導讀：宏觀經濟學結課論文如何寫作？相信現在很多人都是比較關心這個問題的吧，所以也會比較近迷茫無措的，所以就會去參考一些相關的文獻資料，本論文分類為宏觀經濟學，下面是小編為大家整理的幾篇宏觀經濟學結課論文范文供大家參考。
第1篇：經濟新常態下高校宏觀經濟學課程教學探討
摘要：宏觀經濟學課程屬于現階段高校經濟管理類的重點課程，宏觀經濟學課程的開設不僅有利于提高學生的經濟學思維，而且貼近學生的日常生活有助于提升學生的認知能力。但是在宏觀經濟學的實踐教學方式中還有很多值得注意的問題，一般而言宏觀經濟學的知識內容相對較為復雜，且研究內容是圍繞經濟社會總體展開的，所以教學方式尤為重要即學生的學習積極性是教學的關鍵，從而避免學生對宏觀經濟學課程喪失信心的現象。
關鍵詞：經濟；新常態；高校；宏觀經濟學；課程教學；分析
引言：在實際教學過程中，因其理論性強、內容抽象、數理推倒和圖形分析多被學生視為難學的課程。對與地方高校學生來說，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對偏遠、地方經濟發展相對落后、高等教育資源支持相對有限、師資建設略顯薄弱，同時，地方高校與重點院校在生源質量上存在差異，就決定了地方高校所招學生基礎相比重點院校要薄弱一些，使得地方高校學生在學習宏觀經濟學課程時存在難理解、難掌握等問題，理論聯系實際的能力就更為欠缺，諸上問題的存在不利于培養為地方經濟發展服務的應用型人才。針對地方高校宏觀經濟學教學中存在的問題，提出可行的改進措施是本文分析的重點。
1.宏觀經濟學教學中存在的問題
1.1偏重理論教學，學生理解困難
相關調查統計，很多高校缺乏高素質的師資隊伍，在宏觀經濟學教學過程中大多數教師都采取灌輸式的教學方式且偏重理論教學，宏觀經濟學自身就是一門較為復雜的課程，圖形理解與教學模式假設教學內容的缺乏在很大程度上打擊了學生的學習信心。因此高素質的師資隊伍尤為重要即宏觀經濟學的教師既要擁有豐富的理論知識又要擁有良好的個人素養與教學方式。
1.2學生數學基礎較差
宏觀經濟學課程屬于高校經濟管理類的重點課程，其課程中大量的教學內容與數學知識緊密相連，尤其是經濟模型與經濟圖形的教學，缺乏相關的數學知識學習起來十分困難，而且大多數的經濟管理類的學生以文科生居多，所以學生的數學基礎普遍較低，這在很大程度上阻礙了宏觀經濟學課程教學的進度。
2.宏觀經濟學課程實踐環節的設計要點
2.1與行業和地區緊密結合
應用型高校與高等教育大眾化息息相關，即應用型高校會隨著高等教育大眾化的發展而發展，其教學目標是培育更多的綜合性人才?，F階段，應用型高校已經發展為新型高校，尤其在改革開放之后，應用型高校設計的領域更加廣泛，如地方高校與高等?？茖W校都歸屬于應用型高校。應用型高校與行業和地區緊密結合，以促進行業和地區的發展為主要目的，因此在宏觀經濟學課程實踐環節中也要注意其行業與地區的實際狀況發展，并與之相結合。
2.2與時事熱點緊密結合
宏觀經濟學關系著國計民生的發展，外部環境因素對國計民生的影響導致宏觀經濟熱點的差異性。因此，實踐教學環節也需要與之相適應，制度出多樣化的實踐教學方式與內容，且以國計民生的發展情況為基礎進行設計教學環節即與時事熱點緊密結合，實踐教學環節與時事熱點的有效融合，既可以提升學生的積極性又可以加深學生對時政的了解。
3.經濟新常態下宏觀經濟學課程教學的優化措施
3.1選用具有“中國特色”的教材
西方經濟學歷經數百年的發展形成了完善的經濟學理論體系，大量的《宏觀經濟學》教材由于觀點新穎，語言幽默，同時又能很好地解釋各種經濟學現象而受到國外的追捧。目前，國內各大學為了緊跟“潮流”，也紛紛引進外文版《宏觀經濟學》教材，有的高校甚至以此為榮，標榜自身的“國際化”。殊不知，外文版的《宏觀經濟學》教材也會水土不服。中國經濟進入新常態，具有鮮明的中國特色，在中國特色社會主義經濟現實的情況下，選用能夠反映中國問題，解釋中國經濟現象的《宏觀經濟學》教材對于學生學習顯得尤為重要。比如，吳易風為首席專家編寫的《西方經濟學》教材，從中國特色社會主義建設角度學習西方經濟學理論，能夠提高學生分析中國實際經濟問題的能力。
3.2教學內容的本土化
