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教育心理學英語論文5100字_教育心理學英語畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 08:48 409 管理

導讀:教育心理學英語論文5100字應該怎么寫?寫作論文對于現在的很多學者來說,都是特別重要的一件事情,但是要如何寫出優秀的論文就成為了現在很多人比較關注的,本論文分類為教育心理學論文,下面是小編為大家整理的幾篇關于教育心理學英語論文5100字范文供大家參考。


  教育心理學英語論文5100字(一):從教育心理學角度探究英語專業學生英語閱讀學習的影響因素論文


  摘要:本文選取浙江樹人大學78名英語專業本科生進行問卷調查,從教育心理學中學生的學習動機、認知風格和目標導向三個維度分析調查結果,探究影響英語專業學生英語閱讀學習的因素。并以此為依據引導學生調整學習狀態,激發學習動機,提高閱讀能力,從學生角度給學校英語閱讀教學提出一些建議。


  關鍵詞:教育心理學;英語專業學生;英語閱讀學習


  英語是當今全世界最流行的語言之一,被廣泛應用于社會各個領域,也是聯合國的正式工作語言之一。掌握英語這門語言的重要性可想而知。本文通過調查分析浙江樹人大學英語專業學生的閱讀學習狀況,運用教育心理學中學習動機、認知風格和成就目標三部分內容,深入分析影響學生英語閱讀學習的因素,以強化英語專業學生作為英語學科學習主體的自主學習能力和學習能動意識,并提供給學校教學工作者相關提高教育教學質量的建議,促進英語專業人才培養模式改革。


  一、教育心理學概述


  教育心理學是研究學生與教師之間學和教的普遍基本規律的學科,是心理科學在發展過程中與教學實踐活動互相作用的產物,是應用心理學的一個重要組成部分。教育心理學研究包括學習和教學的互動模式、學習和教學的影響因素及學習和教學過程等內容[1]。本文將從教育心理學的角度探究浙江樹人大學英語專業學生的英語閱讀學習現狀。


  二、研究背景


  我校閱讀課程的教學目標旨在提高學生英語閱讀理解能力、增加詞匯量并且掌握基本的閱讀技巧,從而提高學生語言實際運用能力和擴大課外英語閱讀的知識面。我校作為民辦本科院校,英語專業學生總體英語基礎較薄弱,學習主動性有所欠缺。通過一對一訪談,發現只有少數學生能夠在課余時間主動預習課本內容,標注好生詞短語,摘出長難句,分析句法結構,最終理解全文內容。在深度了解文本之后,會主動發現不同語言文化上的差異,做好知識銜接,并吸收外來文化中的精華部分。大部分學生承認一開始看到篇幅長的文章就產生了畏懼心理,再看開頭幾句話不能很好地理解意思,沒有繼續閱讀的動力,轉而開始上網找中文譯本,而后借助譯文籠統理解全文。教師因為多數學生詞匯量缺乏、課前預習不充分,多數時候把精讀課的教學模式用到泛讀課上,帶著學生逐字逐句理解文章內容,沒有充分體現出閱讀課的教學特色。


  三、研究方法


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  本次調查選取浙江樹人大學人文與外國語學院英語181班和英語182班的78名本科學生作為被試。使用問卷星,以在線問卷的方式對學生的英語閱讀學習影響因素進行調查。問卷于發放后三天內完成,其中有效問卷為78份,同時筆者在問卷結束后對學生進行線上訪談,更深入地了解學生在閱讀方面的學習情況。


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  此次調查問卷是由九個題項組成的量表,每一個題項都從完全不符合到完全符合設置五個分數段。研究的問題主要包含學生的學習動機、認知風格、目標導向和學生對閱讀教學的建議五大部分,其中又將學習動機分為內部動機和外部動機;認知風格中的信息加工深度分為深層加工和淺層加工;認知風格中的認知速度分為反思型和沖動型;目標導向分為掌握目標和表現目標[2](159-161)。


