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教育心理學案例論文2300字_教育心理學案例畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 08:47 381 管理

導讀:教育心理學案例論文2300字如何寫?學術論文在進行寫作的時候也是比較難的,這也得到大多數人的認可,論文的寫作的成功與否都對未來的職業生涯至關重要,本論文分類為教育心理學論文,下面是小編為大家整理的幾篇教育心理學案例論文2300字范文供大家參考。


  教育心理學案例論文2300字(一):案例教學法在中專教育心理學教學中的運用論文


  摘要:現如今,一種新的教學方法即案例教學法應運而生。這種靈活、生動,能用實例對醫德進行論證的教學方法,對于增強學生學習興趣,提高學生處理問題能力的確有明顯的效果。但由于人們對案例教學法的研究在突出其學科特色方面尚有欠缺,沒有緊密結合教育心理學的實際來探討教育心理學運用案例教學法進行教學的特殊性。許多人誤認為教學中有案例就是案例教學法,缺乏對運用案例教學的過程及規律的深刻認識,從而影響整個教學的積極效果。


  關鍵詞:案例教學法;中專教育心理學教學;運用


  一、引言


  “案例教學法”在新課改的背景下流行起來并取得相當大的成功是有據可依的,雖然案例教學法的明確提出者——杜郎口中學已經表示取消案例教學法,但其影響猶存,尤其在初高中階段案例教學法還盛行,而“案例教學法”在現階段也被一部分中專重用。但從本人實習學?!}城Y中專使用“案例教學法”的情況來看,其實施過程中出現了許多問題,Y中專曾跟隨流行,在課堂教學過程中使用案例教學法進行教學,但未取得理想效果,便放慢了對這一模式的探索。對此,本人在研究文獻資料的基礎上,對“案例教學法”在Y中專教育心理學教學中的應用情況進行了調查,對影響其實施效果的因素進行了分析,且提出了一些看法與策略,為正在進行探索或想要進行的探索的學校及教師提供一些參考。


  二、案例教學法在中專教育心理學教學中的內容


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  目前,《中華詞典》《教育大辭典》等字典里沒有對“案例教學法”一詞的收錄,但在兩個不同版本的《現代漢語新詞詞典》里可發現對“導學”二字的定義:引導或指導學習。而學界對案例教學法的概念研究有著不太相同的解讀,總的來說有三種,一是認為案例教學法是一種“學習文本(或方案)”,二是認為案例教學法是一種“學習程序”,三是認為案例教學法是一種“課程資源”。不同地區與學校對案例教學法的稱呼也很復雜,有的叫“講學稿”、有的叫“學案導學”,有的叫“案例教學法”。其中學習方案是普遍認同的觀點。


  本文對案例教學法的定義,是區別于傳統意義上的教案、學案,是教師集體或個人依據教學內容與要求,考慮學生身心發展等特點,為促進學生更好的學、教師自己更好的教,特別注重教師對學生學習的“引導”作用而編寫的“導學”方案。


  下表是參考懷化四中教研室的整理,列出的傳統教案、學案與本文案例教學法的差別與聯系,幫助我們更好地理解案例教學法的含義。


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  案例教學法教學是我國圍繞案例教學法展開的主流課堂教學形態之一,是以“案例教學法”為載體、“導學”為主要方法,依附不同教學模式,以培養并加強學生自主、合作、探究學習能力為目的的一種教學方法,包括“學案教學法”“學案導學法”“高效課堂案例教學法教學”等,主要有五大環節:課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—課堂檢測評估—課后拓展延伸。案例教學法教學較以往教學方式而言,將學習過程的重心往前移了,更加重視課前的引導,更好地協調了課前、課中、課后三者的聯系。


  三、中專教育心理學教學


  《課程標準》特別指出教育心理學教學是教育心理學活動的教學,教育心理學活動是經歷教育心理學化過程的活動,是學生自己構建知識的活動,這充分表明學生應該是教育心理學學習的主人。中專教育心理學教學需要教師聯系學生的實際情況,根據學生的已有知識和生活經驗,創設出生動的情境,引導學生操作實踐,體會學習教育心理學過程中的樂趣;引導學生從教育心理學角度觀察問題,進行自主探索等活動,鼓勵學生創造教育心理學;引導學生用抽象的知識解決生活中的問題,體會教育心理學在生活中的價值,從而使學生真正成為教育心理學學習的主人。


