導讀：要想撰寫一篇出色的初中數學評選論文5500字，相信大家應該都知道并不是那么簡單的，必定也會提前做好很多的準備工作，比如說大量的參考文獻資料，這樣才能在寫作的時候有方向，本文分類為初中數學論文，下面是小編為大家整理的幾篇初中數學評選論文5500字范文供大家參考。
初中數學評選論文5500字(一)：一次市級初中數學優質課評選的亮點展示與評析論文
東營市初中數學優質課評選順利舉行.活動采取提前抽簽確定講課順序、提前兩天通知課題、每天的課堂教學(前四天每天7節，最后一天4節)以“同課異構”的形式進行，力圖真實考查參賽教師的課堂教學水平．活動中，32位參賽教師精心準備，為全市初中數學教師奉上了一場“課堂盛宴”和“思維大餐”.此次評選的課題分別是魯教版六年級上冊“科學計數法”、七年級上冊“立方根”和“估算”、八年級上冊“圖形的旋轉(1)”和“圖形的旋轉(3)”.下面結合32位教師的執教情況，從引入設計、活動設計、例題設計、微課設計、小結設計等5個角度對此次評選的亮點進行介紹．
1引入設計
萬事開頭難，對一節課來說更是如此.一個好的開頭可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的數學學習興趣，起到事半功倍的教學效果.因此執教教師在開課之初都有意識地設計了“立意新穎、充滿挑戰”的情境引入新課，可以說是精彩紛呈，百花齊放．
案例1圖形的旋轉(1)．
教師A展示圖1．
width=333，height=81，dpi=110
圖1
教師B播放微視頻，視頻中呈現現實生活中常見的旋轉現象，比如風車、摩天輪、鐘表等.同時向學生指出旋轉在現實生活中的重要應用，比如地球旋轉引起的晝夜變化等.最后以問題“如果沒有了旋轉，我們的世界會是什么樣？”結束．
案例2立方根．
教師C提出若干問題：
問題1我們是如何學習平方根的？(預設：實際問題、定義、性質、應用)
問題2若一個正方形的面積為4，它的邊長是多少？(預設：2是4的一個平方根)
問題3若一個正方體的體積為8，它的棱長是多少？(預設：x3=8，x是8的什么呢？)
評析《義務教育數學課程標準(2011年版)》(下稱《課標(2011)》)指出數學情境的創設可以考慮數學現實、生活現實和其他學科現實．
教師B注重從生活現實的角度創設情境，同時融合了物理學中的晝夜變化(其他學科現實)，引導學生感知旋轉在現實生活的重要性，從而讓學生體會學習旋轉的必要性．
教師A和教師C注重從數學現實的角度引入新課，而且都在開課之初為學生指明了新知的學習方式——類比：教師A的引入指明了圖形的旋轉的學習思路可以類比圖形的平移和軸對稱，主要涉及定義、性質和應用，同時以精美的剪紙的形式呈現，教學中注意增強學生的民族自豪感，是德育滲透的一次有益嘗試；教師C的引入中，立方根的學習主要引導學生類比平方根的學習，通過問題1使學生明確學習思路和方法，通過問題2和問題3溝通平方根和立方根的聯系，同時通過問題3從“數學內部”提出問題，引發學生的深度思考，在教學中可以很好地培養學生的數學思維．
2活動設計
英國教育家懷特海曾經說過：“教育是教人們如何運用知識的藝術．當你丟掉你的課本，燒掉你的聽課筆記，忘掉了你為了應付考試而背誦的細節，你的學習對你來說才是有用的．”顯然，那些“丟掉的、燒掉的、忘掉的”應該就是單純的知識，“剩下的”應該就是學生在獲得這些知識的過程中所用到的解決問題的方法、思想、素養.而以上這些應該是學生在探究活動或合作互助中獲得的，這也是一節課中教學重點和難點突破的關鍵環節，是使學生真正經歷“知識的發生和發展過程”的必備環節．
案例3科學計數法．
教師D：問題1把下列各數寫成10的冪的形式(口答)．
100=()×()=10()；
1000=()×()×()=10()；
10000=()×()×()×()=10()；
width=126，height=32，dpi=110
問題2根據回答，完成下表，你觀察到什么規律？
width=357，height=99，dpi=110
問題3下面的大數如何用10n的形式表示？
300000，4000000，9000000000．
問題4第五次人口普查時，中國人口約為1300000000人，如何用10n的形式表示呢？這個數又與上面的數有什么區別？
案例4圖形的旋轉(1)．
教師E：(1)選定一個位置，用實線描出四邊形，并標上字母A，B，C，D；(2)以固定點O為旋轉中心，任意旋轉一個角度，再次用實線描出四邊形，并標上字母A′，B′，C′，D′；(3)撤去透明的玻璃紙，標出旋轉中心O；(4)用虛線連結OA，OA′，度量其長度，并記錄；(5)測量∠AOA′的大小并記錄；(6)同樣連結OB，OB′，OC，OC′，并重復第(4)(5)步操作；(7)你有什么發現？為什么？小組內互相交流一下，然后選派代表進行全班展示．
