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英語臨床醫學論文4400字_英語臨床醫學畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-22 10:46 481 醫學

導讀:寫作英語臨床醫學論文4400字,其實也并非只是簡單的一種知識輸出的,在寫作之前我們除了要了解寫作的基本規范之外,也需要大量的去查閱一些相關的文獻的,以這些文獻來論證自己的觀點,本文分類為臨床醫學論文,下面是小編為大家整理的幾篇英語臨床醫學論文4400字范文供大家參考。


  英語臨床醫學論文4400字(一):臨床醫學八年制專業醫學英語教學模式的探討論文


  摘要:對于臨床醫學八年制專業的學生來說,良好的英語能力至關重要。本文聚焦于目前八年制醫學英語教學現狀及提出分班教學、PBL教學、搭建課外英語學習平臺、加強考核的教學模式,提供給廣大教育工作者一定的借鑒。


  關鍵詞:臨床醫學八年制;醫學英語;教學模式


  當今世界,各種產業革命方興未艾,而醫學也在實現飛速發展。全球化已成為最鮮明的時代特征,我國與世界交流程度不斷加深,對個領域人才的英語能力提出了更高的要求。臨床醫學八年制作為我國向國際醫學教育接軌的一種試驗性改革,目標是培養達到臨床醫學博士水平(M.D)的復合型高素質臨床醫學人才,要求八年制學生不僅要掌握醫學知識和臨床技能,更要能夠進行國際同行間交流,跟蹤專業領域發展動向,掌握一定的科研能力,發表學術論文甚至是SCI,向世界分享研究成果。而要實現這些培養目標,需要八年制學生扎實的公共英語水平,專業英語的聽說、閱讀、寫作、翻譯能力更是要著力培養。而當前開設八年制的醫學院校全國僅有十幾所,且開設時間較短,面臨著英語教學經驗缺乏、教學模式混雜的局面。因此,探討臨床醫學八年制醫學英語教學模式,更好促進八年制學生醫學英語水平的提高就顯得尤為重要。本文著力于當前八年制學生醫學英語教學現狀及教學模式探討,結合我校培養過程中的經驗,為廣大醫學院校教育工作者提供參考。


  一、臨床醫學八年制專業醫學英語教學現狀及存在問題


 ?。ㄒ唬┓蛛A段學習


  目前絕大多數開設八年制專業的醫學院校按照2+4+2模式培養學生[1]。前面2年實行通識教育,這階段學習公共英語,采用全國統編教材,無明顯側重點,目的是打下扎實的公共英語知識和能力基礎。中間4年學習基礎及臨床課程,并進行見習及通科實習,這階段會進行醫學專業英語的教學,側重于醫學詞匯的積累,見習及實習過程中會適當地采用英語病例匯報及教學查房。最后2年進入??朴柧氁约罢撐淖珜?,這階段醫學英語教學欠缺,主要是靠個人自覺性及導師的要求。一部分學生會面臨發表SCI畢業要求,在英文文獻的閱讀及寫作上會進行自我學習及提高,而對于無SCI論文畢業要求的另一部分學生,則在醫學英語學習積極性上不太高。從以上培養模式來看,八年制專業醫學英語教學不連貫,體系不合理。最初2年的公共英語教學基本與醫學無關,而中間4年主要是醫學詞匯的積累穿插少量的醫學英語的聽說訓練,最后2年集中于英文文獻的閱讀及寫作上,八年期間學生醫學英語的聽說能力基本沒有得到充分鍛煉。