 ?。ㄈ┱{查數據及結果分析


  通過使用EXCEL軟件對收集的數據進行分析整理,統計顯示(見圖1)。內部動機平均分為2.97分,外部動機平均分為4.06分,可以明顯看出學生閱讀學習動機受到外界環境影響較多,內部動機較少,學習主動性不夠。信息加工深度中的深層加工平均分為2.87分,淺層加工平均分為3.53分,表明學生閱讀學習不夠深入,多數只停留在表層學習。認知速度中的反思型平均分為2.95分,沖動型平均分為3.36分,表明學生在做閱讀練習時多數時候考慮還不夠周全,傾向于迅速作答。目標導向中的掌握目標平均分為2.95分,表現目標平均分為3.55分,學生總體以表現目標為主,閱讀學習過程中目標導向的定位還有待改進??傮w來看,英語專業學生的英語閱讀自主學習能力還有很大的進步空間,在閱讀學習的認知上有待更進一步深入挖掘。


  四、我校英語專業學生英語閱讀學習的影響因素理論分析


 ?。ㄒ唬W習動機:內部動機和外部動機


  學習動機按照動力來源可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習本身的興趣引起的動機;外部動機是指由外部誘因引起的動機。內部動機和外部動機決定著學生是否持續掌握所學的知識[3]。英語專業學生以興趣為出發點進行英語閱讀,更偏向于以內部動機為主的學生。相反,易受外界環境的影響,以得到相應獎勵或避免懲罰而進行閱讀學習更偏向于以外部動機為主的學生。


  訪談時了解到,在完成教師布置的預習任務時,內部動機強烈的學生在閱讀時,主觀上有意識地將自己置身于文章中,和里面的主要人物或圍繞主題產生情感關聯,碰撞出火花,幫助理解文章,降低了因生詞過多、句子結構較難和文章篇幅過長等問題產生消極閱讀的概率。此外,他們還會根據自己的興趣愛好,搜尋資料選擇相應主題的英文圖書、英文期刊和英文雜志等資料進行閱讀。通過大量的課外閱讀,不斷提高英語閱讀能力。學習的過程是充滿愉悅感和滿足感的,學習的連續性表現得更持久。英語專業學生的閱讀技能的提高不是一蹴而就的,幾天幾個月的閱讀學習不可能掌握一項閱讀技能,需要英語專業學生日積月累打好每個階段的閱讀基礎,循序漸進不斷地學習,最終達到相應的水準。但以外部動機為主的學生往往對閱讀本身沒有多大興趣,而是對學習結果更感興趣,所以對待教師的預習任務,純粹是應付、被動地閱讀學習。這類學生的閱讀學習能力相對較弱一些,他們應該在閱讀中不斷探索,找到自身的興趣點,逐步把外部動機轉化為內部動機,養成良好的連續性學習習慣,實質性地提高英語閱讀能力。


 ?。ǘ┱J知風格


  1.信息加工深度:深層加工和淺層加工


  當代教育心理學指出:“學生對信息進行加工存在兩種方式:一種是深層加工,學生能夠深刻理解所學內容,將所學內容與更大概念框架相聯系,以挖掘其中的深層含義;另一種是表層加工,學生只記憶學習內容的表面信息,不能將其與更大的概念框架聯系起來?!盵3]下面筆者將具體闡述學生在深層加工和淺層加工兩種方式下英語閱讀學習的差異。


  部分被試者表示對閱讀篇章中的長難句,只會簡單地逐個翻譯單詞,并沒有著眼于句子中的主語、謂語、賓語、定語從句和狀語從句等各項成分。學生頭腦里面并沒有形成完整的句子框架體系,在一句話中可能沒有不認識的單詞,但就是不能準確定位出主謂,分析出句中其他修飾成分,最終無法很好地理解句意,概括出文章大意,閱讀學習不怎么理想,時好時壞,不穩定。教師布置的預習任務的目的是提高學生的閱讀能力,部分學生在這個過程中不能收獲很多東西。傾向于深層加工信息的學生較之傾向于淺層加工信息的學生,閱讀學習能力會更高一些。布魯納的學習理論中提到學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結,而是主動汲取知識,把新學的知識和已有的認知結構中的觀念聯系起來,積極建構大腦中的知識體系[3]。學生應在充分理解知識的基礎上,挖掘出各類知識間的內在聯系,主動架構起知識框架體系,使知識能夠長久地存在于記憶里,以便后續知識的鞏固、應用、遷移和自身閱讀能力的提高。


