導讀：宏觀經濟學英語論文4300字在進行寫作的時候，也都是會有很多嚴格要求的，所以在寫作之前必定會做好相關的準備工作，比如說參考前人的寫作方式等等，本論文分類為宏觀經濟學論文，下面是小編為大家整理的幾篇宏觀經濟學英語論文4300字范文供大家參考。
宏觀經濟學英語論文4300字(一)：《宏觀經濟學》全英語教學改革與實踐探索論文
摘要：宏觀經濟學是經濟類專業的核心課程，是培養學生國際化視野的重要手段。本文闡述了宏觀經濟學進行全英授課的意義，針對目前存在的問題，提出從提高教師綜合素質、采用多種教學方法、完善學習反饋體系等方面進行《宏觀經濟學》全英教學的改革與探索。
關鍵詞：宏觀經濟學；全英教學；案例教學；反饋
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）48-0246-03
作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經濟學是管理類和財經類專業必開的專業基礎課，是經濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合中國經濟發展實踐，闡述經濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養學生的經濟學理論素養，啟發學生研究經濟問題的興趣，增強學生的經濟意識和對宏觀經濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經濟學理論以及經濟全球化的發展需求，開設宏觀經濟學全英課程以培養具有國際視野和適應全球化經濟的管理學和經濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經濟學原理，培養學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力；另一方面可以提高學生的專業英語水平和英語應用能力，培養學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養具有扎實專業知識和較強英語能力的宏觀經濟管理人才。
然而目前宏觀經濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環境中學透宏觀經濟學知識，實現英語學習與專業知識學習的平衡，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質
全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業知識儲備和較高的英文水平?；诖?，筆者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經濟學、管理學專業知識過硬且英語水平優秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經濟學教師團隊中選拔教學經驗豐富且具有一定英語水平的業務骨干參加進修和培訓，包括國內進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/年的國內進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統學習了宏觀經濟學及相關課程的理論與實踐經驗。
同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養和提高教師教學研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學方法
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小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發掘資料，幫助學生發現更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協調者。全英課共分為5次討論課，每組人數為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協調能力在內的綜合素質。組內成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內得分和教師得分，評價包括發言內容、發言響應程度、提問以及資料搜集等；小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。
通過小組討論，宏觀經濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
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宏觀經濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經濟學又是對社會經濟時間的提煉和總結，其內容涉及到現實中幾乎所有的宏觀經濟問題，因而與現實的聯系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經濟學學習興趣的同時，啟發學生通過現象理解宏觀經濟學的理論，更利于學生通過社會經濟現象和活動領會和掌握經濟學的本質，牢固掌握宏觀經濟學的基本原理。
對于宏觀經濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經濟現象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內宏觀經濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創造性?；诖?，宏觀經濟學全英課在將國外成熟、先進的經濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現代化的創新成果，同時學院在案例開發方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發立項并提供案例開發啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經濟學現象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業水平，改變案例教學教師為主體的傳統模式，教師在課前布置案例分析內容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創業案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經濟學理論解決經濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。
三、完善學習反饋體系
宏觀經濟學全英課是在非母語的語言環境中學習復雜的經濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節奏，修正教學內容與方法，提高教學環節的效率。
?。ㄒ唬┱n堂反饋
教師在授課過程中，要轉換只關注授課內容的傳統思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現偏差，實時進行教學調控。宏觀經濟學全英課是采用英語形式將經濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現互動口語表達環節的增設。在該環節，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發問，進一步引申更深層次的問題，引發新一輪的思考和討論，層進式發問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內容分析學生對知識點的綜合應用程度。