 ?。ǘW生水平及目標差異


  臨床醫學八年制學生基本是各醫學院校中高考分數名列前茅的,英語總體水平較高,然而來自不同地區的學生英語水平不盡相同。比如廣東,廣東作為我國最早對外改革開放的窗口,且高考英語需要考核英語聽說能力,廣東的學生自然就較來自內陸地區的學生的聽說能力高一些。學生水平不同,接受能力各異,千篇一律地統一教學,導致教學效果大打折扣。目前許多醫學院校要求八年制學生僅僅通過大學英語6級,許多八年制學生由于英語基礎較好,第二學年結束前就通過了,后面階段由于沒有硬性規定,導致英語學習積極性明顯下降。有專家對八年制學生進行調研,許多學生抱怨公共英語教學與高中并沒有實質性不同,在教學內容、教學方法、課程設置、考核方式上毫無新意,且與醫學專業英語基本無關,認為這2年的公共英語教學時間太長,應該縮減,適當增加醫學專業英語教學時間[2]。最后2年,一部分八年制學生會進入實驗室進行科研,進行SCI論文的撰寫與發表,爭取出國交換、參加國際會議。這些學生有明確的目標以及對自身有更高的要求,對這一部分學生,英語的聽說讀寫能力需要全面發展,應該給予其某些方面的資源傾斜。而對于另一部分只想當一名優秀的臨床醫生的學生,應該在英文文獻的讀寫方面給予更多的幫助與指導。然而,目前許多院校的醫學英語教學在這方面做得遠遠不夠。


 ?。ㄈ┙虒W模式過時及師資力量不足


  現階段大多數院校仍然按照傳統醫學英語教學方式,即老師單方面輸出,學生被動接受,缺乏課堂互動、學生參與度不足、課后反饋較少,難以充分調動學生積極性及根據課堂反饋及時改善教學方法。我們知道,公共英語與醫學英語有很大的不同,醫學英語術語主要來自古英語、古希臘語與古拉丁語,許多英語詞匯具有前述三種語言的表達形式,且一詞多義的詞匯占有一部分比例。隨著醫學發展,學科不斷細分,新的醫學詞匯不斷涌現,需要記憶的內容越來越多。醫學文獻長難句較多,對語法要求很高,需要具備一定的英文水平才能理解,這造成了許多學生抱怨醫學英語太難,從而學習興趣下降。此外,缺乏專業的醫學英語老師也是十分棘手的問題。許多英語老師雖然通過自學掌握了一部分醫學知識,但其專業性程度相比對八年制的教學要求仍然有很大差距,且許多英語老師醫學人文方面欠缺,對醫療現狀認識不足,造成了英語教學與臨床實際應用的脫節。而醫學院中許多醫生雖然專業性方面很強,但英語方面偏弱,目前能對八年制進行全英教學的課程偏少。許多醫生英語口語語法出現較多錯誤,表達不連貫。良好的醫學素養和英語能力兩者都具備的人才欠缺。


  二、臨床醫學八年制專業醫學英語教學模式探討


 ?。ㄒ唬┕灿⒄Z階段實行分班制度,因材施教


  八年制學生來自全國各地,英語水平各異,入學時應當按照英語水平高低,在公共英語教學階段進行分班,各班教學側重點有所不同。入學時,對學生進行英語水平測驗,從英語聽說讀寫四個方面進行考核,按照綜合成績分為高級班與普通班。高級班學生英語自主學習能力強,課堂上教師要注重教學的有趣性、實用性以及知識面的廣泛性,除了傳授書本知識,還要結合東西方文化習俗、當下一些時事熱點,讓學生在課堂上充分討論,表達觀點,調動課堂氣氛。此外,還可以向學生布置一些簡單的論文撰寫任務,要求其通過網絡及圖書館查閱資料,獨立完成。對于普通班學生,在英語綜合能力主要是聽說能力上稍弱于高級班學生,這一部分八年制學生詞匯的積累及寫作能力上與高級班同學不相上下,因此普通班教學需要注重提高提高學生的英語聽說能力。課堂上可以布置一些簡單的對話及討論內容,由學生充分交談與討論后,讓教師進行總結并由教師進行日常對話及演講中中一些常用詞匯、句子、語法等的教學,課后鼓勵學生學習雅思、托福教材中的聽力和口語部分。只有這樣,教學才能最大程度地發揮作用,學生的英語素質才能得到全面發展。我校從2012級臨床醫學八年制起實行英語分班教學,取得了很好的效果。截止到第二學年結束,四級通過率100%,六級通過率90%,口語測驗水平等級為C級以上的達到100%。