在教學內容的設計上，應該結合新古典宏觀經濟學的基本框架，在教學大綱的基礎上安排適合中國國情的具體內容。根據前文所述，宏觀經濟學的主要教學內容包括以下四個方面。第一，宏觀經濟的基本指標。包括國民收入、價格水平和失業的衡量。在學習國民收入指標時，由于中國的宏觀經濟統計主要使用的是GDP指標，因此，我們主要學習GDP指標，對其他GNP、NNP等指標只做簡單介紹。第二，短期經濟波動理論。學習短期經濟波動理論時，主要學習的模型是總需求總供給模型，并在此基礎上分析政府的財政政策和貨幣政策。結合中國的國情，學習總需求總供給模型時，要從近年來中國經濟經歷的具體現象出發，分析各個事件和沖擊對中國經濟的影響。第三，長期經濟增長理論。經濟增長理論的學習主要從經濟增長的源頭角度出發，分析各生產要素和技術水平的進步對長期經濟增長的影響。這部分內容的學習要特別注意中國的生產要素，如勞動、資本、自然資源的特點，讓學生學會分析中國經濟增長的動力。
3.3改進教學方式
首先，應該打破傳統的講授為主的教學方式，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人。教師應該進行啟發式教學，切忌“填鴨式”教學，切記死板講授、單純重復知識點。教師應該積極提問，注重對問題的引導，讓學生深入理解知識點，解決相應問題，提高學生學習的主動性。其次，在課堂上，注重討論和案例相結合的教學形式。目前學生基本上都是’95后，其思維活躍，個性突出，并且愛表現自己，樂于積極發出自己的聲音。在教學時，應該充分認識到學生這一特點，在課堂上讓學生圍繞某一個案例進行討論，分享自己的觀點，鼓勵學生提問、質疑和發表自己的見解，甚至可以讓學生對某一問題展開辯論，這樣既可以增強課堂的活躍程度，也可以讓學生有展現自己的機會，同時，可以讓學生在討論中接受新思維、新觀點，加深對問題的理解。當然，在實際操作中，需要教師能夠掌控好課堂節奏，對學生的發言進行積極引導，不要讓討論變為爭吵，教師要恰到好處地對學生的發言進行點評，并及時總結知識點，才能讓學生真正受用。
總結：宏觀經濟學是經濟和管理類專業重要的專業必修課程，對于學生學習其他課程具有重要的作用。在中國經濟進入新常態背景下，教師講授好這門課程對于學生分析我國的經濟現象、指導我國的宏觀經濟實踐具有重要的指導作用。在教學實踐中，應該突出強調學生的主體地位，打破傳統的教學方式和考核方式，培養學生思維能力，提高學生分析問題和解決問題水平，不斷提高學生培養質量，為我國的經濟的進一步健康發展培養有用的人才。
第2篇：宏觀經濟學課程中翻轉課堂教學模式的應用研究
摘要：翻轉課堂最早由Baker提出，自此該教學模式正式發展，并且被廣泛應用于各個階段的各類教學中。翻轉課堂推動了傳統教學理念的正式變革，有效整合了傳統教學中的課內外時間，對調了課堂與課外的學習內容，給予學生自主學習的空間和時間，促進學生自主學習能力的養成。宏觀經濟學課堂是一門重要的課程，該課程理論性較強，涉及的知識點眾多，翻轉課堂教學模式的應用具有明顯的優勢?；诖?，本文探討了傳統教學中宏觀經濟學課程存在的教學問題，并分析了翻轉課堂應用于宏觀經濟學課堂的可行性，最后提出了翻轉課堂模式的實施策略。
關鍵詞：宏觀經濟課堂；翻轉課堂；應用研究
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）02-0183-02
翻轉課堂能夠有效對調學生課堂與課余的學習時間，在教學開始前將相關的資料分享給學生，讓學生在課前充分自主學習課堂的基本知識點，然后在正式課堂開始時基于教師的引導展開學習[1]。翻轉課堂正式實施基于問題、案例、探究項目以及實踐活動展開，對于宏觀經濟學課程這一類理論性較強、傳統課堂教學模式相對單調的課程而言具有重要的意義。
一、宏觀經濟學課程特點分析
宏觀經濟學（Macroeconomics）是相對于微觀經濟學而言的，是經濟學發展中的分支學科，是指利用國民收入、經濟整體的投資、消費等總體性的統計概念，分析經濟的運行規律，該課程歸屬于經濟學領域[2]。宏觀經濟學課程的開設目的在于培養具有宏觀經濟思想的人才，對我國未來的經濟發展具有重要意義。宏觀經濟學理論體系龐大，涉及經濟學領域的眾多內容，因此學生的學習難度較大，作為經管專業的基礎性學科，是經管類專業學生必修的課程之一。該學科發展至今已經有多年的歷史，基礎內容構架完整，主要包括簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型構架，各個核心內容之間聯系緊密且邏輯性強。因此，對于經管類專業的學生而言，宏觀經濟學課程一直是學習的難點，不僅要求學生具有較強的邏輯思維，同時要求學生理解能力和分析能力較強，才能理解該課程的實際內容，獲得良好的學習效果。