  2.認知速度:反思型和沖動型


  杰羅姆·卡根通過做大量實驗發現:具備沖動型思維的學生在回答問題時傾向于依照幾個思路迅速地做出反映;具備反思型思維的學生在回答問題時傾向于深思熟慮,進行邏輯分析后給出比較有把握的回答[3]。


  筆者通過分析調查所得數據及訪談中所做的記錄看出,具有反思型認知方式的學生做每道閱讀題目時都會有充足的時間考慮,給出不同的答案假設或解釋,在嚴密的判斷之后,給出一個最佳的答案,或許不能在規定時間里面完成所有的題目,但可以提高已完成題目的準確率。在被教師要求解釋所做的閱讀題目時,也能作出較完備的解釋,讓學生理解為什么要選這個答案,說服力較強。具有沖動型認知方式的學生,在閱讀完部分內容后會倉促地選出答案,反應速度快,但不注重細節,容易選錯答案。解釋問題時,不能充分分析問題,回答往往不夠周全。


 ?。ㄈ┠繕藢颍赫莆漳繕撕捅憩F目標


  閱讀有助于豐富學生的詞匯量,學生應用記憶的單詞時,才會在大腦里形成對該單詞的長久記憶。記憶單詞之后,在閱讀中進行有效遷移應用,是能激發學生持續閱讀的動力來源之一。


  在線上采訪中了解到,部分學生能踏踏實實地記憶每個單詞,每天都會設置比前一天更高一些的目標,也能結合當天情況實現背誦目標。幾周下來反復背誦,詞匯量有了明顯增加,更加關心自己通過日積月累的學習有效背誦和掌握了新單詞,同時根據背誦的單詞書對應著做CET-4、CET-6、TEM-4和TEM-8等閱讀題目,對所學單詞進行有效的應用遷移,更好地鞏固單詞。另外一部分學生表示背單詞不是連續的,多數時候會間隔幾天再去背誦,背誦量的起伏較大。自己看到寢室其他成員背單詞就會被激勵,當天的完成率也會一下子提高很多,但學習熱度會隨著單詞的遺忘而減退,也沒有在記憶單詞之后做出相應的應用遷移,實際掌握情況不太理想。前者可以歸為傾向于設置掌握目標的學生,后者傾向于設置表現目標的學生。學者指出:“設置掌握目標的學生會選擇有挑戰性的任務,通過努力真正提高自己的能力;設置表現目標的學生會選擇容易實現并可以證明自己有能力的工作,從而避免被人看不起?!盵1]具體目標定向的區別總結如圖2[3]:


  五、學習的建議


  不會學習的人就不會成功[4]。給我們帶來的思考便是如何才能學會學習,才能善于學習,通過不斷的學習把相關英語書本上淺層的理論知識加以靈活運用,滿足社會對從事有關英語工作的人的需要,同時使自己離成功更進一步,最終實現自身的人生價值和社會價值。學者們指出:“人區別于動物的特點之一就在于人具有實踐活動的主觀能動性?!盵5]英語專業學生在英語閱讀課程的課前、課中和課后都要盡可能地發揮自主能動性進行學習。


 ?。ㄒ唬┱n前發現學習


  英語專業的學生在閱讀課前要主動發現學習,進行有意義的閱讀,掌握閱讀學習的各種方法和技能,形成認知結構中的固化模式,不斷在興趣和動機等的正向激勵因素下提高閱讀能力。


 ?。ǘ┱n中接受學習


  奧蘇伯爾的有意義接受學習理論引導我們對知識學習進行更深度的思考[6](132)。該理論啟發學生在課堂上有意義地接受學習,把課前閱讀學習存在的問題和使用方法的缺陷轉化成自身認知學習的目標,并在課上針對性地接受學習。