評析數學課堂教學中有效的活動設計是突破課堂教學難點的有利“武器”．教師D設計了4個問題，以問題串的形式組織課堂探究活動，引導學生自主學習和合作學習.4個問題層次鮮明，逐步逼近“科學計數法”的本質，特別對問題4中的“這個數又與上面的數有什么區別？”的處理，教學中教師充分相信學生，放手給學生，讓學生經歷“獨立思考、小組合作、全班展示、自主應用”的完整過程，順利突破了本節課的教學難點．教師E則將整個探究活動分解為7個關鍵的步驟，讓學生獨立探究“圖形的旋轉”所具有的性質，同樣是第7步中的“你有什么發現？為什么？”引發了學生的深層次思考，促使學生用數學的眼光發現問題和解決問題.最后教師輔以幾何畫板演示，引導學生用自己的語言概括出相關性質，達到了“不憤不啟”的良好狀態．
數學課堂教學中有效的活動設計可以幫助學生積累相關活動經驗．教師D的設計為學生后續學習小數的表示方法提供了自主學習的路徑；教師E的設計繼續沿用前面幾何圖形性質研究的“基本套路”(章建躍語)——圍繞“邊、角、特殊線段”進行設計，同時遵循圖形的平移和軸對稱的學習思路——定義、性質、應用，為學生進一步積累幾何圖形的研究方法和相關經驗奠定了堅實的基礎．
3例題設計
教材中的例題是參與教材編寫的專家和一線教師集體智慧的結晶.一線教師在教學設計中應該認真研讀教材，特別是教材中呈現的每一個例題，實現和教材編者的“心靈對話”，在“教教材”的基礎上，邁向“用教材教”，達到課堂教學的最大效益．
案例5立方根．
教材例題：魯教版初中數學七年級上冊第96頁例1、例2．
教師F：例1求下列各數的立方根：
width=225，height=29，dpi=110
練習求下列各式的值：
width=281，height=20，dpi=110
width=322，height=38，dpi=110
案例6圖形的旋轉(3)．
教材例題：魯教版初中數學八年級上冊第97頁例4．
width=146，height=85，dpi=110
圖2
教師G：想一想，如圖2，△COF能否由△AOE旋轉得到？旋轉中心是哪個點？旋轉角是多少度？(說明：在此基礎上順利解決例4中的問題“線段OE和OF的長度有什么關系？證明你的結論．”)
變式1在圖2中，若AB=3cm，則四邊形AEOF的面積是．
變式2當三角尺旋轉度時，三角尺的兩邊與等腰直角三角形ABC的兩邊垂直．
width=152，height=116，dpi=110
圖3
變式3若三角板旋轉過程中兩腰與等腰直角△ABC的腰BA和AC的延長線分別交于點E，F(圖3)，那么線段OE和OF的數量關系還會是相等嗎？為什么？
width=113，height=113，dpi=110
圖4
變式4如圖4，點P是正方形ABCD內一點，將△ABP繞點B按順時針方向旋轉到△CBP′的位置，若PB=1，則PP′=．
評析教師F和教師G都在理解教材例題的基礎上對例題進行了深度處理和加工．
教師F將教材中的例2(上述練習中的第(1)(5)(6)(7))以上述練習的形式呈現，將教材例題的立意進行了重新整合：通過例1引導學生獲得公式width=55，height=20，dpi=110和width=69，height=20，dpi=110即width=119，height=20，dpi=110完成了教材“想一想：width=17，height=20，dpi=110表示a的立方根，那么width=35，height=20，dpi=110等于什么？width=29，height=20，dpi=110呢？”的設計目的，這樣做避免了學生空洞的理解，更加直觀具體，便于接受；通過練習中前4個小題的解決，以問題“觀察上述四個等式，你能獲得更一般的結果嗎？”，引導學生自主獲得公式width=85，height=20，dpi=110以上設計環環相扣，渾然天成，體現了代數教學中“邏輯連貫”[1]的魅力．
教師G的設計體現了幾何教學的典型特點——變式：通過變式1引導學生在例4的基礎上繼續用“旋轉”的視角研究圖形的全等，讓學生體會“變化中的不變”；變式2則研究運動變化過程中的一個特殊位置，讓學生感受“變”與“不變”的辯證統一；變式3在進一步體現幾何變式教學的精髓，由“線段”到“線段的延長線”上，拓寬了學生的視野，同時也進一步鞏固了例4的處理策略，起到“一箭雙雕”的效果；變式4則改變旋轉中心(旋轉中心由“正方形對角線的交點”改為“正方形的頂點”)，進一步體現問題的本質——旋轉前后的兩個圖形全等．
4微課設計
