導讀：想要寫好健康教育學論文2500字，在創作之前就需要備好功課，但是需要做哪方面的準備就是很多人不怎么清楚的，首先肯定就是需要參考相關的資料等，本論文分類為教育學論文，下面是小編為大家整理的幾篇健康教育學論文2500字范文供大家參考。
健康教育學論文2500字(一)：中職學生心理健康問題的教育學分析論文
【摘要】中職學生心理健康問題會表現在多個方面，若未能及時獲得妥善處理，那就會對后續的發展造成一系列的影響。筆者從教育學的角度來試著進行切入，對中職學生心理健康問題做一個分析，并努力去尋找解決這些問題的對策，確保中職學生健康地成長。
【關鍵詞】中職學校；學生；心理健康問題
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.043
中職學生需要面對較為繁重的課程，需要承受來自父母的過高期盼，需要應對不久之后就會到來的就業壓力。所以，中職學生基本都會在不同程度上出現一些心理問題，若教師不及時進行干預，采取相應的對策來幫助學生進行調整，那么心理健康問題將會進一步惡化，對學生的成長和發展造成不可逆的傷害?；诖?，我們有必要對中職學生的心理健康問題進行深入分析，積極地去尋找解決的對策，從而確保中職學生可以健康茁壯地成長。
一、建立高質量的教師隊伍，幫助學生樹立正確的價值取向
中職學生正值青春期，極易受到社會上一些不良風氣的影響，導致其出現人生觀、價值觀、世界觀不正確的問題，有的學生形成了享樂至上的錯誤觀念，開始進行超出自己能力范圍的消費，無心去進行學習，逐漸從原地踏步惡化至退步，慢慢淪為沒有遠大理想和堅定信念支撐的軀殼。因此，中職學校要進一步加強教師隊伍的建設，用一支心理健康的高質量教師隊伍來影響學生，為學生的健康成長和發展奠定基礎。值得注意的是，中職學校方面要為從事心理咨詢工作的教師提供必要的培訓機會，如采取函授加外出學習的方式來讓這部分教師能夠更好地掌握心理健康教育方面的理論知識及基本方法，確保其能夠更好地將學生的心理健康問題予以解決。
二、開設專門的心理健康教育課，定期舉辦相關講座
由于受多方面因素的影響，一部分中職學生不具備足夠深的自身修養來支持其更為沉著冷靜地面對大是大非，因而無法直接有效地將“真善美”與“假惡丑”區別開來。很多時候，中職學生會表現得過于我行我素，除了不體諒父母，提出一些過分的要求之外，還沒有學會對他人予以足夠的尊重，往往是不計后果地講出一些給人帶來傷害的話。此時，這部分中職學生的行為是不規范的，心理健康是有問題的，完全不具備一名合格中職學生應具備的基本素質。為此，中職學校要積極地將教師隊伍調動起來，為中職學生開設專門的心理健康教育課程，讓教師能夠更好地解決學生心理健康問題。一方面，中職教師可以充分貫穿理論聯系實際的重要指導思想，將學生身邊的人和事予以更為深入的挖掘，通過一些耳熟能詳的實際案例來幫助學生更好地領會保持心理健康的相關方法，讓學生能夠以正確的態度去面對學習、處理生活、進行人際交往，從而將一些心理健康問題防患于未然，并及時解決已經出現的各種心理健康問題。另一方面，中職教師可以更為積極地調動多方資源，定期為學生舉辦心理健康問題相關的講座，為不同年級的學生提供不同的心理健康講座指導，讓一年級的學生能夠更好地適應中職教育，令二年級的學生在教育中樹立起要不斷努力的觀念，使三年級的學生樹立遠大的理想。
三、建立專門的心理咨詢室，提供一對一的心理健康教育服務