?。ǘ┱n后反饋
課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環節，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環節設計背后的理念和目的，從過去的經驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態度和職業文化，從而不斷改善和提升教學質量。
宏觀經濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。
四、結語
宏觀經濟學全英教學是利用英語教學培養學生在英語環境下從事經濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環境中掌握和應用宏觀經濟學知識，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，就需要不斷地進行現有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。
宏觀經濟學英語畢業論文范文模板(二)：關于提高宏觀經濟學授課效果的教學改革若干思考論文
摘要：在中國特色社會主義市場經濟建設的大環境中，宏觀經濟學在高等教育階段扮演者重要的角色。然而，在高校的傳統宏觀經濟學教學過程中，在學生學習背景層次不同、教材內容的單一、學生學習反饋機制的建立等各方面還存在矛盾與問題。而通過開展分層式多樣化教學、豐富學生閱讀實踐、建立學生學習考核機制，可有效緩解教學授課過程中的諸多矛盾。
關鍵詞：宏觀經濟學；教學授課效果；教學改革
一、國內宏觀經濟學的課程教學
如今，我國改革開放已經走過了40多個年頭，在市場經濟的建設中，我國取得了令世界矚目的成績。這也進一步說明了，堅持以經濟建設為中心這一重要的議題是科學可行的建設發展道路，經濟建設也成為國家進步發展的一個重要方向。在中國特色社會主義市場經濟建設的過程中，關于經濟方面的教育環節不容忽視，而做好經濟教育也是為國家輸送經濟建設的新興力量。在各大高校的經濟教育環節中，宏觀經濟學是一門十分基礎且重要的必修課程。在中國特色社會主義市場經濟建設的大背景之下，也愈發要求做好宏觀經濟的教育教學。
然而，在各高校的宏觀經濟學教學課程中，一直處于教學效果不理想的困境。教材理論過于抽象、課堂教學案例過于陳舊、學生缺乏課堂學習興趣等問題，也一直為學界廣泛討論。在國家經濟發展的重要階段，進一步提高宏觀經濟學授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經濟學授課效果也值得進一步探討。
二、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革困境
1、教學模式單一與學生層次復雜化之間的矛盾
宏觀經濟學是一門綜合性很強的課程，既有數學統計方面的理工學科滲透，又受到社會政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學過程中，需要學習宏觀經濟學課程的經管相關專業學生往往沒有嚴格區分中學時段的學習方向，大多數高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經濟學作為一門基礎必修課，往往安排在學生學習經管知識的前期階段。在學習初期，不同學習背景的學生在面對這門專業必修課時，學習經歷的差別也往往會影響到課堂的教學效果與學習效果。講解宏觀經濟相關理論公式時，具有理工學習背景的學生會更容易理解；而在講解宏觀經濟相關政策知識時，具有文史學習背景的學生會更容易接受。然而，傳統的宏觀經濟學教學模式還是以大班教學為主，對學生的教學方式存在一刀切的問題，并沒有綜合考慮到學生學習背景的不同。
2、教材內容抽象化與學生實踐學習需求之間的矛盾
在國內各高校，傳統的宏觀經濟學教學主要是依靠教材講解，向學生傳授宏觀經濟學的相關理論脈絡，并要求學生掌握基礎理論知識，最后通過筆試考核完成教學目標。而教學者通過教材中抽象的教學內容講解，卻無法滿足學生實踐學習的需求，教學目標與學生需求存在脫軌的問題。在傳統的宏觀經濟學教學中，依靠教材對經典理論脈絡的講解是完成教學目標的主要方式，然而，在這樣的教學過程中，利用教材對理論的歸納總結進行講解，往往存在理論內容空泛，學生難以對理論內容進行深刻理解的問題，同時學生也缺乏理論運用能力的鍛煉，使宏觀經濟學教學效果不理想。
3、考核模式應試化與學生學習反饋機制之間的矛盾
在傳統的宏觀經濟學教學過程中，教學考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學目標也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學考核模式應試化的問題。在這樣的考核機制之下，一方面學生缺乏系統的理論實踐訓練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學者了解學生真正的學習效果。在機械的教學流程中，學生對宏觀經濟學理論的學習與理解是否能夠運用自如，是難以得到反映的。而教學者在這樣的機制之下，也無法了解學生的具體學習成果合實際運用能力，根據學生學習的具體情況調整教學策略，使宏觀經濟學的教學效果得不到提升。
三、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革路徑
1、以學生為主，開展分層式多樣化教學
由于學生學習背景的復雜性與知識儲備的差異化，在開展宏觀經濟學教學之前，教學者可以對學生之前的學習情況進行綜合評估，并根據評估結果實施分層式的多樣化小班教學，這樣可以實適當緩解學生不同學習背景與宏觀經濟學教學模式單一之間的矛盾。在進行學生的學習綜合評估時，可以結合學習經歷與組織小測試兩種方式對學生的學習情況進行綜合評估。在評估之后，總結學生的學習情況特點，并根據學生的不同的學習特點進行小班教學。將學習情況相似的學生分為一個教學單位，并根據學生的強項和弱項進行差異化教學。例如計算能力較弱的學生群體，需要在宏觀經濟學教學的過程中，適當加強計算能力的訓練，提高學生的綜合素質與課堂教學效果。
2、以教材為本，拓展學生閱讀與實踐
在宏觀經濟學的教學過程中，雖然對傳統教材的理論講解存在空泛化的問題，但專用教材仍然指導著教學內容的大方向，為教學內容組織著基礎的理論大綱。在宏觀經濟學的實際教學過程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學內容，也不能架空教材的實際功能。在使用宏觀經濟學教材的過程中，教學者需要結合自己的理論研究與實踐經歷，在教材的基礎上，豐富學生的閱讀與實踐訓練，讓學生在學習理論知識的同時，通過經濟學名著或前沿創新研究等閱讀材料，對教材中的理論知識進行深化理解，并學習理論運用的實踐方式，從而提高宏觀經濟學的授課效果。
3、以考核為輔，建立學生學習反饋機制
在宏觀經濟學的教學過程中，對學生的學習考核不可或缺，也是檢驗學生學習情況的重要環節，但同時也是教學者了解教學效果的主要方式。宏觀經濟學的授課過程并不是機械化地按照某一特定流程進行的，而是需要教學者根據不同的課堂授課效果對教學內容和策略進行調整的動態過程。為了使教學者清晰地了解授課效果，也應當豐富學生的考核方式和階段，建立高效的學生學習反饋機制，幫助教學者及時完善授課內容和策略。
四、結論
在中國特色社會主義市場經濟建設的大環境中，宏觀經濟學作為一項基礎專業課，在高等教育階段扮演者重要的教學角色。然而，在高校的傳統宏觀經濟學教學過程中，對學生學習背景層次的復雜性、教材教學內容的單一化、學生學習反饋機制的建立還存在著認識不足的問題，亟需通過教學改革提高宏觀經濟學授課效果。而通過開展分層式多樣化教學、豐富學生閱讀實踐、建立多階段、多層面的學生學習考核機制，可有效緩解教學授課過程中的諸多矛盾。誠然，本文僅是從教學經驗方面提出以上教學改革路徑，能夠通過怎樣的改革方式、能夠取得怎樣的教學效果還需要進一步付諸實踐進行驗證。
