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教育心理學動機論文4600字_教育心理學動機畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 08:50 376 管理

導讀:在教育心理學動機論文4600字撰寫的過程當中,想必大家應該都知道不是那么容易的吧,而學習寫好一篇優秀的論文也是大家將在生活當中使用的一項必備技能之一。本論文分類為教育心理學論文,下面是小編為大家整理的幾篇教育心理學動機論文4600字范文供大家參考。


  教育心理學動機論文4600字(一):運用教育心理學理論激發學生歷史學習動機論文


  摘要:歷史學科知識容量大、涉及范圍廣、時間跨度長,加之高中學生的學業備考壓力等多種原因造成了學生“喜歡歷史,不喜歡歷史課”的現象。解決這樣的問題,教師除了需要以新課程理念為指導、轉變教學方式外,還需要從教育學、心理學的更專業的角度,來解決學生學習歷史的難題,滿足學生多層次的需求,從而激發學習動機,實現輕松而主動的學習。本文結合教學實踐,總結教育學心理學相關原理在激發學生學習歷史動機中的運用,探究問題解決方法。


  關鍵詞:教育心理學;激發;歷史;學習動機


  動機一詞源于拉丁文的“Movere”,原意是推動或引導行動。學習動機則是指在自我調節的作用下,個體使自身的內在要求(如本能、需要、驅力等)與學習行為的外在誘因(目標、獎懲等)相協調,從而形成激發、維持學習行為的動力因素。歷史學科知識容量大、涉及范圍廣、時間跨度長,加之高中學生的學業備考壓力等多種原因造成了學生“喜歡歷史,不喜歡歷史課”的現象。解決這樣的問題,教師除了需要以新課程理念為指導,轉變教學方式外,還需要從教育學、心理學的更專業的角度,來解決學生學習歷史的難題,滿足學生多層次的需求,從而激發學生學習動機,實現輕松而主動的學習。這樣,不僅有利于學生學業水平的提高,更有助于學生學習方式的轉變。


  一、應用記憶規律,解決記憶難題,讓學生輕松學習


  記憶是創新的基礎,也是人的智力的重要組成部分。歷史學科時間貫穿長、內容涉及面廣,致使“記憶”成為困擾教師教學和學生學習的首要問題。深化新課程改革背景下,解決歷史學科學生的記憶難題,對夯實學生基礎,激發學生學習動機有著重要意義。歷史學科知識紛繁復雜,千頭萬緒,怎么幫助學生進行有效的記憶呢?我們應該應用教育心理學的記憶規律,解決記憶難題,從而激發學習歷史的動機。


 ?。ㄒ唬┻\用“7±2”法則,控制任務數量,促進短期記憶


  美國認知心理學家喬治·A·米勒提出“7±2”法則,該法則指出人的短時記憶能力的容量為7±2個單位組塊,即一般為7并在5~9之間波動。后來研究進一步表明,短時記憶能力也與記憶對象的類別、記憶者的年齡有關系。歷史課堂的時間是有限的,學生在課堂內的精力也是有限的。根據“7±2”法則,教師在課前備課和預設課堂教學活動的時候,不僅僅需要思考怎么把課程內容講清講透,更要依據課程標準的要求,分析所教內容的不同特征,還要根據不同學年段學生的認知心理特征,設置恰當數量的課堂學生活動和學習任務。每堂歷史課布置給學生的總學習任務最好不超過7個。如遇個別涉及知識總量太多的章節,也應該抓住教學內容的重點和難點,盡力把學習任務歸納在9個以內。


 ?。ǘ┻\用“U形記憶”規律,注重導入和結語,促進課堂記憶


  心理學中的“U形記憶”規律指出,在人的識記系列學習中,有首因效應和近因效應,呈現出“U”形的系列位置曲線。即開頭和結尾的條目,通常最容易被記住,回憶率是最高的部分。課堂是學生在校學習的主陣地,占據著學生學習的絕大部分時間。提高學生課堂記憶的效率,有利于幫助學生覺得記憶難題?!癠形記憶”規律給予教師的啟示是,設計引人入勝的導入和給人印象深刻的結尾是促進學生課堂記憶的重要辦法。引人入勝的導語、讓人回味無窮或引人深思的結語,往往能給學生留下深刻的印象。


