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音樂教育學論文3000字_音樂教育學畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 09:03 508 教育

導讀:如何撰寫出滿意的音樂教育學論文3000字是現在很多人都為之苦惱的問題之一,而論文的撰寫也并非易事,必定是需要花費很多心思和汗水的,本論文分類為教育學論文,下面是小編為大家整理的幾篇音樂教育學論文3000字范文供大家參考。


  音樂教育學論文3000字(一):高校音樂教育學課程考試改革構想論文


  [摘要]高校學生的學業考試對于各高校人才培養有著重要的導向作用,課程考試的導向作用尤為明顯?;趯W業考試是高等教育質量檢驗的手段之一,音樂教育學課程的考試應淡化終結性評價,重視過程性評價,采取豐富多樣的考試形式,改革當前音樂教育學課程的考試模式。


  [關鍵詞]音樂教育學課程;考試改革;高校


  [中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233(2019)12-0016-02


  大學生學業考試是評價其學業水平重要的形式,一直是高等教育領域討論的話題之一,但在音樂教育領域并沒有得到較多關注。筆者以“大學學業考試”和“音樂教育”為主題在中國知網進行檢索,查找到的論文多為聲樂、鋼琴等課程考試的文獻,而具體到音樂教育專業音樂教育學課程學業考試,相關研究寥寥無幾。有學者指出:“推進高??荚嚫母?,必須轉變教育觀念,注重平時考核,改革考試內容……”[1]同理,音樂教育學課程考試在高校音樂教育中同樣需要全方位改革。


  一、音樂教育學課程考試現狀


  音樂教育學課程是音樂教育專業的核心課程之一,在音樂教育的發展中占有重要地位。然而,這門課程的考試方式卻面臨著形式單一、內容不夠綜合以及缺乏實踐性等問題。目前,音樂教育學課程的考試內容過于注重對音樂教育學基本理論、音樂教學法知識點的記憶,考試方式幾乎都為閉卷筆試,這種學業考試方式不僅會降低學生對知識掌握的靈活性,也不能檢驗學生的實際能力。


  二、音樂教育學課程考試存在的問題


  學業考試是教學目標達成度的體現。受到中國傳統文化的影響,高校傳統的課堂教學多以輸入教學為主,注重教材知識的傳授以及相關理論體系的學習,教學呈現出封閉性特點,體現在考試的內容和方法上多以知識背誦和任課教師出題為主,出題圍繞教材,考查學生對基礎知識的認識和理解。


  音樂教育學課程學業考試也存在這樣的問題。試卷考題(客觀題與主觀題)的設計上,客觀題具有可以提高考試的公平性、公正性、標準性以及閱卷的有效性,減少人情分、誤差分等益處,大多數老師更偏向于采用標準化、更容易檢測的客觀題來評價學生的學業水平。再加上高校音樂教育學課程通常只有一名教師擔任課程教師,在考試試題的編制上,依據教師個人喜好隨意命題的情形時有發生。如果只需讀讀背背就可以輕松通過考試,那么該門課程在很大程度上將會直接影響并引導大學生學習方式的形成與實際效果。[2]


  音樂教育學課程考試方式過于單一。目前音樂教育學課程考試一般可分為筆試(開卷和閉卷)、面試(實踐操作、回答問題)及綜合考試三種,這三種方式中,閉卷形式是運用最多的。這樣的考試方式容易導致學生刻板記憶知識,而用一次性考試成績來評價學生學習成果,并不能檢測出學生學習的主動性、創造性以及學習質量。


  音樂教育學課程考試結果反饋流于形式。一門課程考試結束,根據學生考試成績進行學業分析,對于師生來說,都具有明確的教育教學反饋作用。而在現有的考試小結中,常常存在試卷分析報告隨意填寫,課程總結沒有特色,缺乏教師的自我反思及自我評價。本來是考試結果分析環節中最有價值的部分,由于教師的漫不經心、疏于思考或者是對考試結果分析的不重視,導致這一環節草草了事。


  三、音樂教育學課程考試改革路徑


  對于音樂教育學課程考試,首先要明確課程考試的目的。音樂教育學課程是音樂與舞蹈學學科音樂學(師范)專業的必修課之一。通過課程的學習,要使學生深入了解我國的美育理論、美育和教育方針政策的關系,明了我國音樂教育的歷史、西方國家音樂教育歷史與現狀以及國外音樂教育專業的發展和國內外各種音樂教育學理論,并在課堂研討中,使學生具有一定的音樂教學理論知識和科研能力,能夠對美育和音樂教育的各種理論和實踐有更多的了解,提出自己的見解。


