導讀：外科臨床醫學論文3800字對于很多想要評定職稱的小伙伴們來說，應該都是需要撰寫這方面的論文的，也都是希望通過這種方式來獲得晉升機會，本論文分類為臨床醫學論文，下面是小編為大家整理的幾篇外科臨床醫學論文3800字范文供大家參考。
外科臨床醫學論文3800字(一)：微信與PBL教學法在臨床醫學生外科教學中的應用論文
【摘要】隨著教育事業的急速發展，當前臨外科在教學模式方面取得了極大的進步。根據外科學教學的內容及其特點，將微信與以問題為基礎的教學方法（PBL教學法）應用到外科教學當中，目的是為了提高醫學外科教學的成果，同時進一步提高臨床醫學生的外科基礎知識和實踐成果。本文將著重的研討，微信與PBL教學法與傳統的教學模式相比所具備的優勢、不足和在外科教學中的具體應用。
【關鍵詞】微信PBL教學臨床醫學生外科教學應用
【基金項目】教育部衛生部卓越醫生教育培養計劃項目[教育（2012）20號（165）]；西安醫學院本科教學改革研究項目，編號2016JG-7。
【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）45-0011-02
外科教學的重點是讓臨床醫學生將所學的醫學理論知識與臨床實踐即理論與實際緊密的連接起來，這就要求臨床醫學生具備較高的學習能力、正確嚴謹的學習態度、對知識的理解與掌握和良好的溝通能力、專業技術等等。外科所涉及的內容非常廣泛，且外科的專業性相對較強，人體的結構十分復雜，而外科疾病的臨床表現種類繁多，以往的、傳統的臨床外科的教學模式已經不能夠滿足當前外科教學的需求，許多臨床醫學生在實習的時候經常會感覺到外科的內容繁多且難以理解，使得學生在臨床實習的過程中失去了外科實踐的勇氣和信心。如何能夠讓臨床醫學生在短暫的實習時間之內將外科教學的內容理解并掌握就成為了當前臨床醫學外科教學的重中之重。此外，微信作為一種普遍的、大眾化的媒介，可以好好的利用微信平臺將許多外科教學中的問題制作成為簡短的、直觀的小視頻，然后教師將相關的教學材料上傳到微信群或者是公眾號，學生可以自己登錄微信帳號學習自己想要了解的知識和內容，對于外科知識的重點和難點反復斟酌觀看，這對醫學外科知識的掌握是非常有利的。
1.微信與PBL教學法有機的結合在臨床醫學生外科教學中的研究
通過查閱大量的文獻資料發現，現如今，我國已經有許多針對高校的臨床醫學生的外科教學模式進行了研究[1-2]。所有的文獻資料的研究都分為兩組，一組是實驗組，主要使用的教學方式是PBL教學方法或者是微信與PBL教學法有機的相結合的教學方法，對照組都是使用老舊的臨床外科教學模式。PBL教學法主要特點是教師根據臨床的問題設置不同的問題，教師提前下發到學生手中，讓學生根據問題對所學的知識有一定的了解并預習相關的內容，在課堂上帶著預習所遇到的疑問和難題聽教師的講解，同時教師給學生簡短的時間進行短暫的分組討論，最后教師在學生討論結果的基礎上進行總結，將知識的重難點著重的講解。最后對兩組的學生進行臨床外科的基礎理論知識和臨床實踐的綜合能力兩方面進行考核。
研究結果發現，使用微信與PBL教學法有機的相結合的教學方法的實驗組的學生無論是哪方面的成績考核均高于對照組的學生，這充分說明了PBL教學方法或者是微課等其他形式與PBL教學法相結合的教學方法能夠有效的促進臨床醫學生對外科理論知識的理解與掌握，以及臨床的綜合實踐能力得到了顯著的提高。因此，微信與PBL教學法有機的相結合的教學方法可以普及到普通的高校臨床醫學生的課程教學中，并且在教學的過程中進行不斷的改革和創新。
2.微信與PBL教學法有機的結合在臨床醫學生外科教學中應用的優勢
PBL教學法主要是利用問題將整個教學過程串連在一起，而微信與PBL教學法的結合是將這種教學方法更加的完善，更加適合當前高校臨床醫學生的學習，有效的提高臨床醫學生的質疑能力、自主學習能力和創造力。