  如講《人民解放戰爭的勝利》時,讓學生朗讀“鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江;虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王;天若有情天亦老,人間正道是滄?!?,用毛澤東的這首《七律·人民解放軍占領南京》導入新課,把學生立即引入到渡江戰役的情景中,激發學生去探究和記憶當時的歷史背景,了解人民解放戰爭的經過。


  在講《左宗棠收復新疆》時,涉及到對他的評價問題。教師提供史料,讓學生分組討論,要求把自己的想法寫下來,鼓勵學生發言。教師最后進行總結:“我們在評價人物時,應把歷史人物放到當時的歷史環境中評價,同時做到一分為二、實事求是、論叢史出,全面、客觀且公正的評價。對于左宗棠的評價,他既有功勞,又有鎮壓人民的一面。左宗棠打敗阿古柏反動政權,抵抗沙皇俄國對我國的侵略,收復了新疆;他又是中國近代洋務運動的重要代表人物之一,參與洋務運動,學習西方。但他鎮壓過太平天國運動和捻軍起義,有維護封建統治的一面?!边@樣,學生對左宗棠這個歷史人物有了全面客觀的理解。


 ?。ㄈ┮罁鞍e浩斯遺忘曲線”,即時復習鞏固,實現長久記憶


  德國心理學家艾賓浩斯繪制的遺忘曲線圖告訴我們,“人在學習和記憶之后,遺忘就立即開始,而遺忘的進程是有規律的,即記憶后的最初時期是遺忘速度最快的時期,以后隨著時間的推移,遺忘速度越來越慢”。要解決學生學習歷史的記憶難題,只依靠課堂的短時記憶是行不通的。要達到良好的記憶效果,教師需根據艾賓浩斯遺忘曲線中的遺忘規律,引導學生課后做好及時的復習和鞏固,進行階段性小測試和形式多樣的課后作業,實現課后對已學知識的及時保持與再認,以達到長久記憶的效果。這樣不但促使學生及時回顧所學知識,而且還能發現已有記憶中的不足或新的記憶方法,增強學生記憶的信心,激發學生主動記憶的動機。


  如講《近代中國經濟結構的變動》時,對于“中國民族資本主義的產生”,就可以布置這樣的課后作業:“關于中國民族資本主義經濟的產生,有以下幾種說法。有人說是‘明風清雨’的產物;有人說是‘歐風美雨’的產物;有人說是‘洋風土雨’的產物;也有人說是‘酸風苦雨’的產物。談談你自己的觀點,并用史實加以論證”。這樣的課后作業,不僅能激發學生的思考,而且能讓學生在調用課堂所學知識、完成課后作業的過程中,及時鞏固所學知識,促成長久記憶。


 ?。ㄋ模┮罁皩哟尉W絡模型”,編織知識體系,實現輕松記憶


  Quillian和Collins提出的關于語義記憶的層次網絡模型(HierarchicalNetworkModel)認為,概念是以結點(node)的形式儲存在概念網絡中,每個概念具有一定的特征,這些特征實際上也是概念,同層的各個概念結點具有共有的特征,彼此具有類屬關系的概念最終組成了一個概念的網絡。當具有相同特征的其中一個結點被激活時,也將誘發存儲在上一層的其它結點的激活。


  根據語義記憶的層次網絡模型,學生要實現對龐雜的歷史知識的輕松記憶,就必須建立起清晰的知識體系。只有學生頭腦里面編存了清晰的知識體系,學生才可能通過對一個知識點的回憶,而激發與之關聯的一大片知識點。這就要求教師需要引導學生分析各個知識點的特征,發現具有共同特征的知識點之間的聯系,從而搭建起歷史知識的網絡結構。例如,在講述《俄國十月革命》時,由于俄國十月革命的過程涉及的知識點較多,不利于學生記憶,教師就可以用數字歌謠的方法,將“十月革命”的主干知識點歸納為“二月革命掘沙皇,《四月提綱》指方向;七月流血拋幻想,十月革命現曙光”。這樣一首歌謠,簡單巧妙地歸納了所有知識點,搭建了俄國十月革命的知識點網絡。歌謠的形式又形象生動,便于學生記憶。