 ?。ǘ┨岣邘熧Y力量,課堂與臨床銜接,適當引入PBL教學


  臨床醫學八年制是各所醫學院校的王牌專業,對于八年制學生的醫學課程教學,基本需要全英或者雙語教學,而這需要大量既掌握醫學知識又具有良好英語能力的教師。在公共英語教學階段,需要對八年制授課的英語教師進行醫學基礎知識的培訓。而在醫學課程學習階段,需要英語能力良好的醫學老師,這需要學校在選拔八年制授課老師時嚴格把關,一般是優先選擇具有海外留學經歷并具備良好口語能力的教師,并且定期對這些教師進行英語培訓。此外還可以聘請外教進行部分課程的教學。眾所周知,醫學是既需要邏輯思維又需要大量記憶的學科,需要課堂與臨床結合,才能使學生學習興趣充足,記憶更加穩固。醫學英語詞匯復雜,記憶困難,文獻中長難句較多,語法復雜,因此,課堂教學中除了老師教授之外,還需學生積極討論及發言,臨床見習及實習過程中開展英語病例匯報、英文病例書寫、英語教學查房、英語病例討論,讓學生充分學以致用。近年來,PBL教學炙手可熱,其核心是以問題為中心,以學生討論為主體,培養學生自主學習能力及綜合思考能力。PBL學習過程中,學生先確定問題,進而尋找資料、文獻,總結后與小組內同學進行討論,最終形成一份報告并進行匯報,而英語教學引入PBL,則學生的英語能力得到全面鍛煉。而教學相長,教師在這一教學過程中對于信息的掌握及整合能力不斷提升,通過引導學生解決問題,指導學生尋找答案,觀察學生討論及匯報表現,及時提供針對性的幫助,從而提高教學質量[3]。


 ?。ㄈ┐罱ㄕn外英語學習平臺


  除了提高課堂及臨床教學過程中教學質量,搭建良好的課外英語學習平臺同樣至關重要,這包括英語社團、英文講座、英文演講比賽、國際交流等。我校模擬聯合國社團主要由八年制學生組織,學校給予大力支持。聯合國大會活動是一種體驗式的活動,學生模擬不同國家代表,各代表需要將各國家政治、經濟、文化、歷史及地理與大會主題緊密結合,需要會場上書寫大量文件、聽取發言、闡述觀點,而這些需要在全英文環境下進行,不僅培養了學生的人文素質和文化修養,還使學生進一步認識世界,關心這個世界以及學習如何用國際視野思考問題、解決問題,而這也符合當前對醫學生加強人文素質教育的要求。此外,定期邀請外國專家來校進行學術交流,科研工作突出的教師進行文獻閱讀、文獻檢索、SCI的撰寫進行講座,提高學生科研素養。還可以每年舉辦以醫學為主題的英文演講比賽,參賽者需要掌握大量醫學詞匯,具備良好的英文表達能力,學生在準備比賽的過程中這些能力都能得到充分的鍛煉[4]。而加強國際交流是目前高水平大學建設的必然要求,每年選拔學生參加東亞醫學生會議、國際醫學生聯合會,與國外大學進行交換生培養,培養學生國際化視野,增進我校與外校的交流,提升我校知名度。


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  俗話說,松弛的琴弦,永遠彈奏不出美妙的樂曲。沒有考核的壓力,就不會有學習的動力。雖然我校對八年制學生有英語四、六級通過要求,但許多學生英語基礎較好,第二學年結束前就通過了英語四、六級,導致后面學習動力下降,久而久之英語水平逐漸降低。應鼓勵八年制學生積極參加雅思、托福等考試,學校對通過者給予獎勵;在期中及期末考試試卷中適當加強英文試題比例,有些學科可考慮全英試卷及全英作答;在醫院見習及實習階段,定期抽查學生英文病例書寫情況,定期組織英文病例匯報及討論;在進入??茖W習及科研訓練后,教務處應與各醫院科室積極溝通,要求八年制學生定期進行全英文文獻匯報及課題進展。對于部分科研突出的學生,學校及科室可出資安排到國外進行短期訪問,發表SCI文章后可給予適當獎勵。這樣能夠在八年期間全程關注并培養學生英語能力,使教學能夠得到前后銜接,使培養達到預期效果。