微課是運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，有教學時間短、主題突出、內容具體、針對性強、形式靈活等特點．文[2]指出了初中數學課堂教學中常見的三類微課：鞏固知識、突破難點、構建網絡等.在此次課堂教學中呈現的微課除了以上三類以外，還有一類微課：創設情境．我們認為這樣的微課，特別是在開課之初呈現的微課能夠緩解執教教師的緊張情緒，同時也能夠快速抓住學生的注意力，以形象生動的形式快速提出問題，引入新課．
案例7估算
教師H：魯教版初中數學七年級上冊第98頁例題：生活經驗表明，靠墻擺放梯子時，若梯子底端離墻的距離約為梯子長度的width=23，height=29，dpi=110則梯子比較穩定．現有一長度為6m的梯子，當梯子穩定擺放時，它的頂端能到達5.6m高的墻頭嗎？
教師H將上述例題提供的情境，結合具體的情境(火災逃生)進行改編：在一次消防演練中，消防車距離高樓20m，云梯長度為60m，云梯能達到被困人員所在的56m的高處嗎？
評析教師H設計的微課除了提出本節課需要研究和解決的問題以外，還將其與教材中后續的例題進行整合，體現了教師在教材處理方面較深的基本功；同時這個微課在向學生提出問題、教給學生數學知識的同時，更教會了學生火災中逃生的方法，充分發揮了數學學科價值．
5小結設計
文[3]給出了一種“生長式”的課題小結，同時指出：“生長式”課題小結就是追求“前后一致、邏輯連貫”的教學、“生長式”課題小結形成“余音繞梁”等，可見小結在日常課堂教學中的重要作用．
案例8立方根．
教師C：回顧立方根的學習過程，我們學習了立方根的哪些知識？(圖5)
width=281，height=151，dpi=110
圖5
教師寄語(見文[4])：感謝同學們配合，愿我們之間這僅有一節課的友誼像一個數的立方根那樣獨一無二！
案例9估算．
教師H：暢談收獲——學會了……知識，掌握了……方法，體會了……思想，在……有待加強．
教師寄語：人生也如估算，只有精益求精，才能趨近完美．愿同學們在學習和生活中都做一個不斷進取的人．
評析教師C以知識框圖的形式為學生構建了整節課的知識網絡，同時為學生呈現了立方根學習的基本思路，和平方根的學習形成鮮明的對比，既注重了知識的總結，又注重了方法和思想的總結，起到了很好的課堂教學效果.這是一種“承前啟后”式的課題小結，與前面學習平方根的思路一致，這是“承前”；隱性問題“我還想研究……？(四次方根、n次方根)”這是“啟后”.同時教師寄語則進一步指出了立方根的性質，值得其他一線教師積極踐行．
教師H的課堂小結是一種“畫龍點睛”式的小結，通過四個問題引導學生回顧本節課學習的知識、方法、思想和不足，對本節課的學習內容再次總結與反思，踐行培養“學會學習”的學生.同時教師寄語則對學生的“為人處世”從“估算精益求精”的角度提出了期望，是一種德育滲透的良好載體．
一堂精彩的數學課是怎么產生的？筆者認為，既要在平時的教學中不斷練好教學基本功，提升教學能力，又要抓住公開課的機會，不斷打磨、不斷積累，將其打造為優質課[5]．《課標(2011)》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程．有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者．”可以看出，我們上面從“引入設計、活動設計、例題設計、微課設計、小結設計”等五個角度介紹的9個案例正是對上述課標基本理念的認同和實踐.誠然，每個人對課堂教學有不同的認識，我們的介紹和評析未必準確，更不一定正確，歡迎更多的一線教師參與進來，針對上述案例給出更有見解、更趨合理的評析和改進措施．
初中數學評選畢業論文范文模板(二)：初中數學教學方式變革的策略論文
筆者帶領基層學校的數學教師完成了河南省南陽市基礎教研室立項課題“初中數學教學方式與研究策略”，2017年2月獲得了河南省南陽市基礎教育市級教學成果評選一等獎.在課題研究過程中，教師邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善、邊歸納、邊總結，將實踐與研究緊密結合，成效顯著.一是讓學生學會自學，培養其自學能力；二是讓學生獨立思考，培養學生思考的意識和能力；三是讓學生學會合作，相互取長補短，合作共贏；四是讓學生自己仿題、改題、編題，提高學生的創新意識和創新精神.本文將研究的成果總結如下：
策略一：把課堂還給學生，讓學生養成自學的習慣并提高自學能力