  二、轉換學習主體,滿足學生層次需求,讓學生主動學習


  美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛指出,人的不同層次的需求組成了促進人發展的內在動機。人的需求可分為由低到高到五個層級,依次為生理需求、安全需求、社交需求(情感和歸屬感)、尊重需求和自我實現需求。前三個層次的需求是可以通過外部條件就能達到的低一級需求,而“尊重需求和自我實現”則是需要通過內部因素才能達到的高一級的需求。


  由此可見,要激發學生學習歷史的動機,就必須轉換學習主體,滿足學生“尊重和自我實現”的高層次需求,才能讓學生積極主動地學習。


 ?。ㄒ唬┙⒚裰髡n堂,滿足尊重需求,為學生主動參與創造環境


  根據亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論,要發揮高一層需求的激勵作用,使之成為學生學習歷史的內在動機,就必須先讓前一個低一層次的需求得到基本的滿足,這樣學生才會去追求更加高一個層次的需求。因此,要激發學生學習歷史的動機,首先就必須創建民主和諧的課堂氛圍,讓學生大膽的去參與課堂活動。滿足了學生安全、交流,甚至是尊重的需求,學生才會進一步去追求自我實現。


  第一,教師應做到關愛與寬容。愛是教育的前提,學生在成長的過程中更是需要愛來陪伴和守望。他們需要教師的認同和接納。愛與寬容,能讓學生產生安全感,避免孤獨感。良好的師生關系也有利于學生課堂上主動且積極的交流。泰戈爾說過,“教師與學生的關系是一種心靈與心靈的約會的關系”。蘇霍姆林斯基也強調,教師應具備“熱愛孩子,相信孩子,尊重孩子”的道德素養。歷史學科學習內容龐雜、時間跨度大的特點,這樣的特點決定了教師更應注重從愛出發,去了解學生的學情,去教授學生學習的方法,去寬容學生的錯誤,這樣的歷史課堂才是讓學生感受到愛的美好而和諧的學習空間。


  第二,教師應尊重個性和注意傾聽。整齊劃一的歷史課堂不符合學生個體發展規律,不同學習背景的學生是課堂生成的主要因素。歷史學科是典型的人文社會學科,教師在教授歷史課的過程中更應該尊重學生的個性,設置問題應該具有一定的開放性,留給學生“百家爭鳴”的空間。同時,在學生回答問題時也應該注意傾聽,做好引導和精彩的點評,讓歷史課堂成為師生思想碰撞的陣地。


  如在講《第二次鴉片戰爭》時,有學生提出“現在中國已經成為了全球第二大經濟體,我們應該重修圓明園”,而當場就有同學反對,認為“圓明園的殘垣斷壁是讓后人吸取歷史教訓的最好素材,不應該重建圓明園”。老師當即設計了“是否應該重建圓明園?為什么?”的問題,讓學生深入討論下去。這樣的設計激發了學生探究的興趣,又落實“學史明智、學以致用”的史學功能。


 ?。ǘ┳⒅睾献鞴蚕?,讓學生在“教、學”雙角色中自我實現


  隨著新課程改革的進一步深入,對于建設學生學習團隊、培養學生合作意識和共享精神提出了更高的要求。課堂教學不應該是“老師單向教,學習被動學”的過程,更應該課堂成為通過師生互動、達到學生自我實現的場所。歷史學科具有綜合性的學科特點,要求教師在課堂中不但需要讓學生互助合作、成為學習的主體,更應該讓學生之間、師生之間的交流共享成為一種常態,讓學生在有意無意承擔“小老師”的角色中,在分享經驗成果中實現自我。


