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小學教育學論文2500字_小學教育學畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 08:56 343 教育

導讀:想要寫好小學教育學論文2500字,在創作之前就需要備好功課,但是需要做哪方面的準備就是很多人不怎么清楚的,首先肯定就是需要參考相關的資料等,本論文分類為教育學論文,下面是小編為大家整理的幾篇小學教育學論文2500字范文供大家參考。


  小學教育學論文2500字(一):情境化教學在小學英語教育學中的運用論文


  摘要:眾所周知,英語是一門語言性學科,在教學過程中,如果脫離具體的語境,學生學習起來就會十分困難,還會導致學生出現“聾子英語”“啞巴英語”的情況。小學階段,是培養學生能力的重要時期,此階段培養學生能力對于學生后面的學習與成長都有著重要的意義。本文結合相關教學經驗,探究小學英語教學中應用情境教學法的策略。


  關鍵詞:小學英語;情景教學法;策略探究


  引言:


  陶行知先生指出:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事情?!鼻榫敖虒W法,指的是結合教學內容,為學生創設一定的教學情境,將教學內容與知識以更加直觀化、形象化的形式呈現給學生,豐富教學內容,增加教學內容的趣味性。


  一、創設教學情境,實現巧妙的課堂導入


  良好的課堂導入是構建高效教學課堂的基礎條件,英語教學,離不開聽說讀寫四個方面能力的培養,良好的教學環境與語境是提升學生英語綜合能力的重要基礎保障。在開展小學英語教學課堂時,教師可以結合教學內容,遵循學生的認知特征與規律,以教學內容作為切入點,為學生創設感興趣的情境,以此導入教學吸引學生的注意力,調動學生的學習積極性,凝聚學生的精神注意力。


  例如:以“What'syourfavouritesubject?”這一課教學為例,主要教學目標是引導學生能認讀、書寫、釋義單詞“favourite、science、maths、computer、studies”,以及理解并會運用句型“What'syourfavouritesubject?”。在實際教學中,為有效激發學生的學習興趣,巧妙導入教學內容,教師可以結合教學內容,課前先引導學生組織開展一場演講,讓學生在講臺上用漢語講述自己所喜歡的科目,以及相應的理由。通過這場有趣的活動,為學生構建一個良好的教學情境,促使學生在相應的情境中學習與掌握相應的教學知識。通過這樣趣味的教學活動,能夠有效調動學生學習的積極性,以及激發學生求知所學知識的欲望,對于學生后續的學習有著重要作用和意義。為更好地激發學生學習的積極性,在實際教學中,教師可以組織學生以小組為單位,選派出小組代表,讓小組代表在講臺上應用英語講述小組內部所有成員最喜歡的科目,以此鍛煉與提升學生的口語表達能力,以及英語應用能力。


  二、創設問題情境,促使學生完成相應的任務


  問題是引發學生思考的重要方式,在小學英語教學中合理為學生創設問題情境,能夠促使學生深入學習相關內容,并且,通過一個又一個問題的引導,學生會在解決問題任務的過程中體會到學習的成就感與喜悅感,從而增強學生的學習體驗。教師可以結合教學內容,為學生創設相應的問題情境,促使學生在相應的情境中逐一解決教師布置的問題,循序漸進增加問題的難度,逐漸提升學生的能力與素養。


  例如:以“Whatdidyoudointheholidays?”這一課教學為例,這一單元的話題是“winterholidays”,主要教學目標是引導學生能夠聽懂會說以及規范書寫單詞“holiday”以及常用一些動詞及其表達式“learn-learned”等,能夠聽懂會說單詞“enjoy、place、difficult、wonderful”。在實際教學中,為激發學生學習興趣,調動學生學習積極性與主動性,在實際教學中,教師可以為學生播放與教學內容相關的音樂,為學生創設相應的教學氛圍,促使學生盡快融入學習氛圍。然后以這首歌為切入點,為學生創設問題教學情境,引發學生思考,以此實現課堂的靈活導入:Wehavetwobigholidaysayear.Doyouknowwhatholidaysdoyouhave?Wehavesummerholidaysandwinterholidays.Whatdidyoudoinyourholidays?通過這樣的開放式課堂導入,引導學生在積極思維中生成豐富的資源,在本節課涉及到的語法知識,在以往的學習中已經基本掌握,這樣的課堂導入,以學生的實際生活和已有知識作為基礎,能夠有效打開思維空間,對于學生學習新的知識奠定良好的基礎。為更好地傳授學生相應的語法知識,教師可以將一些涉及到語法知識的語句,呈現給學生,引導學生自主總結規律,讓學生總結出直接加ed和一些特殊變化的形式,引導學生自主發現歸納語言點,發現語言規律。通過這樣開放的英語教學過程,能夠促使學生自主發現英語語法的特點,促使學生逐步形成對英語語言規則的規律性認識。