2.1微信與PBL教學法相結合應用于外科教學中能夠督促高校教師素質能力的提高
微信與PBL教學法相結合的教學模式對我國高校醫學教師的專業技能提出了更高的要求，特別是教師的專業知識方面，外科教學的教師需要掌握系統、全面的外科知識，同時教師需要加強外科的基礎理論知識、臨床相關的專業知識和技能都需要不斷的提高，特別是一些新的技術和方法。教師使用這種教學模式需要制定合適的、系統的、全面的教學提綱，在整個問題教學的過程中教師要時刻注意所有學生的學習狀態，鼓勵學生大膽的提出質疑，并且講出自己的看法與意見，及時的根據學生的反應調整教學方式。
2.2微信與PBL教學法相結合應用于外科教學中有利于學生的長期發展
學生通過這種學習方式除了能夠提高自身對于資料的查找和歸納能力、質疑問題的能力之外，還能夠提高學生的語言交流能力和社會交往的能力，學生在整個臨床實踐學習的過程中既加深了自身對于理論知識的理解與應用，又可以將所學的各種理論知識與實踐融會貫通，使得臨床醫學生的外科理論知識更加系統化、邏輯化，進一步加強學生的專業技能。與此同時，強化了學生的自主學習，養成一個自主學習、探索知識的好習慣，學生也在處理問題的過程中反復的深化理論知識與臨床實踐之間的聯系。
3.微信與PBL教學法有機的結合在臨床醫學生外科教學中的具體應用策略
微信與PBL教學法結合應用于外科教學還存在著一定的缺陷，尤其是PBL教學法與其它媒體或者教學方式的結合應用尚處于初步探索、發展的階段，目前高校應用的范圍相對較小，因此，后期在進行廣泛應用的時候必須進行科學的研究分析，在應用的過程中發現其中的不足并不斷的改進與完善，逐漸的由傳統的教學模式向微信與PBL教學法結合的方向過渡。在當前的臨床醫學外科教學中，不斷的打破傳統的教學模式，但也不能直接摒棄傳統的教育模式，對傳統的教學模式進行取其精華去其糟粕的策略。
3.1微信與PBL教學法有機的結合在課前設置的策略
臨床醫學的外科臨床實習教學中，應用這種新的教學模式能夠有效的加深學生對知識的理解，鑒于此，教師可以設置合理的問題引導學生自行的進行學習，同時學生根據教師的問題能夠清楚的了解教學的重難點，提高外科課堂教學的效果[3]。例如，臨床外科教師在開展實習教學時，根據臨床遇到的真實的情況，給學生提供與之相關的教學材料，讓學生充分的了解、掌握相關的知識，而不是紙上談兵。如患者A腹部持續性疼痛，并且伴有發熱的癥狀，肩背部呈放射痛，急診就醫，教師可以提出以下幾個相關的問題：①引起患者腹部疼痛的病因有什么；②腹部的組織、器官包括哪些；③醫生在檢查腹部時應該注意什么；④該患者下一步應該進行哪些檢查。這些問題能夠讓學生在查找資料的過程中帶著疑問、目的去歸納整理，使得學生的實踐能力快速提高。
3.2在課堂教學中微信與PBL教學法結合的應用策略
在臨床醫學外科教學中，教師需要根據外科實習的現狀結合教學內容來設置問題，提高學生質疑的能力，同時提高學生獲取外科知識的渴望，讓學生在問題研討的過程中加深對外科理論的理解與記憶，進而提高醫學生外科的實踐能力。例如，學生對于腸胃炎和闌尾炎的病癥了解不夠清楚的時候，教師可以根據腸胃炎的發展來引導學生，通過給學生觀看一些相關的視頻資料讓學生充分的了解腸胃炎的原因等，使醫學生充分的掌握針對不同疾病、不同癥狀的正確的、科學的處理方式。
3.3外科教學課后復習時微信與PBL教學法結合的應用策略
微信與PBL教學法有機的結合應用在課后復習的過程中效果也非常顯著，學生在課前預習、課堂學習之后，許多知識點可能理解得并不到位，需要通過反復的鞏固和記憶，這充分突顯了微信平臺的學習資料的重要性。學生可以反復的觀看將自己不理解的地方慢慢地研究清楚。同時，課后學生之間可以自由分組進行討論，討論的過程是復習課堂所學知識有效的途徑。