二、宏觀經濟學傳統教學問題分析
1.經濟學理論抽象難懂。宏觀經濟學課程是經管類學生的必修課程，對于學生而言，由于其包含眾多的宏觀經濟概念、經濟學數據以及經濟學理論，因此課程內容較為枯燥，在學習的過程中也感覺重要知識點晦澀難懂。作為基礎性學科之一，宏觀經濟學課程內容以理論知識為主，且宏觀經濟學概念較為抽象，在傳統教學課堂中教師一般利用數理模型和圖形推導的方式授課，學生只能被動的去進行思維聯想，因而課堂效果不夠理想。學生普遍對宏觀經濟學課程興趣度不高，在課堂中缺乏積極性和參與性，沒有自主學習的意識。
2.課堂模式過于僵硬。宏觀經濟學課程的傳統教學，課堂模式過于僵硬，在理論課程的教學中缺乏實際案例的支撐，教師在課堂上以講授為主，難以提升學生的應用能力。宏觀經濟學、微觀經濟學等都是經管類學生學習的核心專業課程，同樣也是經濟學理論的核心課程，因此與生活實際聯系較少，其概念、內容的范圍性和概念性都更為廣闊，在教學過程中沒有利用有效的方式，致使教師教學吃力，學生學習吃力。
三、翻轉課堂在宏觀經濟學課堂中實施的可行性分析
基于上述宏觀經濟學的課程特點以及傳統教學中存在的問題，可見宏觀經濟學內容較為豐富，涉及多種模型、市場數據，與經濟市場的產品、貨幣、勞動、證券等息息相關，且多個因素之間相互影響，導致課程教學難度進一步加大?；诖?，翻轉課堂教學模式作為一種新式教學模式，不僅能夠合理應用教學時間，而且教學以引導和探究為主，能夠規避傳統教學的缺陷，激發學生的學習興趣，使課程的知識點不再枯燥與抽象，讓課堂更為靈活生動。
四、翻轉課堂在宏觀經濟學課堂中的應用
1.課前設計。翻轉課堂的實施前提在于合理調整和規劃學生課外和課堂內的學習時間，培養學生的自主學習能力。由此，教師在設計和實施翻轉課堂之前，應該做好課前設計，讓學生課前做好充分的學習準備。在授課正式開始之前，教師要結合教材內容整理宏觀經濟學課程的基礎理論知識點，并且將整理完成的學習資料分享給學生，讓學生能夠通過資料完成課前自主學習。在學習資料的設計和整合過程中，教師要給予學生一定量的學習任務，在學習任務的引導下，學生展開自主學習，從而能夠達到事半功倍的效果。宏觀經濟學課程內容較為抽象，例如簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型構架都是教學的難點，但從這三大核心構架的研究范圍來看，是從產品范圍擴展為產品與貨幣范圍，最后擴展至產品、貨幣與市場范圍，且每個模型都有典型的推導公式，若僅僅從計算的角度去布置學習任務，學生則會第一眼就被海量的計算量嚇倒，因此在學習任務的布置過程中不妨從把握好三大模型的關系角度入手，在明晰了三大模型關系的基礎上，計算公式以及相關數據則只看作模型關系的一個變量和輔助計算工具，如此學生就能夠有條理的展開自主學習，完成布置的學習任務。課前資料設計完成之后，教師要通過網絡課程平臺、電子郵件、QQ等上傳，讓學生及時下載展開學習。
2.課堂設計。在翻轉課堂實施過程中，課堂設計是以課前設計為基礎進行的。在課堂設計過程中，教師要注重以學生為主體，而教師則在課堂中擔任引導的作用。課堂設計過程應該基于課前學生的學習狀況、學習任務進行，要求教師整合資料，提前通過網絡渠道了解學生的學習狀況，分析學生學習中存在的問題，針對宏觀經濟學的實際教學內容，創設情境，設置問題，構建研究項目，在課堂開始時引出課堂討論的話題，讓學生與學生之間以交流的方式拓展思路，教師也參與到學生的討論中，對學生進行有效的引導，確保學生能夠向正確的方向去學習和思考，讓學生通過問題、項目等自主尋找解決問題的方法。
3.教學評價。翻轉課堂的實施在于培養學生的自主學習能力，充分調整課堂、課外學習時間，讓學生在學習任務單的引導下展開課前自主學習，在實際課堂教學中能夠通過課堂問題、項目的引導展開進一步的深入學習，進而達到良好的學習效果。
五、結語
綜上所述，宏觀經濟學傳統課堂教學中存在較多的問題，該課程內容理論性較強，涉及的概念較為廣泛，課程深度較大，且傳統教學課堂以教師講授為主，課堂模式太過僵硬，思考模式過于單一，導致學生的學習興趣不高，教學效果不佳。翻轉課堂作為現代應用廣泛的新式教學模式之一，在宏觀經濟學課程中的應用具有顯著的優勢，要求教師結合宏觀經濟學的教材及教學難點，做好課前、課中以及教學評價的設計，利用翻轉課堂解決教學難題，培養學生的自主學習能力，進而促進學生高效學習。
