導讀：宏觀經濟學課程論文在進行寫作的時候，也都是會有很多嚴格要求的，所以在寫作之前必定會做好相關的準備工作，比如說參考前人的寫作方式等等，本論文分類為宏觀經濟學，下面是小編為大家整理的幾篇宏觀經濟學課程論文范文供大家參考。
第1篇：切塊拼接法在《宏觀經濟學》課程案例教學中的探索與實踐
鑒于切塊拼接法在教學過程中能充分調動學生自主學習的積極性以及培養學生的合作意識和合作能力，本文擬將切塊拼接法應用于經管類專業基礎課之一的《宏觀經濟學》課程的案例教學之中，從而對切塊拼接法的實施效果進行檢驗。
一、引言
切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。
由于切塊拼接法在教學過程中能調動學生自主學習的積極性與培養學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調查問卷等方式研究發現切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應用于英語閱讀課程、傳統文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發現，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應用于經管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經濟學》課程的切塊拼接法的應用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應用于經管類專業基礎課程之一的《宏觀經濟學》課程的案例教學之中，構建切塊拼接法應用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經濟學》課程案例教學中的應用效果進行合理準確地評價并改進。
二、基于切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程案例教學中的實施方案
根據《宏觀經濟學》課程案例教學的特點，依據切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：
?。ㄒ唬蕚潆A段
該階段主要根據參與《宏觀經濟學》課程案例教學學生的人數、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據分組情況來分配學習任務和職責分工，然后教師依據切塊拼接法的要求、內容及任務等組織參與學生進行集中學習與培訓。
?。ǘ嵤╇A段
該階段是本文研究的核心環節。在此階段，我們首先將《宏觀經濟學》課程案例教學資料選定為“供給側改革”，并按照所選擇案例的任務劃分為五部分，即A（供給側改革的理論依據）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側改革的實施背景）、D（供給側改革的意義）、E（供給側改革的相關配套政策內容），由教師和每個小組的組長根據學生性別、性格和成績等特征對任務進行分配，每個成員選擇一個任務并成為負責學習該任務的專家，然后小組內的每個“專家”根據自己所分配的任務，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環節進行進一步的闡述和講解。
?。ㄈ┰u估階段
評估階段主要是對《宏觀經濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：
1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發現和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。
2.“專家組”組內互評是指“專家組”組內成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
3.小組組內互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據該案例材料設計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據卷面成績對每個學生進行評價。
三、結語
通過借助于第二部分實施方案中構建的案例教學效果的四個評價方案，我們對基于切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程案例教學效果進行了評估，該培養模式在《宏觀經濟學》課程案例教學課堂取得了良好的效果，具體結論如下：（1）切塊拼接法有助于激發學生參與案例討論的積極性和主動性；（2）切塊拼接法有助于促進學生之間的合作精神；（3）切塊拼接法加強了學生與教師之間的互動，從而提高了教師的教學效率；（4）切塊拼接法有助于提高學生的學習能力和學習成績。
除此之外，由于本文的研究實施時間有限，僅對《宏觀經濟學》課程進行了兩次切塊拼接法的應用，因此還存在以下幾點不足：（1）在對學生進行異質分組時，對學生的基本情況了解不充分，例如性格特征；（2）關于討論主題的選擇上，案例主題的內容之間獨立性不強。切塊拼接法應用過程中強調學習任務之間的相互獨立性，這樣才能保證每一部分任務能單獨分割開來，從而將具體任務內容分配給每個學生；（3）課堂的管控力度仍存在不足。由于案例討論過程中，仍有部分學生參與度不高，不配合老師和小組成員完成目標任務，同時一個教師需要管控8個小組，導致了部分學生目標任務完成不理想的情況，因此需要教師在案例教學前提前做好溝通以及積極的引導。