以學生為本，踐行“學、導、練”教學模式：“先自學然后獨立思考，接著進行討論解決.”先學：關鍵環節——如何出示自學提示，引導學生自學.獨立思考：教師根據學生自學的內容設計一些較基礎的題讓學生自己獨立解決，體現學生是學習的主人.討論解決：對較難的問題，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，讓學習成績優秀的學生講解解題方法與技巧.
策略二：開發學生的創造性和創新性
數學新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識.在學生一節課學完之后，可以讓學生根據本節課所學的知識改、仿、編題，以提高學生對本節課的知識掌握程度，達到學以致用，開發學生的創造性和創新能力.
策略三：實現課堂教學，給學生“三權”
(一)開闊視野，給學生“自主權”
數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而自主獨立觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構建學生智力的一個重要成分.所以，在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于獨立去觀察、思考，幫助學生掌握正確的獲取知識的方法，促進其自主學習能力的發展.
(二)刨根究底，給學生“創新權”
(1)開展探究式的教學，培養學生的創新思維能力.
(2)開展數學實驗教學，培養學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后，運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程.
(3)開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣.
(4)開展數學課題教學，讓學生結合實際情境，設計解決具體問題的方案，并在實施過程中，體驗建立模型、分析整理數據、解決問題的過程，在此過程中嘗試發現和提出問題.
(三)耐心傾聽，給學生“話語權”
新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學學習”的過程，“再創造”過程，要實現真正的師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會；提供讓學生合作交流的平臺.
策略四：尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
(一)培養預習習慣，盡量縮小學習前的差距
目前大班教學比較普遍存在，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了學優生“吃不飽”，學困生“消化不了”的局面，造成嚴重的兩極分化.預習，可以比較好地改變這種狀況.在布置預習任務時，教師要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導.樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念.學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上.
(二)注重過程教學，關注不同學生的情感體驗
數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈.除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程.在關注思維過程時，我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求.要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習.
(三)開展分層教學，充分體現人文關懷
在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教.努力防止學生掉隊，保證每名學生都有進步.讓學生在激勵的氛圍中成長.充分地讓學生展示、袒露.激發“比、學、趕、幫、超”的興致和愿望.交流展示要更多地關注中下游學生.
總之“教無定法，貴在得法”“學無定法，貴在啟發”，教與學都沒有一成不變的固定模式，教師要調動學生主動學習的積極性，提高課堂效率，優化課堂教學模式，改進學習環節，推動新課改的深入開展.在課堂教學中，師生互動、生生互動、教師的有效評價都能使數學教學不但有趣，而且更有效.