  臨床醫學八年制作為我國醫學教育體系改革的一部分,是我國向現代化、國際化、科學化潮流的教學改革的邁出的重要一步,確保八年制學生醫學英語教育質量的意義重大。我校結合自身實際提出了目前八年制醫學英語教學存在的不足及進一步的教學模式改革,為廣大教育同行提供一定的參考。


  英語臨床醫學畢業論文范文模板(二):ESP理論視域下的臨床醫學英語教學模式研究論文


 ?。壅菽康模禾接慐SP視域下適合醫學英語的教學模式。方法:根據醫學英語聽說讀寫的培養要求,按照ESP相關教學方法(角色扮演和模仿、案例學習、項目教學和合作學習),探討各項能力適用的具體方法。結果:從語言學和教學法角度,結合醫學英語特點和臨床醫學理論及實踐教學的實際情況,得出聽力口語能力培養適用角色扮演和模仿的合作學習法;閱讀寫作適用案例學習法和項目教學法。結論:ESP相關教學方法適用于醫學英語教學,是培養聽說讀寫能力的有效途徑。[關鍵詞]ESP理論;角色扮演和模仿;合作學習法


  20世紀60年代,西方語言學家提出ESP理論:ESP是“EnglishforSpecificPurposes”的縮寫,即專門用途英語或特殊用途英語(以下簡稱“專業英語”),是相對于EGP(EnglishforGeneralPurposes)普通用途英語而言的概念。Halliday提出,ESP是指與某種特定職業、學科或目的有關的英語,是根據學習者的特定學習目的和特定需求而開設的英語課程,其理論內容包括:語域分析、目標環境分析、語篇分析、技能與策略和學習為中心五個方面[1]。ESP在醫學領域的分支是EMP(EnglishforMedicalPurposes),其特點是其科學語言屬性、語音規則、構詞規則和詞義都具備規律性和統一性[2]。自從20世紀70年代ESP教學理念引入國內后,人們開始注重語言形式,隨后注重運用,最后才關注語言學習。但大部分研究屬于學術理論研究,實踐研究開展得并不深入,在醫學院開展ESP臨床英語教學活動實踐更為少見。ESP理論指導下的臨床醫學英語教學研究將會對醫學專業學生的專業英語綜合運用能力產生促進作用,從而提高未來職場工作效率。


  1ESP理論在臨床醫學英語教學中應用的必要性


  1.1學業和課程安排局限大部分醫學專業學生的英語學習是準備大學四六級考試,或是準備考研和出國。后續開設的醫學英語課程或雙語教學性質的專業課程會因為學生學習側重點不同(重視臨床學習)而受到忽視,因而醫學專業學生學習專業英語的效果受到制約。


  1.2教師臨床診療教學局限臨床帶教教師日常工作量較大,接觸的患者多、病種廣、患者情況復雜。所以要求教師在耐心細致診療和迅速處理處置的同時全程使用英語教學難度較大。


  1.3傳統教學模式局限傳統教學模式以閱讀-翻譯式或領讀-跟讀式為主導,教學設計單一,教學過程枯燥。教師以教授和示范為主,學生被動接受和學習,實際參與度低,教學效果不佳。