  考試是為了實現人的發展目的。[3]從音樂教育學課程目標可以看出,音樂教育學課程考試的目的在于檢測學生對該門課程目標的掌握情況。對于學生來說,通過音樂教育學課程的學習,參加該課程的學業考試是為了幫助自己明確知道自身在音樂教育基本理論知識、音樂教育教學實踐方面存在的不足之處,查缺補漏,努力提高自己的學習和實踐能力。對于音樂教育學課程任課教師來說,通過課程考試檢驗學生的學業成果,是最主要的任務。但考試的目的則在于考試可以找出學生在音樂教育學課程基本知識以及基本教學技能實踐方面,與自己預先制定的課程目標之間的差距及存在的問題,通過對這些問題的反思,幫助自己更好地改進教學策略,改善教學行為,提高教學水平。


  其次,豐富考試內容。音樂教育學課程的教學內容包括中國古代音樂教育史、中國近現代音樂教育史、西方近現代音樂教育史、音樂教育學概論、音樂教育心理學、音樂教師的專業發展等。從教學內容來看,一次以客觀題為主的閉卷考試,并不能較好體現出豐富的教學內容。在試題結構的編制方面,應該至少包括三方面的內容:音樂教育學理論學習部分、音樂教育實踐運用部分、音樂教學反思感悟部分。


  音樂教育學理論部分主要在于測試學生對于音樂教育原理的熟識以及對于國外音樂教育原理的理解和借鑒,即學生對古今中外相關音樂教育理論的認識、理解、掌握,可以運用填空、選擇、簡答等題型,分值約為40%左右。例如學生對孔子音樂教育思想、布魯姆的教學目標理論、中外音樂教育課程改革趨勢的熟悉程度等。


  音樂教育實踐運用部分主要考查學生對于國內外某一具有代表性的音樂教育理論在國內音樂教育教學實踐中的運用,重點是對音樂教育基本理論實踐運用程度的考查,分值約為40%。例如在編制音樂教育學課程考試題目時,結合目前正在引起全國大討論的“賽課”,可以提供以下材料讓學生辨析,直接面對學生,了解課堂環節和學生的學習過程。而有些人認為,現在的很多賽課,老師成了演員,后面有導演、編劇、舞臺設計,像演一臺戲似的。老師想獲得的不是學生的反饋,而是握在每位評委手中的獎項,這樣的賽課已經脫離了原來的意義。這些內容可以更好地測查學生對于音樂課程政策與管理、音樂課課程改革與評價的實踐運用能力。


  音樂教學反思感悟部分主要是考查學生在學完一學期或者一學年音樂教育學課程后,對該課程的反思以及學習感悟??梢圆捎瞄_放的題型或者撰寫小論文的方式,分值約為30%。例如提問“學完音樂教育學課程之后請對該課程提一個問題”。這類題目的目的不是要提供標準答案,而是要通過學生的暢所欲言,檢測學生有無發現問題的能力。


  重視綜合性考試方式的運用。音樂教育學課程考試多以期末一次考試加平時成績,其中期末考試成績占總成績的60%,平時成績占40%,平時成績的依據主要源于學生考勤。這樣的評價方式簡單,容易操作,但不能全面評價學生對課程內容的掌握以及學生的學習能力,也容易造成學生學習過程的前松后緊。而國外大學一些常用的平時作業、課前小測、提交讀書筆記、期末論文考試等方式更能體現出對學生整個學習過程的檢測,也能夠改變學生平時學習不努力,考試臨時抱佛腳,“59分可惜,61分浪費,60分剛好”的學習心態。


  總的來說,音樂教育學課程考試亟待改革。隨著專業發展、課程改革的不斷推進,音樂教育學課程在考試內容和考試形式上應該打破傳統學科壁壘,整合學科內容,注重學生復合型、交叉型、整合型問題解決能力的考查,真正發揮考試診斷并客觀評價學生學習情況以及促進學生提高學習能力的本質功能。


  音樂教育學畢業論文范文模板(二):基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂應用與反思論文


  【摘要】本文從教和學兩方面分析基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂的可行性,從教學準備與實施過程兩個環節論述基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂的具體應用,并對應用中存在的問題進行反思。