4.微信與PBL教學法結合在臨床外科教學應用中的缺陷與相應的解決方案
我國目前的醫學教育學體系以及相應的高校成績考核標準限制了微信與PBL教學法結合在臨床外科教學中的普遍應用與推廣，降低了臨床外科的教學效果。當前臨床醫學生有一個發展趨勢是大部分的醫學生選擇則是考研，考研需要花費大量的時間復習基礎知識，進而不愿意花費時間在臨床實習上。教師可以利用醫學生的這一特性，將考研需要復習的內容和臨床外科實習的內容有機的結合起來，讓學生可以充分的體會到臨床外科的實習對考研是百利而無一害的，這樣才能夠保證學生的積極性。
此外，我國高校的醫學生年齡相對較小，缺乏一定的社會經歷，醫學生的交流表達能力、互相合作能力等相對缺乏。因此，臨床外科教學模式的突然轉變可能會使學生難以快速的適應，甚至會對這種教學方式產生厭惡。此外，我國的醫學生實踐操作水平普遍偏低，而新的教學方法在這一方面有點欠缺，因此，我們要建立符合我國高校醫學生特性的教學方法。
總而言之，微信與PBL教學法科學的結合在臨床外科教學中的應用取得了理想的教學效果，在外科臨床實踐中科學的應用微信與PBL教學法結合能夠有效的提高學生的自主學習能力和質疑能力，從根本上提高學生專業素養。因此，教師在臨床外科教學中應該靈活的掌握與應用這種教學方式，與實際情況相結合科學的應用，這樣才能夠提高醫學臨床外科教學整體的教學質量，為我國培養更多的、更優秀的、實用型的、富有創造力的醫學精英人才。
作者簡介：李斌，男，副教授，副主任醫師，碩士研究生導師，西安醫學院附屬寶雞醫院副院長。
外科臨床醫學畢業論文范文模板(二)：中職外科臨床醫學分組合作學習模式初探論文
摘要：臨床醫學外科教學的目標是讓學生掌握基本的臨床技能，并能夠結合臨床實踐不斷提高臨床分析能力。在臨床醫學外科教學中，教師應當根據臨床醫學教育改革的需要，結合傳統外科教學存在的問題，從根本上改變教學模式和教學理念。在這樣的背景下，分組合作學習模式應運而生。分組合作學習在臨床醫學外科教學中的應用，有利于改變傳統刻板和死氣沉沉的課堂教學氣氛，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
關鍵詞：臨床外科；分組合作；教學
【中圖分類號】G712
在醫學領域，臨床醫學外科教學是一門很重要的課程。它通過對現有知識的研究、診斷和治療分析，讓學生掌握基礎的醫學知識，并且讓學生在學習的過程中，不斷研究和發現新的知識。臨床醫學外科教學，不僅要讓學生掌握基本的理論知識的和臨床技能，還需要將學生自如地將所學知識融會貫通，指導臨床實踐，能夠對臨床現象做出正確的分析和判斷，并在臨床實踐的過程中，不斷提高自己的綜合分析能力。長期以來，臨床醫學采取的填鴨式的教學方式已經不再適合教學改革的需要，取而代之的是以學生為主體的課堂教學模式。傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣，枯燥乏味的課堂教學使得很多學生對臨床醫學課程是避而不及。理論課程和實踐課程的嚴重脫節，嚴重影響了學生的實踐能力和分析解決問題的能力。因此，教師應當根據臨床醫學外科教學現狀，不斷改變自己的教學方法和教學理念，提高課堂教學效率。分組合作學習模式，可以有效解決臨床醫學外科教學存在的問題，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。
一、分組合作學習的性質和特點
1、分組合作學習概述
分組合作學習法即小組合作學習法。所謂合作，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。目前，分組合作學習是世界上很多國家普遍采用的一種教學方法，它富有創意的教學理念和教學理論，是很多教育工作者心儀的教學方式。