對于極個別的中職學生而言，其可能會出現人生目標缺乏與自信心缺失的問題，往往會表現出思想消極的狀態，對于學習不僅是不求進步，還會逃避甚至是放棄學習。這個時候，中職學校方面就要對出現心理健康問題的學生予以高度重視，進一步加大用于學校心理咨詢室的物力、人力、資金投入，讓專門的心理輔導教師來為學生提供一對一的心理健康服務。一方面，中職學校的心理咨詢室要在每天課間及課后的一段時間內進行開放，方便學生能夠主動尋求心理健康問題解決的幫助，使得學生學習、生活和成長過程中遇到的一些棘手的心理健康問題得以解決，為學生的健康成長和發展奠定堅實的基礎。另一方面，中職學校心理咨詢室的教師還要與各班的班主任建立起緊密的聯系，當班級中出現心理健康問題較為嚴重的學生時，就要主動將這些學生找來進行一對一的心理健康教育，或是幫助其解決心理困惑的問題，或是幫助其穩定好波動的情緒，或是幫助其處理好人際交往中的一些細節問題，或是向其提供畢業、升學及就業方法的有效指導，等等。值得注意的是，針對中職學生的一對一心理咨詢或教育服務應該是保密的，心理輔導教師務必要向學生做出為其保密的相關承諾，使學生能夠自然地將心扉敞開，令教師能夠清楚地了解其最為真實的內心世界，讓心理輔導的過程能夠更具指向性和針對性，這樣極個別學生的心理健康問題才能順利地解決。
四、將心理健康教育融入日常教學，在潛移默化中不斷強化
中職學生通常會在學習中遇到學習目標不明確、前進方向不明朗、學習不自覺與欠主動等一系列問題。再加上中職學生普遍存在“學習基礎差”的問題，使得學生往往會在學習中表現得過于消極。這個時候，學校就要聯合教師來考慮將心理健康教育融入日常教學之中，通過潛移默化地引導來使心理健康教育得以強化，從而幫助學生更好地解決心理健康問題，為學生的健康成長和發展保駕護航。一方面，教師可以在班級上定期舉辦各科任教師都參與的面對面談話活動，讓教師能夠與教師更為直接地進行交流，令教師能夠及時地了解學生的心理動態，以便能夠在日常教學中及時地對學生出現的心理偏差進行糾正。另一方面，中職教師也要不斷增強自身的專業知識儲備，提升自身的文化修養，試著在日常教學中用自身人格魅力來感染學生，幫助學生更好地保持健康的心理，健全學生的人格，確保學生后續能夠更好地成長和發展。
總之，中職學生的心理健康問題是不容忽視的，學校方面必須推動教師參與到心理健康教育的建設與實施中來，以便能夠對學生出現的心理健康問題予以及時的處理，并為學生提供更為細致入微的心理健康輔導，使學生能夠形成穩定的心理素質，保持健康的身心，順利發展其健全的人格。此時，中職學生才能真正具備立足于社會的資本，為社會主義現代化建設貢獻自己的一分力量。
健康教育學畢業論文范文模板(二)：基于崗位需求的健康教育學職業人才培養方式初探論文
[摘要]軍事健康教育學專業人員職業教育是培養應用型、創新型健康教育人才的重要途徑。武警后勤學院部隊健康教育教研室在充分考察國內外健康教育學學科發展現狀的基礎上，立足于提高人才培養質量，在理論上初步探討基于崗位需求的健康教育學專業人才培養方式的價值與可行性。闡述該培養方式的理論基礎、健康教育學職業人員的專業技能要求、培養方式的實施以及該培養方式的價值與意義。
[關鍵詞]健康教育學；職業教育；教學改革
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）36-0312-02
特殊崗位職業人才教育是部隊在職教育的重要組成部分，按照執業人員培養的用途來分，執業人員教育可以分為普通執業人員教育和特殊執業人員教育兩種。職業人才教育是區別于一般意義上側重理論、學術的教育，旨在針對一定的職業背景，以專業技能為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技能上受到正規的、高水平訓練的高層次創新型人才[1]。軍事健康教育學職業人才教育，一定程度上緩解了崗位人才需求矛盾，軍事健康教育學在一般的健康教育學基礎上，突出強調軍事特色和部隊實際，貼近軍事斗爭準備需求[2]?；谶@一原則，筆者充分分析軍隊健康教育專業工作崗位技能需求及創新型復合人才的培養目標，從理論上構建了基于崗位需求的專業性執業人員培養方法，本文擬對該培養方式作以下探討，以資借鑒。
一、基于崗位需求的健康教育職業人員培養方式的理論基礎