第2篇：本科生宏觀經濟學課程教學的實踐與反思
【摘要】本文根據作者在普通本科院校十幾年的宏觀經濟學授課經驗，總結宏觀經濟學課程教學中遇到的問題以及解決的對策，并對多年的宏觀經濟學課程教學進行反思。
【關鍵詞】宏觀經濟學課程教學教學反思
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）51-0002-01
宏觀經濟學的任課教師需要投入大量的精力，使學生了解、認識和掌握宏觀經濟學的基本理論和基本分析方法的基礎上，培養和提高學生運用所學經濟學理論和分析方法來分析經濟領域相關問題的能力。本文總結宏觀經濟學課程教學中遇到的問題以及解決的對策，并對多年的宏觀經濟學課程教學進行反思。
一、課程教學過程中遇到的問題及對策
1.教考分離限定了課程內容的范圍和深度
由于宏觀經濟學課程是經濟學和管理學各專業學生的專業基礎課，為了加強課程質量的管理，作者所在的學院對該課程實施了教考分離。任課教師必須要圍繞著規定的范圍和深度展開教學并合理分配課時，這樣限制了任課教師個性化教學的拓展。
為了解決這個問題，作者對教學內容進行合理的結構調整，把本課程的內容中相對比較簡單的部分留給學生自學，用一些課時拓展深度。例如對于古典的失業理論和通貨膨脹理論這部分內容，學生在理解上難度不大，安排學生自學。對于消費理論的學習可以在原有要求上進行拓展，不僅學習凱恩斯的消費理論，還引入跨時期選擇理論、生命周期理論、持久收入消費理論等，使學生更好的理解凱恩斯的消費理論及其局限。
2.有限的課時限制了對習題的深入講解
在有限的課時內，任課教師將大量精力投入到知識點的講解，課堂上沒有時間讓學生演練習題和講解習題。這就需要大量的利用課余時間去進行習題的演練。
為了克服課時的限制，在本課程的教學中采取了以下幾種方式彌補課時限制問題：第一，每次課結束后布置大量的習題作業，要求學生在課余時間完成并提交，教師通過認真批改作業發現學生在知識點掌握上的薄弱環節，針對難題和容易混淆的習題在課堂上進行講解。第二，任課教師制作詳細的標準答案并發給學生，學生根據標準答案的引導自己鉆研這些難度較大或者易錯的習題。第三，建立該課程的班級學習群，在班級學習群中和學生進行課下溝通，針對他們不懂的知識點進行進一步的講解，或者針對習題進行答疑。
3.部分學生的學習興趣不高
很多學生不清楚經濟學這門課程的作用和意義，對枯燥的理論和模型產生排斥甚至拒絕，不知道該如何學好經濟學，所以在經濟學課程的學習中表現出學習興趣不濃厚。為了提高學生對經濟學的學習興趣，在課程的教學中主要采取以下幾種思路：
第一，在第一次上課時進行說課，把經濟學的課程性質講清楚，增加他們對該課程的重視程度。而且結合學生們的實際，從這門課程的知識在學生本科畢業后的未來規劃中所起的作用，和學生們談經濟學課程的重要性。
第二，開發多媒體教學手段，引入動畫手段增加學生們的關注度，從而提高他們的學習興趣。
第三，增加經濟學基本概念和基本原理在生活中的應用，在理論學習中增加案例分析和宏觀經濟政策分析，開拓學生的思維，提高學生課堂和課后的參與積極性。
第四，加強平時作業和考勤，并增加課程的考核難度，提高學習風氣，進而提高學習興趣。在整個課程的學習中每次課結束都要布置適量的習題，促進學生課余時間學習。
4.學生理解程度差異較大
現代主流經濟學采用經濟模型的分析方法分析經濟問題，而經濟模型是通過數學函數建立經濟變量的聯系。掌握高等數學和線性代數等對經濟學的學習是至關重要的。但是作者所在高校經濟管理類專業的學生是文理兼收的，有些文科學生不喜歡數學，使得他們對經濟學的模型會產生一定的排斥，對經濟學模型和理論的理解程度與理科生相比有很大的差異。
針對這種情況，在教學進度上盡量照顧這部分學生的理解能力，可以適當地放慢講授速度。但由于課時和考核的限制，講授速度過慢會影響整體教學進度的完成，所以講授速度以保證班上三分之二的學生能夠理解為原則，對于另外三分之一的同學要求他們加強課前的預習和課后的復習，在其他同學的幫助下盡量追趕班級的教學進度。針對個別的學生，任課教師可以在課下進行單獨的輔導。
二、教學反思
在教學過程中作者發現，學生能夠掌握本門課程的絕大部分基礎知識和基本理論，并能進行一定的應用，但學生對本門課程理論的綜合運用能力還有待進一步提高。作者在教學過程中不斷地進行反思。
1.不斷提高任課教師的教學能力和科研能力
教學方法直接影響學生的認識、能力、技能等全面發展。任課教師應不斷改進教學方法，一方面虛心向本系、本校的一些具有豐富教育理論和教學實踐經驗的老師學習，主動爭取他們的指導和幫助。另一方面，密切同其他學校的教師往來，交流經驗、研究問題、交換資料，不斷提高自己業務水平及教學質量。
2.加強教學團隊建設
團隊定期開展教學研討活動，任課教師相互交流教學經驗和心得，相互借鑒教學實踐活動的好方式和好方法，共同探討教學實踐環節中遇到的實際問題，進一步提高團隊教師教學技能和教學水平的“傳、幫、帶”質量，設定量化目標與階段性考查。讓具有豐富教學經驗的教師幫助團隊新成員盡快成長，營造教研室內互相學習、互相促進的學習氛圍。
3.進一步提高學生的課堂學習參與度和課后學習的自覺性
自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。學生要實現主動發展，參與是最基本條件。我們從實踐中證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。
作者簡介：鄒小燕（1979年7月-），女，博士，教授，碩士生導師，重慶師范大學經濟與管理學院教師，從事本科生微觀經濟學和宏觀經濟學教學16年，研究方向為博弈論、機制設計理論的應用。