  三、創設教學情境,增加鞏固活動的趣味性


  在實際教學中,教師可以創設教學情境,開展鞏固活動,能夠有效激發學生口語表達的欲望,有效訓練與提升學生語言運用能力和解決問題的能力。在進行鞏固活動開展時,教師要結合教學內容,創設情境任務活動,引導學生進行角色扮演,促使學生應用所學英語知識進行口語表達與交流,以此鍛煉與提升學生的口語表達能力與素養。在構建相應的情景時,一定要有機融合教學知識與內容,確保創設的教學情境與教學內容密切相關,以此促使學生能夠應用所學知識,逐漸提升學生的能力與素養。


  例如:以“Theyareinthezoo.”這一課教學為例,主要教學目標是讓學生能夠聽懂、會說、認讀并規范書寫相應的單詞與句型,為促使學生應用所學句型,在實際教學中,教師可以組織學生開展角色扮演活動,讓不同的學生分別扮演游客和導游,模擬真實的瀏覽動物園的情景。通過這樣有趣的方式,全面調動學生的學習積極性與主動性,鞏固學生所學的知識,學生在表演過程中,為了獲取更好的表演效果,從而會深入研究教學知識,深度挖掘所學的英語知識。


  結束語:


  總而言之,在實際教學中,教師可以創設教學情景,靈活課堂導入;創設問題情境,引發學生思考與探究,增加鞏固活動的趣味性,以此不斷訓練與提升學生的英語能力與素養。


  小學教育學畢業論文范文模板(二):OBE理念下的“小學教育學”課程改革與實施論文


  [摘要]文章介紹了小學教育學的教育背景與現狀,分析了OBE理念下的課程改革目標,從解決核心問題、課程準確定位、課程改革重構、教學結構變革、教學模式創新等五個方面,闡述了課程改革的思路,并以“教師觀、學生觀”課程為例,進行了具體示范。


  [關鍵詞]OBE;小學教育學;改革


  [基金項目]校級教改項目:基于“雨課堂”的智慧課堂教學模式在地方院校小學教育學課程中的應用研究(JGYB201829);校級應用型[課程項目]小學教育學(第二批);校級課題:全身反應(TPR)教學法在小學英語聽說教學中的應用及策略研究——以承德市雙橋區為例(PT201605)


  [作者簡介]溫玲子(1983—),女,河北承德人,碩士研究生,講師,研究方向為思想政治教育與小學教育;柳海榮(1970—),女,碩士,教授,研究方向為英語教育;閆佳坤(1992—),女,吉林人,碩士,研究方向為教學原理和小學教育。


  [中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324(2020)26-0292-02[收稿日期]2020-04-20


  OBE理念的核心是學生中心、成果導向、不斷改進,并體現在人才培養方案中的課程改革。OBE使課程目標落地更精準、指向性更強,在整個教學改革中,強調的是學生真正學到什么、有什么收獲,而并非教師教了什么,學生的收獲更多了。


  一、“小學教育學”課程背景與現狀


  “小學教育學”是聚焦于小學特殊“階段”的教育學,只為小學教育專業開設?!靶W教育學”作為小學教育專業的核心課程,應把培養優秀的、符合一線小學教育需求的學生放在首要位置。這就要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎,更應形成正確的學生觀、教師觀、教育觀,為以后能夠從事一線小學教學工作打下堅實基礎。


  “小學教育學”是小學教育專業學生學習其他專業課程的最基礎、最核心的課程。通過這門課程的學習,學生不僅能夠掌握扎實的基礎理論知識,還應具備一定的實踐能力,為以后學生能夠順利走向小學教育工作崗位打下堅實基礎。


  長期以來,“小學教育學”在課堂教學環節中存在著一些問題,教師大多只注重基礎理論知識的講解,更關注的是課上教了什么,講授了多少基礎理論知識,考核的方式大多是關注學生的期末考試成績,在整個課堂講授中以教師講解為主,如有師生互動,大多也以純理論的知識記憶為主,課堂教學環節忽略了學生的感受,學生長期處于被動地位。這樣培養的學生只是完成了教師布置的任務,沒有使學生深刻地認識到小學教育的整體情況,更未能形成學生應有的核心“教育觀”,沒有達到課程及專業的教育目標,并未對學生畢業后真正到小學開展教育工作奠定基礎。


  二、OBE理念在“小學教育學”課程中的改革


 ?。ㄒ唬㎡BE理念下“小學教育學”課程改革目標


  OBE理念的核心思想是學生中心、產出導向、不斷改進。在OBE教育理念下,首先是人才培養目標的改革。按照產出導向,結合小學教育的實際,明確培養小學教師要完成的任務,如講授的課程、掌握的技能,從而確定專業培養的核心課程。在這里,要明確每一門課程解決了人才培養中的什么問題,完成了怎樣的任務,最后是在OBE理念下進行課程的具體設計,實現課程改革。改革后的“小學教育學”應緊緊圍繞專業培養目標,精準培養學生基礎理論素養,更注重培養學生的實踐智慧能力,幫助學生樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀,為學生今后能夠從事與小學一線教育相關的工作打下堅實的基礎。