傳統的教育方式是“刺激—反應”理論下的產物，教育者只注重理論知識的“填鴨式”灌輸，課堂信息流通方向單一，學生、教師之間的信息不能有效共享，很大程度上制約了教學的效果。健康教育學專業要充分體現其健康教育學知識和素質要求，加強實踐技能的培養，這就要求大膽創新課堂教育方法。以皮亞杰（J·Piaget）、布魯納（J·S·Bruner）、奧蘇貝爾（D·P·Ausubel）為代表的認知主義學者所提出的構建主義理論認為[3]，學生的知識可以在特定的情境下，通過學生、老師之間的信息交流，利用必要的學習資料，通過意義構建所獲得。構建主義的核心在于情境的構建，基于任職崗位需求的培養方式，崗位環境契合了教育過程中的情境，健康教育職業人員在完成崗位工作的過程中充分調動已有的知識儲備，在解決工作中遭遇的困難時構建新的知識與技能。
二、健康教育學職業人員的專業技能要求
軍事健康教育學專業人員職業教育的目標是培養具備良好政治思想素質和職業道德素養，掌握良好健康教育學基礎知識，具有將健康教育學理論和技術應用于某一衛生健康相關領域以解決實際問題能力的高層次、應用型健康教育學專門人才[4]。由此可知，健康教育學專業培養的執業人員不但要求具備從事理論研究的能力，更要求具備能在工作中獨當一面的專業能力。較強的專業實踐能力是健康教育學專業人才培養目標的重要內容，主要包括健康教育評估、健康教育組織與協調、健康教育干預、健康教育活動計劃與設計等方面的內容[5]。
三、以崗位需求為導向的健康教育工作技能培養方式
基于崗位需求的職業人員培養方式立足于院校的課堂教育基礎上，將培訓延伸至部隊崗位實踐，全面整合培訓院校教育資源與基層部隊健康教育項目資源，以項目為牽引，以需求為導向，提高學員健康教育工作技能的在職教育方式。
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健康教育工作項目的選擇在職業培訓過程中至關重要。（1）所選擇的項目在知識和技能需求上應該適當高于執業人員現有能力水平，以留有學生提高的充足空間，但也不宜超出其學習能力。（2）項目應當適宜于學習情境的創建，以便為學生提供真實的學習情境，從而激發其學習興趣，調動學生已有的知識儲備，不斷地進行新知識和技能的構建。（3）要符合培養單位執業人員的培養方案，與所開設的課程相協調。以項目為導向的培養方式，執業人員知識和技能的獲得雖然主要來源于自學，但其他課堂知識的傳授也是重要的補充，項目所需的技能應該與所開設的課程內容形成有效的互補。（4）項目的篩選緊貼部隊實際健康教育工作，部隊健康教育工作內容和任務主要有健康知識普及教育、健康素養評估與促進、團體健康教育行為訓練、遂行重大任務健康教育服務工作[6]等內容。因此，項目的選擇應當符合部隊的需求。
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在項目選定之后，培訓人員應當根據所選項目的實際情況，從科學研究的角度對項目進行重新構建，注重項目設計、實施與評價三階段的完整性。在項目設計的過程中，要求學生大量閱讀文獻，完成理論與知識儲備，深入分析項目以提煉和分析項目內容，論證項目實施的難點與關鍵問題，選擇解決問題的方法和所需的健康教育專業技能，制定階段性實施步驟，設計項目實施技術路線，完成項目工作時間表。
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以崗位需求為導向的健康教育工作技能培養方式最明顯的特點是教學環境的轉換，項目的篩選和設計一般在老師的直接指導下在培養單位完成，環境的轉化即情境的構建。在項目執行階段，根據部隊階段性健康教育工作安排，學生回到部隊健康教育工作崗位，整合培養單位與工作單位的軟硬件資源，按照計劃執行。項目的實施過程，即問題的解決過程，在這個過程中，學生為了解決問題，必須習得解決問題的相關健康教育技能。與傳統的健康教育工作者相比，處于項目中的執業人員，更加關注問題的提出、分析與解決的能力，即科學研究能力。因此，在項目的執行過程中，執業人員應該始終把握工作質量、數據、反饋—調整、評價等相關工作。