2、分組合作學習的特點
在臨床醫學外科教學中，分組合作學習具有很多優勢。例如，教師通過分組合作學習，可以有效鍛煉學生的實踐能力、團隊寫作能力、集體榮譽感。學生在分組合作學習的過程中，個性需求可以得到極大的滿足，促進學生健康全面的發展。這對于提高學生的學習興趣，促使學生不斷專研科學知識，不斷推動醫療領域的健康發展?？偨Y起來，分組合作學習的特點，主要有以下幾點：有利于培養學生的社會適應性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于提高學生學習的正確率；有利于增強學生的實踐操作技能。這四個“有利于”，都體現了分組合作學習所具備的優勢，而這些優勢都是臨床醫學外科教學所需要的，對于提高臨床醫學外科教學課堂教學質量，提高學生的綜合體能，提高學生的就業競爭力都具有良好的推動作用。因此，在臨床醫學外科教學中，采用分組合作學習的模式勢在必行。
二、如何在臨床醫學外科教學中合理使用分組合作學習
1、創設情境教學，激發學生興趣
傳統的臨床醫學外科教學中，教師的課堂教學模式基本是以傳授知識為主，學生在課堂教學中，只能被動接受知識，這樣的教學模式，會使學生養成習慣接受和不思考的學習局面，學生的定性思維，難以推動醫療行業的發展。因此，采用新型的教學模式，合理創設教學情境，不僅能夠讓學生在合作學習的過程中增加集體主義精神，還能夠有效激發學生的學習興趣，營造和諧的課堂教學氛圍，不斷提高學習的效率。教師在分組的過程中，應當秉承“同組異質、異組同質?！钡姆纸M模式，達到理想的課堂教學效果。分組合作學習中的教學情境創設，教師可以根據課堂教學的內容，模擬一定的教學情境，并將學生合理分組，分別扮演不同的角色，學生通過這種角色轉變和互換，可以深刻體會到處于患者地位和處于醫生地位完全不同的心理狀態，從而促使學生在以后的工作中懂得換位思考，懂得為患者排憂解難，關愛患者，尊重患者，從而促進醫患關系的健康持續發展。這種建立在分組合作學習模式下的情境創設，具有很多優勢，例如，學生在合作學習的過程中，通過互動交流，可以有效了解別人的優勢與自己的不足，并在今后的學習中取長補短。此外，合作交流的模式，有利于增強學生的團隊協作能力和實踐能力，促進學生的全面發展。
2、分組探究，提高學生探索知識的能力
事物是不斷發展變化的，沒有任何事情會一成不變。臨床醫學外科教學也是如此。在臨床醫學外科教學中，教師可以根據在實際生活中的各種不同癥狀的疾病，讓學生在學習過程中分組探究。每個學生的思維模式是不一樣的，教師通過分組探究，可以充分了解每個學生的個性特點，以及他們所蘊藏的智慧和才能。如果教師在課堂教學中一直采取傳授式的方式，將難以發現學生身上寶貴的智力資源。因此，教師可以根據某種疾病出現的癥狀，在課堂教學中分組探究，讓學生根據病人的臨床癥狀，分析疾病產生的原因以及如何診斷治療。學生在分組探究的過程中，可以充分了解這種疾病的發病原因，并在討論的過程中找到解決問題的辦法。
3、通過分組，解決教學重點難點
在臨床醫學外科教學中，教師可以通過分組，解決教學的重點和難點。例如，對于一些比較難以理解的知識難點，如果教師僅僅通過講授的方式，將難以讓學生深刻領會其中的含義，學生的一知半解，容易導致在今后的實踐過程中出現思維障礙。因此，教師通過分組合作學習的模式，可以加深學生的知識點的了解程度，并且學生通過親身體驗，如果在今后的臨床實踐中遇到同類的問題，將不會顯得措手不及。
總之，在臨床醫學外科教學中，教師應當不斷變革自己的教學方式，在課堂教學中采用分組合作學習的方式，不斷提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，促進醫療衛生事業的健康持續發展。