  如講《順乎世界之潮流》時,設計如下問題:“維新變法以失敗告終,辛亥革命卻推翻了清王朝。因此,有人認為‘改良的道路是不對的,革命的道路才是好的’,你認同這種觀點嗎?說明你的理由?!边@個問題很顯然能引起學生爭論。但老師應該認識到學生真正要答好整個問題是有一定難度的,學生個體的思維有局限、史實基礎也參差不齊,這就需要學習團體的力量來合作解決。因此教師應該采取分組討論、分工合作、互動交流、學生互評、教師點評的方式來展開教學。這時的課堂頓時忙碌起來,在小組內部,有的同學負責記錄討論成果,有的同學負責翻書查詢史實,有的同學拿出手機負責網上查詢資料,有的同學負責構思、理清邏輯、準備發言,有的同學還負責聽取其他小組的意見……這個過程中,學生既在分工協作、合作探究中,感受到了自己在團隊中的價值,又在交流與共享中,體會到了自我實現的快樂。


  教育心理學動機畢業論文范文模板(二):新課改背景下教育心理學在學生教育教學工作中的應用論文


  摘要:新課改背景下,教師要轉變傳統教學觀念,成長為學生學習的引導者,助力激發學生學習的動力,讓學生成為學習的主人。本文擬從教育心理學概論出發,在分析教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義的基礎上,重點探討了教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐。


  關鍵詞:新課改;教育心理學;教育教學;應用


  一、教育心理學概論


  教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科,旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化,并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下,教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果,它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中,從而促進受教育者的身心健康發展,順利實現教學效果,提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律,正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展,它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。


  二、教育心理學對教育教學中的重要作用


 ?。ㄒ唬┙逃睦韺W幫助教師調整教學模式


  教師在教學過程中若能靈活運用教育心理學的相關知識,針對學生的學習狀況適時調整教學模式,充分滿足每個學生的學習需求,能極大地提高課堂教學的效果。例如,教師可以利用分層教學法,根據學生能力的高低將學生分成不同的小組,每個小組要求完成的教學目標各不相同,從根本上解決學生個體能力的差異對教學帶來的困擾。教育心理學認為,學生學習的過程是知識的內化和自我建構的過程。


 ?。ǘ┙逃睦韺W幫助教師調整學生學習方式


  正所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師在教學中正是要做到授學生以“漁”,這也正是教育心理學的理論——建構主義教學法的中心思想。所謂建構主義教學法,其前身是蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論。維果斯基認為,兒童的智力發展存在一個最近發展區,即學生自身能力能夠達到的學習高度與在教師或者同伴幫助下達到的學習高度之間的地帶,就是教學的目標。教育心理學中的建構主義認為,學習的本質是學生內化所學的知識,建構自身知識框架的過程。


 ?。ㄈ┙逃睦韺W促進學生的心理健康


  教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科,其在學生教育教學工作中的應用,有助于更好地對學生進行心理輔導工作,及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展,經濟增長迅速,種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時,學生隨著年齡的不斷增長,會出現階段性的心理特征,比如,處于青春期的學生容易出現叛逆心理,這一階段中其個性表現過強,不愿向老師與家長表露自己的心聲,但與其他同學卻無話不說。


  三、新課改背景下教育心理學的應用


 ?。ㄒ唬┻\用教育心理學調動學生學習積極性


  教師應當充分利用教育心理學調動學生學習的積極性,在課堂上形成良好的教學互動模式。良好的教學互動模式強調學生的主體地位,要求教師營設積極的課堂教學氛圍,調動學生學習的興趣,讓學生在學習中保持良好的心理學習狀態,實現教師與學生之間的良好溝通。同時,教師在教學中要注意運用教育心理學的相關知識把握課堂教學的節奏,注意學生對知識的接受。


 ?。ǘ┻\用教育心理學激發學生學習能動性


  新課改背景下的教師教育強調激發學生的學習能動性,讓學生以飽滿的學習熱情去主動地學習。根據教育心理學的相關知識,學生在學習中的心理需要是多種多樣的,教師在教學中要注意滿足學生自尊的需求,同時激發學生自我實現的需求。例如,對成績較好的學生而言,在學習過程中獲得滿足感和自我成就感是非常重要的;對成績較差的學生,如何激發他們的學習能動性,消除他們的習得性無助感和自卑感也非常重要。