  四、發展歷程


  “案例教學法”在國外還未有一個明確的說法與定義,但西方國家的教育理論中多少涉及這種旨在突出學生主體地位、注重教師“引導”作用的理念相契合的內容,這些教育理論主要有:


 ?。?)20世紀以前及20世紀初期,自主學習、合作學習思想。


 ?。?)20世紀以后,先行組織者策略、人本主義和建構主義理論。


  國際教育進入了大變革時期,世界各國相繼進行教育改革,一個共同的特點是都更注重學生在教學過程中的主體地位。如聯合國教科文組織的《學會生存》中所指:“學生應是教學過程中的真正中心,教學中的任何活動,教師所做的任何努力,根本上是為了使學生具有主動、自主學習的能力,掌握自我攝取知識的方法?!庇绊戄^大的還有,認知派教育心理學家奧蘇泊爾的“有意義學習理論”和其“先行組織者策略”,這里要尤其注意的就是“先行組織者策略”,意思是先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料,“案例教學法”的出現與該策略有很大關系。


  人本主義學習、教學理論中,羅杰斯的“非指導性教學”強調的是學生的自我發展,在教學過程中留給學生盡可能多的自行分配的時間。人本主義教學理論關注的是學生學習期間的積極性、主動性和教師對學生的促進作用,這正與案例教學法強調的“導”與“學”相契合。


  而建構主義里拋錨式教學、隨機進入式教學、支架式教學也都體現了一個共同的特點,就是反對傳統的機械教學法,認為知識應建構在學習者與環境之間的交互作用下,學習者的主體地位應該被凸顯。


  縱觀這些教育改革和出現的教學法及相關研究,都是在強調學生在教學過程中的主體地位,關注教師對學生的引導與促進作用,對國內研究教師研究如何使用“案例教學法”來幫助學生提高自主學習能力有一定的參考作用。


  作者簡介:朱彩萍,河南省許昌市,許昌技術經濟學校。


  教育心理學案例畢業論文范文模板(二):案例故事法在職業教育心理學教學中的應用論文


  [摘要]職業教育心理學是職業教育師范類學生的必修課之一,是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統分析了案例故事法在職業教育心理學教學中的五個步驟:自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結,以期提高該課程的教學質量。


  [關鍵詞]案例故事法;職業教育心理學;教學


  [中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)13-0163-01


  職業教育心理學作為一門心理學分支課程,目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而,長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法,以教師講學生聽為主,教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合,是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例,給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多,但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現,案例故事法的研究幾乎為空白。因此,根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中,以期提高該課程的教學質量,為培養合格的職教師資隊伍做好準備。


  一、自由寫作


  自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身,可以跟同學交流自己的想法,提出自己的問題。在這個階段,有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前,教師可以先給學生呈現一些案例故事,并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后,教師將學生分為幾個小組,分別由學生報告自己可能遇到的問題,別的學生可以提出建議。


  二、編寫案例故事


  自由寫作后,開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例,由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機,只有職校生對所學專業感興趣,才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣,教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實,還要呈現問題,此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生,以及家長之間的對話等這些方面入手。


  三、講或聽案例故事


  編寫完案例故事后,再次將學生分組(跟第一次分組不一樣)。每個小組中分配三位學生,一個負責講案例故事,一個重點記錄和聽故事,另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪,一輪結束后,三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事,別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能,并促使他們參與別人的案例故事。


  四、討論


  一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具,學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組,教師可以提出一些問題引發學生思考,如學生的案例主要解決什么問題,相關的理論基礎是什么,你對這個案例故事還有沒有別的觀點?教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例,引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機,對職業教育沒有認同感,覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機,覺得職業院校畢業以后收入不高,企業不認可等。根據需要層次理論,有的學生可能是低層次的需要沒有滿足,如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要,如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事,讓學生提出解決方案,如何根據誘因理論,歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。


  五、總結


  老師需要對學生案例故事進行分析總結,分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思,可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢,后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話,比自我反思程度更深??偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環節,既可以鞏固案例故事教學法的成果,還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。

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