 ?。ǘ㎡BE理念下“小學教育學”課程改革的思路


  1.解決核心問題。明確課程要解決的問題后,是為了明確了課程的整體設計思路,從而進行有針對性的課程改革。依據OBE理念,“小學教育學”作為一門引論性課程,其課程設計的理念是夯實學生的理論基礎,培養學生的實踐智慧能力,讓學生能夠具備解決小學教育問題的能力。


  OBE理念下的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果,強調的核心問題可以歸結為“2H+2W”。(1)what:我們想讓學生取得的學習成果是什么?即夯實的理論基礎+實踐智慧能力+解決小學教育問題的能力。(2)why:為什么要讓學生取得這樣的學習成果?即小學需要優秀的教師(3)how:如何幫助學生取得這些學習成果?即強理論、重實踐,巧合作(4)how:如何知道學生已經取得這些學習成果?即診斷性評價+過程性評價+總結性評價。


  2.課程準確定位。小學教育學要培養學生基礎理論素養,更注重培養學生的實踐智慧能力,幫助學生樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀,為今后能夠從事小學一線教育相關的工作打下堅實的基礎。這些課程的培養目標要與人才培養方案中的目標要求準確對接,培養學生掌握教育學、心理學等主干學科的基本理論與原理,使學生掌握小學班級組織建設等方法,分析班級管理中的現象和問題,理解小學生身心發展的規律,能在日常管理和學科教學中有意識地滲透德育內容,了解小學教師的工作特點,具備小學教師的情懷。


  3.課程改革重構?!靶W教育學”課程改革重構后的課程體系共分為三大模塊,分別是模塊一:基礎理論篇;模塊二:觀念培植篇;模塊三:實踐活動篇。在每一個模塊的實施過程中,都遵循“任務驅動+理論講解+小組匯報+反思評價”的模式。每一個模塊都給學生分配小組合作任務。變革后的課堂:知識獲取在課內,知識體驗在課外,知識內化于實踐。


  4.教學結構變革。傳統課堂結構是“先講后練”;變革后的課堂形成了“知識獲取在課內,知識體驗在課外,知識內化于實踐”的結構,按照“三步走”的步驟完成課堂教學任務。第一步在課堂內:新課導入、知識講解、布置作業;第二步在課堂外:課外練習、任務驅動(走訪調研小學、小組合作探究、完成小組任務);第三步在課堂內:小組展示、理論精講、反思評價。


  5.教學模式創新。OBE理念下的課程:(1)關注點是培養學生具有夯實的理論基礎、實踐智慧能力、解決小學教育問題的能力,這些都與人才培養方案中的要求高度契合,設定的目標與要求能達成一致。(2)教學重點是關注Output,學習成果、取得學習成果、如何評估學習成果,注重知識的內在聯系。(3)教學方法是以學生為中心,以學生不斷反饋為驅動,講授法+小組合作探究+案例教學。(4)教學形式為線上線下混合式。(5)評價方式是“診斷性評價+過程性評價+總結性評價”。(6)作業布置以調研、訪談、任務探究形式為主。


 ?。ㄈ㎡BE理念下“小學教育學”課程改革實施


  以觀念培植篇中的“教師觀、學生觀”為例,展示OBE理念下的課程組織實施情況:(1)參觀小學、走訪調研:小組分工合作,深入小學,開展調查、訪談等實踐活動。促使學生在學習之初,先研習本章內容,以便更有針對性地開展接下來的學習活動,真正達到從做中學。(2)小組匯報:以小組為單位,匯報調查結果。促使學生活躍思維,在活動中鞏固、消化重點與難點內容。(3)教師精講:結合實例,旨在幫助學生將理論與實踐相聯系,運用所學知識分析實際案例。教師做總結精講,讓學生對所學的重點、難點問題更加清晰明確。(4)師生評價、反思:致力于讓學生在觀念與思維上發生“深層次”變化,而不是機械記憶一些書本知識,著眼于讓學生真正“動起手”來,而不是“紙上談兵”,以便培養學生發現、分析和解決小學教育問題的能力。


  三、小結


  在OBE教育理念下,小學教育學在此前已經學過專業導論、教育心理學等課程的基礎上,有效地解決了理論應用于實踐能力較弱,雖然已具備一定教師觀、學生觀,但存在內化不深、實踐活動能力不強等現有的教學問題,為課程的改革發展找到了可持續的發展方向。同時也要注意,課程的改革不可能一蹴而就,更不是一成不變的,在OBE理念下的不斷更新調整,與時俱進,才能實現高校的育人目標,培養合格人才。

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