 ?。ㄈ┻\用教育心理學激發學生學習興趣


  新課改背景下的教師教育強調激發學生的學習興趣,讓學生做學習的主人。因此,教師在教學過程中,要重視學生的心理狀態,抓住學生的學習心理變化,做好與學生的溝通交流工作,有的放矢地做好學生的思想教育工作。這首先要求教師能充分了解和尊重學生在學習中的想法,找到學生感興趣的點,激發學生的學習興趣。其次,教師要重視與學生的教學互動,運用教育心理學剖析學生渴望得到教師關注的心理,積極與學生溝通交流,讓學生從心底里認可教師,尊重教師。


 ?。ㄋ模┻\用教育心理學巧妙地將心理線索應用于教育和教學


  暗示是以不引人注目的形式進行傳播,以便對方接受處于無意識狀態的信息,并對此做出反饋。對學生來講,無論他們是否成績優秀,都需要老師給予積極的引導。在教學中實踐這個觀點時教師應多采用提示的方式暗示學生,可以巧用語言表情或者身體動作來實現暗示的表達,幫助學生形成正確的學習態度,消除自卑心理。此外,教師對學生的期望是有效的教學應用策略。教師明確對學生的期盼能夠使學生增加自信,發揮更充足的學習動力。相反,如果一些學生總是被教師忽視,這些學生就可能產生負面情緒,進而影響到他們的積極性。


  四、新課改背景下教育心理學在教育教學中的改進


 ?。ㄒ唬﹥灮n程教學體系


  教育心理學研究的是教育中教師、學生的學習心理變化,是研究“教”與“學”基本心理規律的科學。無論是桑代克的“觀察學習理論”還是斯金納的“強化學習理論”,無論是維果斯基的“最近發展區”理論還是學習遷移理論,均給當代教育的發展做出了重要貢獻。教師在教學過程中應充分運用這些教育心理學的相關理論優化課程教學體系,解決教學中的實際問題,體現教育心理學與教學實際的緊密聯系。


 ?。ǘ┺D變教學方式


  利用教育心理學的相關理論知識,在教育中進行教學改革,轉變教學方式,促進學生學習。其一,利用體驗式教學法將生活實際與學生的學習結合起來,在教學中強調學生的生活體驗,學會將課程知識運用到生活實踐中,教師再根據學生的體驗反饋調整教學形式,從而更好地為學生教學服務。其二,運用翻轉課堂實現學生與教師的角色互換,讓學生在教師的指導下,自行學習課程知識內容,在課堂上展開充分的討論,發揮學生學習的主觀能動性。其三,運用案例教學法、支架式教學法、零課時教學法等形式,創新教師教學方式,創設教學情境,促進學生的思考與學習,最終提高學生學習的效率。


 ?。ㄈ└母锝虒W評價機制


  新課改背景下的教學評價要從傳統的終結式評價轉變為形成性評價。這要求教師既關注學生的學習過程,又關注學生的學習效果。長久以來,我國的教育陷入“應試教育”的困境中,以分數論高低,評價方式單一,使得學生失去了學習的主動性和學習興趣。新課改背景下,改革課程評價機制,運用形成性評價方式,體現評價的激勵機制,有助于學生端正學習態度、轉變學習習慣,有助于學生激發學習潛能,快樂地學,在學習中追求自我滿足、自我實現。


  五、結語


  總而言之,隨著我國教學水平的不斷提高,促使當今教育心理學在教學中的應用越發頻繁,在豐富的教學模式下,教師也不斷提高自身教育心理應用能力,促使教學質量在提高的同時,可有效提高學生的心理教育水平,從而有效達成我國新課改對培育學生綜合素質的教育目標。教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究,是適應時代發展的需要與要求?,F代化的教育觀與人才觀,不但要求人才要具備扎實的素質與能力,而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀,教育心理學則能夠促進學生的心理健康,推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮,則教師必須轉變教學觀念,不斷加強自身的理論學習,了解與掌握心理學方面的知識,而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合,使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作,增強與學生的互動,幫助學生克服各種負面情緒,最大化地發揮自身教書育人的職能。


  作者簡介:蘇童(1995-),女,漢族,河南省安陽市人,學生,教育學碩士,單位:云南師范大學教育學部課程與教學論專業

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