  2ESP理論指導下的臨床醫學英語教學模式設計


  為解決臨床醫學英語的教學問題,本文擬從聽力、口語、閱讀和寫作能力幾個方面探究ESP理論在實際教學中的教學模式的應用。


  2.1前期準備


  2.1.1師資方面選擇英語水平較高,熱愛英語教學的專業教師,防止因為教師表達不流利、口音重或沒有互動影響教學效果的情況發生。


  2.1.2教學計劃教師根據實際教學內容和學生實際英文水平確定英語教學比例,并在教學過程中根據教學反饋隨時調整英文教學比重。選取合適的典型疾病,并根據典型疾病設置合適的教學情境。


  2.1.3教學方法本文將用到幾種教學方法:PaulineRobinson[3]根據ESP的不同任務和目的提出了應用ESP的教學方法:角色扮演和模仿、案例學習法、項目教學法,還有源于美國的合作學習方法。


  2.2聽力和口語能力口語是口頭交際使用的語言,根據談話主題與發言者的不同而顯示出其靈活多變的特點。聽力是指接收語音信息,聽者是否專心決定其能力運用的有效性。因為發言者與聽者同在現場,發言者的口語隨時變化不僅能影響聽者的理解,還能豐富雙方交流話題的內容,增強談話交流互動性。


  針對聽力和口語的這些特點,在專業英語臨床理論教學實踐中就要抓住發言者口語主題多變,強化聽者傾聽注意力這兩點。因此我們建議鍛煉臨床英語聽力口語適用“角色扮演和模仿”和“合作學習”的方法。這兩種教學方法前者能突出主題性,后者能強調發言者和聽者的互動。適用的臨床教學主題可以是“查房”、“診斷”、“下醫囑”、“與家屬溝通”、“病例討論”以及“手術視頻講解”。采用“角色扮演和模仿”,既能使學生熟悉臨床常見診療環節,又能使學生習慣英語表達方式,增強語感,從而加快學生進入英語臨床教學活動。此外,在教學過程中要把標準化病人作為教學依據,以合作學習小組的方式在臨床理論課上開展英文模擬臨床實踐練習。


  “合作學習”是指在英語課上為了完成共同目標,將學生分為一些小組,學生通過組內的討論溝通,相互補充,相互講解的一種教學模式。很多研究已經證實合作學習可以激發學習者的學習興趣,提高學習者的參與度[4]。


  合作學習教學法看似簡單,實則需要教師在授課前根據教學內容和學生特點反復研究和設計。(1)教學內容選擇:選取內容豐富、易于拓展、外延較廣、適合討論的知識點,如多發性腦梗死病例討論就診過程;(2)學生分組原則:小組內具有不同質要素的學生具有互補性,而同質之間具有排斥性。所以按“組間同質,組內異質”劃分的小組具有相互合作,共同進步的基礎[5]。每組以5人左右為宜,自由組合為主,教師調配為輔,調配以英語水平和性格為依據,保證每組實力均等。(3)任務分配原則:性情外向和內向學生任務互換,充分調動每一名學生主觀能動性,防止出現少數學生主導現象發生。在有留學生的情況下,可安排留學生(英語基礎好)模擬典型患者,中國學生(英語基礎弱)模擬實景問診。中外學生都可從中獲益,各取各自急需技能。此外,在帶教臨床實習教學中,可以將留學生和中國學生搭配合作學習。帶教教師與患者交流使用中文,帶教教師講授英文示范后,可由中國學生用英語輔助留學生學習,這樣中外學生都可以在原有基礎上獲得提升。(4)教師指導原則:教師在此項活動中以參與監督和促進指導為主,課前布置任務,對每組活動進行點評。


  2.3閱讀和寫作能力專業英語的閱讀和寫作能力是高級階段的綜合運用能力。對醫學專業的學生來說,需要重點掌握專業英語閱讀能力中的認讀能力和閱讀理解能力。認讀能力一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度;閱讀理解能力包括對文中重要詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點及思想的理解[6]。寫作能力指個體的書面言語表達能力,一般包括寫作思維、觀察分析、選詞選句、布局謀篇、模仿范文等能力[7]。