 ?。ㄈ┱n后學習遷移和應用


  課外要通過廣泛的精讀和泛讀,把課堂上教師講授的理論性技巧知識進行遷移與應用,鞏固認知結構中的閱讀知識體系,達到高效的學習效果。


  六、教學的建議


  筆者對被試在問卷中提出的英語閱讀教學建議進行整理匯總,希望能給我校英語閱讀課程的教師提供教學參考。


 ?。ㄒ唬┙柚Ъ苁浇虒W模式開展教學活動


  在對建構主義理論進行發展和完善的基礎上,心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的概念,美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了“支架式教學”的概念[7](142-144)?!白罱l展區”的含義即學生的實際發展水平(獨立解決問題時的能力)與潛在發展水平(成年人或者更加有經驗和能力的伙伴進行合作時所能夠達到的解決問題的能力)。該教學模式基于教師教學不僅決定學生的發展水平、發展速度和發展內容,還創造著“最近發展區”,因此教學要結合學生的實際發展水平,落在“最佳發展區”以內。啟發我校教師在明確教學目標的前提下,結合學生的實際閱讀能力,針對不同的學生適當控制閱讀內容的難度,合理選擇閱讀教學材料,有效平衡學生的動機水平,以激發學生的學習動機。


 ?。ǘ┳⒅嘏囵B學生的閱讀興趣


  我校英語閱讀課教師可以在學完每一單元課文后,介紹相關優秀的文學作品或播放據此改編的電影作品片段,和學生互動,探討和該單元主題相關的話題,讓學生發表觀點,對閱讀學習進行有效的延伸,在這過程中激發長久的閱讀興趣。教師之后布置閱讀學習任務時,學生學習積極性相對提升,最終教師可以實現教學目標,學生通過“快樂學習”提高英語閱讀能力。


  七、結語


  英語閱讀課程不僅能夠幫助學生提高跨文化交際能力和英語語言文化素養,還能夠幫助學生提升思維的縝密性和邏輯性。英語專業學生在學校提供的良好學習環境之下,應擺正心態,自我管理,改造主觀世界,和教師攜手營造良好的閱讀學習氛圍,最終提高英語閱讀能力。


  教育心理學英語畢業論文范文模板(二):教育心理學在英語語法教學中的應用論文


  摘要:英語語法在英語作為外語的教學中起著非常重要的作用,但其在目前的英語教學中沒有得到足夠的重視,影響學生的英語語言水平的提高。本文結合教學實際探討教育心理學中行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等理念在英語語法教學的應用,理論與教學實踐相結合,以期培養學生良好的學習習慣,提升英語語法的教學成效。


  關鍵詞:教育心理學;英語語法教學;理論依據;教學措施


  引言


  教育心理學是一們研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。它是從教師和學生心理層面出發,研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。教育心理學是英語教育的理論基礎之一,當然英語語法教學也離不開教育心理學的理論指導。本文以行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等教育心理學理念為依據,結合英語語法教學的實踐,探討教育心理學在英語語法教學的應用。


  一.行為主義的應用


  行為主義(behaviorism)認為學習是不斷刺激、反應、強化的過程。只要創造某種能引起特殊反應的情景,學習可以通過適當強化而完成。也就是說,語言可以通過創造語言環境讓學生習得。它認為習得是通過“模仿”和“強化”,學習者逐漸掌握構成其語言行為的“刺激”和“反應”之間的聯系,從而養成新的語言習慣的過程。在英語語法教學中,教師可以把重點句型進行總結,也可以發動學生總結重點難點語法知識,不斷重復記憶強化,進行過度學習,此過程中注意利用記憶規律,過度學習的重復率一般控制在百分之一百五十。


