手或者是“土專家”,具有豐富的實踐經驗,所以可以聘請他們為實踐指導教師,進行現場示范和創業教育,以提高教學的有效性和針對性。


  新型職業農民的培養是實現農業現代化的關鍵,必須高度重視,多方合作,創新培養機制,充分發揮現代遠程教育自身的優勢,不斷地進行創新和探索,提高人才培養質量,為“三農”發展提供有力的人才資源和智力支撐。


  浙江遠程教育畢業論文范文模板(二):浙江?。航ㄔO遠程教育云平臺加快黨員教育現代化論文


  浙江省為全面提升黨員干部現代遠程教育平臺功能,啟動了黨員教育云平臺建設(以下簡稱“云平臺”),充分發揮云技術具有的超大規模、通用性強、功能可拓展等優勢,構建起全省統一的全媒體黨員教育體系基礎平臺。


  ●做法●


  1.超前規劃,注重頂層設計。開展專題調研,確立了“平臺上移、服務下延”的總體思路,以及資源集約化處理、終端全媒體覆蓋、功能可按需拓展、學用精細化管理的宏觀目標規劃。邀請信息技術專家參與調研論證,形成了“1+3+N”的整體架構,即以黨員教育云平臺為技術支撐,省級建設內容資源同步更新的網站、手機APP和互動電視三大播出平臺,市、縣各類學習平臺與云平臺互聯互通,充分發揮云平臺兼容性和可拓展性等優勢。


  2.分步推進,逐步完善功能。按照“先橫向布局、后縱向連通”的思路分步實施建設。2013年10月底,建成“存儲云、媒體云、數據云”三大基礎功能;2014年10月,完成時代先鋒網、手機APP、互動電視點播三大學習平臺的開發,搭建起云平臺的整體架構,完成三網覆蓋、三屏應用的整體布局。2015年起,實施云平臺與市、縣黨員遠程教育網站或學習平臺的技術對接,實現資源共享和數據連通,形成以時代先鋒網為學習門戶、用戶管理系統為核心、其他學習平臺為分支的完整體系。


  3.建學相長,力求務實有效。依托用戶管理系統,各級電教遠教部門可編制個性化的學習任務,分類向站點和黨員推送,并實時查看學習情況,進行學分制管理,規范和強化教學組織。創新開發“先鋒慕課”,引入大規模開放式在線教育理念,探索O2O互動式的新型黨員在線教育模式。推廣普及手機APP和互動電視點播平臺,將其作為開展“遠教入戶”“遠教入企”的技術支撐,有效擴大黨員遠程教育覆蓋面,滿足基層黨員個性化、碎片化的學習需求。


  ●成效●


  1.有效加強了教育資源整合。黨員教育云平臺,既可鏈接共產黨員網,也可通達全省各市、部分已經對接成功的縣(市、區),中央、省、市、縣四級教學資源均可學習使用,豐富了教學資源庫。


  2.逐步實現了學用管理精準化運行。將全省4萬多個遠程教育終端站點和24萬多名個體黨員信息批量導入信息化平臺,對學習的時間、內容、時長等數據進行實時、動態、精準統計,使各級電教遠教部門能夠隨時查詢終端站點和黨員的學習情況,更加科學地督查管理各地學用組織成效。


  3.顯著提升了參學率和學習效果。目前,時代先鋒網日均訪問量已突破2萬,從2015年起,推廣分層分類菜單式學習,各地累計推送學習課程400多個,“一月一主題”網上送學逐步成為學用新常態,切實提升了學習的針對性,更好地服務了黨組織“三會一課”和固定活動日。


  ●啟示●


  1.黨員教育要主動融入“互聯網+”思維。隨著時代發展,以“共享、開放”為理念的“互聯網+”思維已滲透到日常學習工作的方方面面。這就要求黨員教育在突出政治性和嚴肅性的同時,主動融入互聯網時代注重體驗、強調高效的新思維,運用新技術解決黨員碎片化、多樣化學習的需要,增強黨員學習的體驗感、獲得感。


  2.黨員教育要講究精準管理?;ヂ摼W發展推動了信息量的爆發式增長,使黨員對學習教育內容、形式等越來越挑剔,要求越來越高。圍繞中央重要精神和當前黨員教育重點,依托大數據對黨員學習偏好、習慣等進行分析判斷,有組織有計劃地向黨員精準投放學習內容,并強化學習過程動態管理,是解決黨員教育效果難題的一大途徑。


  3.黨員教育要注重融合聯通。新形勢下的黨員教育工作不僅僅是簡單的“看、聽”式教育,引導黨員發揮模范作用、開展便民服務志愿服務等體驗式教育同樣重要。黨員教育平臺是面向基層黨員的信息中樞,應秉持“平臺上延、服務下延”理念,整合與黨員教育相關的各類資源,豐富平臺中的服務項目,為開展形式多樣的體驗式教育提供便利,顯現出融合聯通的集群效應。

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