  而醫學英語的特點是專業詞匯量大且冗長,不利于記憶;專業文獻往往枯燥單調,句式復雜從句眾多。要想在此前提下提高醫學英語的閱讀和寫作能力,需要有的放矢地尋找適合的方法。本文建議可以采取“案例學習法”或“項目教學法”來培養閱讀和寫作能力。


  “案例學習法”是ESP理論中極力提倡的教學方法,它包括對真實案例的學習研究,并對某種結論或者決定進行討論[8]。在臨床實際教學中則可以選取典型病例,如“心肌梗死”作為案例/具體問題進行教學。除了通過前述“角色扮演和模仿”完成患者和醫生的就診問診,完善后續的檢查外,還要求學生查閱外文文獻資料,查找文獻中關于心肌梗死的臨床表現(如心電圖特點)以及休克的處理辦法,然后結合這個典型病例討論并作出總結。這樣學生就會有針對性地查找資料,閱讀的目的性和主觀能動性都會增強。如果學生的英文基礎較差,還可以結合查找對應的中文資料,強化專業知識的雙語書面表達。所以,比起單純的相關專業章節閱讀,“案例教學法”能在閱讀專業外文文獻的同時,強化學生的英文臨床思維能力。


  “項目教學法”與“案例學習法”比較類似,但學生參與的人員較多,完成項目的時間也較長,幾天到幾周不等,項目成果一般為報告或PPT作品展示等。例如歸納總結P16、CyclinD1和CDK4在結直腸癌組織中表達研究。要求學生自由選擇若干搭檔進行相關文獻查找閱讀,并完成研究報告,制作PPT在課堂展示或在課堂開展討論。這種教學法需要的專業文獻閱讀量也較大,所以在指導學生做跳讀快讀和精讀的同時,也要教會學生學會用英文摘錄、節錄重點段落章節,梳理文章脈絡,寫出文章英文主干。這樣,既保證閱讀的質量又保證了數量,為制作研究報告做好準備。


  專業英語的寫作能力可以在前兩項教學法的適用中得以鍛煉,以建立語料庫的形式來學習。在組織學生閱讀外文文獻的同時,可以要求學生總結自己閱讀過的文獻中的相關專業詞匯的構詞法。比如要求學生歸納總結相同前綴/后綴的醫學專業詞匯,并將自己匯總過的專業詞匯按醫學二級學科分類(比如消化內科學方向、呼吸內科學方向)。與單純地背誦專業詞匯表相比,根據閱讀過的文獻,記憶自己整理總結的詞匯語料庫印象更深刻,效果更好。


  要求學生將閱讀過的文獻中的若干典型段落(語法和專業內容皆有代表性)摘錄出來,建立典型句型語料庫,同樣按二級學科和句型類型分類整理。隨后要求學生根據句型語料庫中的典型句型和重點詞匯,進行句子和段落模仿寫作。仿寫階段后,還可以要求學生將聽說口語鍛煉階段中的“病例討論”和“手術視頻講解”的口頭講稿重新加工整理,修改語法,規范專業術語,形成完整的病例報告。這樣在原有基礎上的二次作業加工,既加深了專業知識點記憶,又強化了寫作能力。教師可以以此為基點,進一步要求學生定期寫出英文病例報告,完善學生的專業學術論文的寫作水平。


  3小結


  本文提出的建立在ESP理論基礎上的幾種教學方法是培養醫學專業英語較為有效的途徑,可以激發、提高學生學習熱情,加深醫學專業英語學習動力,對增強學生學習的主觀能動性,提高學生的學習成績和學習效果至關重要。其中,合作學習法貫穿于前三種方法,是主導思想;角色扮演和模仿是基礎;案例學習法和項目教學法能夠囊括聽說讀寫幾種學習能力的培養。臨床醫學英語教學應該立足于本學院本專業,考察學生的實際需求,因地制宜、因材施教,充分調動各項資源,設計完善適合自身特點的ESP教學模式,編寫相應的校本教材和教學資料,培養出更多合格的復合型醫學人才。

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