  二.認知主義的應用


  認知主義(cognitivism)認為學習是一種認知加工過程,是學習者對知識的一種主動構建過程,學習不是記錄信息而是理解信息;學習是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的,必須發揮學生的主觀性、積極性,才能獲得有效認知。因此,對于語言學習來說,只創造客觀語言學習環境還遠遠不夠,必須培養自主學習能力,根據語言學習的特點教會學生學習。在英語語法教學中,可以把知識點進行加工,便于理解學習。例如:在學習名詞單復數時,可以把以下以f或fe結尾的名詞直接加-s變為復數的幾個詞:roofs屋頂、chiefs首領、proofs證據、cliffs懸崖、safes保險箱、gulfs海灣、beliefs信念、serfs農奴briefs摘要griefs悲痛,聯想成這樣一句話:首領和農奴都悲痛地相信在海灣旁屋頂似的懸崖上保險柜的證據摘要。通過這種方式激發學習動機,交流學習經驗,培養自主學習能力。


  三.人本主義的應用


  人本主義(humanism)強調學習過程中人的因素。其學習論的基本原則是必須尊重學習者;必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、和價值觀;必須信任任何學習者都能自己教育自己,發展自己的潛能,并終于達到“自我實現”;人本主義心理學的代表羅杰斯提出“非指導性教學”。羅杰斯認為教師與學生的關系,就象心理治療人員與委托人的關系一樣,應當是平等的;教學應當以學生為中心,教師成為學生學習的推動者或促進者,而不是指導者,其主要任務是為學生的興趣、能力和熱情等學習潛能獲得自由提供幫助。在英語語法教學中,教師要重視學生的思想感情,進行心理輔導,讓學生認識到語法學習枯燥的本質,轉變消極的學習態度。盡可能增加課程趣味,讓學生參與課程建設,調動學習積極性,在師生之間,生生之間建立良好的交往關系,相互信任,形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景,發揮學生的主觀能動性和創造性。


  四.建構主義的應用


  建構主義(constructivism)認為,世界是客觀存在的,但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實。因此建構主義更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來構建知識,強調學習的主動性、社會性和情景性,倡導改變教學脫離實際情況的情景性教學。


  建構主義學習理論強調學生之間的協作,以學生為中心的學習、終身學習、真正的交際、個性化的學習,學習者對所學內容有更大程度的控制,提高解決問題的能力,學習者從事積極思維的現實活動等。其學習環境包括情景、協作、會話、和意義建構四個要素。學生是認知的主體,是知識建構的積極參與者,而不是知識的灌輸對象和被動接受者。


  在建構主義指導下的語法教學模式要求英語教師應隨時為學生創造與教學大綱和現實生活、工作需求相適應的語言情景。與之相對應的是,情境教育模式下學生更要注重自己在接受教育的學習環境中可能會起到的作用。要重視實踐,把語法學習滲透到學生生活中去,課程內容要反映學生所處的真實情景,根據情境設計教學。例如:在講解表示現階段的動作、狀態的現在時選用下列情境:Hereiswhatyouhavetodotomorrowmorning.Youruntotheplayground,walktothedinning-hall,andgototheclassroombeforeeighto’clock.


  同時挖掘文本,積極探索人文精神,講解真理和事實的一般現在時選用:


  Yanggeistraditionaldanceaccompaniedbyrhythmicfolkmusicorsinging,withthedancersdressedincostumesandholdingfansorhandkerchiefs.


  Thetraditionalfoodofthemid-autumnfestivalisthemooncake,ofwhichtherearemanydifferentvarieties.


  總之,行為主義啟示我們營造英語語法學習環境,讓學生通過“模仿”和“強化”習得英語。認知主義和人本主義強調學生自身的重要性,激發學習動機,建立良好的師生關系,充分發揮學生的主動性和創造性。教師要成為學生學習的促進者,培養自主學習能力。建構主義學習理論啟示我們要改變脫離實際的情景性教學,在建構主義教學理念下,教師可以通過創造語言環境、指導學學生互助協作、組織線上線下會話活動、幫助學生建構新知識和新經驗等途徑提高學生英語語法學習的積極性、主動性和針對性,進而提高教學效果。

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