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項目評價是健康教育職業人員階段性學習與實踐的終點，包括對職業人員項目完成情況的考核和對執業人員知識和技能習得的考核。項目完成情況的考核可通過項目總結報告的形式完成。對執業人員知識和技能掌握情況的考核應當作為考核的重點。培養單位應該構建一套系統的技能考核指標，從而實現量化考評。針對軍事健康教育學專業人才對專業能力“一專多能”的要求，考核既要考慮到技能的全面性，還要考慮到技能的專業性[7]。
四、基于崗位需求的健康教育學專業人才培養方式的價值與意義
在傳統的健康教育學教學模式下，課堂教育嚴重脫離崗位實踐需求，導致學員難以滿足實際工作的要求。本項目通過對培訓方式的改革，突出崗位需求在培訓中的主導作用，在前期的培訓實踐中顯示出這種培訓方式的極大優勢。
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學習動機是影響學習效果的關鍵因素，以崗位需求為導向的執業人員培養方式解放了執業人員的時間與空間，將部隊健康教育工作實際崗位引入課堂，學生在項目完成的過程中不是孤立的學習者。在項目的引導下，學生與導師進行深入、廣泛的溝通和交流，學生對問題的理解、建議和意見得到關注和重視，從而獲得了較高的成就感和參與感，滿足了執業人員學習的自主性、勝任感與關聯性的需要，一定程度上內化了學生的學習動機，有效激發了學生的主觀能動性和學習興趣[8]。
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專業人才的培養，關鍵在于專業技能的培養，以健康教育工作項目為引導，在契合軍隊健康教育工作任務的基礎上，培養執業人員“一專多能”的健康教育工作技能。在項目執行過程中，以崗位為情境，執業人員的實踐能力尤為重要，決定了項目是否能順利完成，這就迫使執業人員主動學習技能、掌握技能、應用技能。同時，該培養方法更加強調技能的考核，所制定的嚴格而規范的專業技能考核標準有助于指導和提高學生專業技能，培養其專業實踐能力。
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學習環境的轉換是基于崗位需求的健康教育學專業學位培養方式的特色，執業人員在完成所選項目的過程中，不只需要在導師的指導下充分利用培養單位的軟硬件教學資源，為項目的完成做好充分的理論儲備，更重要的是協調實踐單位的各項資源以推進項目的順利實施。在實踐單位所構建的崗位情境下所需要的教學軟硬件設施是執業人員完成項目的基本保障，然而，部隊健康教育工作任務多重，所構建的情境也各有不同，培養單位客觀上是很難面面俱到的。在這種情況下，執業人員只有重新整合并高效利用多方面的現有資源，才能確保項目的完成。
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軍事健康教育學執業人員的生源大部分來自部隊健康教育工作專兼職崗位，因部隊健康教育工作任務繁重，在時間上直接制約了在職人員的繼續教育與學習。因此，執業人員的培養既要滿足部隊的任務需要，又要滿足專業人員業務提高的需要，基于崗位需求的執業人員培養方式，執業人員所選擇的項目直接來源于部隊健康教育工作，客觀上緩解了學生的工學矛盾。
總之，健康教育學專業人才培養方式的改革與探索目的在于提高學生健康教育實踐能力，提高學生善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，啟發學生探索、思考、學習的能力，只有如此，所培養的執業人員才能滿足部隊的需要、社會的需要、個人成長的需要[9]。目前，從健康教育學發展的現況來看，健康教育學專業人才的培養應該繼續拓展眼光，從學生的整體素質出發，綜合考慮社會與環境的需求。因此，為人師者更應謹記執業人員的培養任重道遠，并無一成之規，應在革故鼎新中不斷嘗試、總結與完善，為探索一套恰當的健康教育職業人才培養方案而努力。