  【關鍵詞】音樂教育學本土音樂資源翻轉課堂應用反思


  【中圖分類號】G【文獻標識碼】A


  【文章編號】0450-9889(2019)04C-0066-03


  翻轉課堂是近幾年的研究熱點,在中國知網進行主題文獻檢索可以看到研究成果較多。這說明翻轉課堂得到了教師和學者的廣泛認同并進行了深入研究和應用。然而,以“音樂教育學”為關鍵詞在中國知網上搜索可知,關于在音樂教育學課堂進行翻轉課堂應用實踐的成果尚不多見。本文以廣西藝術學院為例,基于筆者2016年至今的教學實踐,探討基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂教學模式的應用。


  一、基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂應用意義


  “翻轉課堂”(theflippedclassroom)是對傳統的“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉,它通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識講授,并在網絡上進行共享,要求學生課前自主觀看學習,然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問,實現知識內化。


  音樂教育學是研究音樂教育規律的科學,其研究的范圍包括音樂教育的價值、功能和教學活動的具體目標;音樂教學的基本原理和原則;音樂教學的模式、原則與組織形式;國外音樂教育流派和教學法,等等,涵蓋面非常寬泛。該課開設時間一般為一年,時間較短。音樂教育學為面向大二、大三音樂教育專業學生的必修課程,大部分學生為初學者,沒有接觸過相關的知識,一年的時間既要掌握上述理論知識又要進行以本土音樂為內容的教學實踐,課堂時間嚴重不足。


  翻轉課堂課前看視頻提前學習部分內容的方式,可以大大延伸該課程的教學時間,讓學生更好地掌握音樂教育學的理論知識并進行教學實踐。從學生的學習心理來看,翻轉課堂是基于科技的發展產生的新事物,利用互聯網就可以在電腦、智能手機、平板電腦等設備上觀看和學習課程視頻,給學生帶來全新的教學體驗,易激發學生的學習興趣。


  筆者所就職的廣西藝術學院位于廣西的首府南寧,廣西是11個少數民族的世居地,每個民族都有自己豐富的音樂文化,廣西藝術學院在課程中進行本土音樂文化傳承與傳播是其肩負的責任,也具有重要的價值和意義。


  二、基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂可行性分析


  基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂涉及本土音樂資源、音樂教育學、翻轉課堂三個方面,筆者從教與學兩個角度來探討其可行性。


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  首先,教師能掌握相關技術并制作出符合課程需要的小視頻。我們把這樣的小視頻稱為微課。當前微課制作的方式有四種:一是使用攝像機對教學過程進行同步拍攝;二是使用手機等便攜設備對紙筆結合的教學過程進行拍攝;三是對課件演示進行屏幕錄制,輔以錄音和字幕;四是通過微課制作系統對教學過程進行講解演示并同步錄制。多樣的方式為教師提供了多樣的選擇,使微課能順利進入音樂教育學課堂。


  其次,在高校,移動網絡、互聯網較為普及和穩定,教師能便捷地把微課發送給每一個學生。除了專門的微課平臺,微信、QQ、電子郵箱都能傳遞視頻,技術的發展使學生課前提前觀看微課成為可能。


  再次,音樂教育學的研究主體是音樂教育教學規律,音樂是其重要的組成部分,而音樂是時間的藝術、情感的藝術,通過視頻提前學習本土音樂,利于學生更好地表現音樂。


  又次,通過視頻學習音樂教學原理、音樂教學原則、音樂教學模式等理論知識,基于現代技術的教學方式,能引發學生的學習興趣,同時也為課堂實踐留出了寶貴的時間。


  最后,筆者所就職高校處于少數民族自治區,本土音樂資源非常豐富,學生在專業學習和社會實踐中都能接觸到本土音樂文化,為在課堂上傳承傳播本土音樂文化提供了便利條件。


 ?。ǘW的方面


  第一,電腦、智能手機、平板電腦的普及化讓翻轉課堂成為可能。智能手機是一個功能強大,集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。即使不使用電腦,學生使用智能手機也能進行微課的學習。


  第二,實施對象為高校音樂教育專業學生,具備較強的自學、自我分析、溝通和解決問題的能力,他們能自覺地提前觀看小視頻為即將進行的面對面授課做好課前準備。


  第三,學生具備一定的音樂專業知識,能夠理解視頻所表達的內容。


  三、基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂教學準備與實施


 ?。ㄒ唬┙虒W準備


  音樂教育學是一門理論與實踐結合較為緊密、學生將來進行教育實習及走上教師崗位必不可少的課程。音樂教學原理、音樂教育理念、音樂教學原則、音樂教學模式、教案寫作、音樂教學方法及教學過程設計、說課、試講等內容即使通過傳統的講授方式,教師也需要借助視頻、示范、討論等方式來進行教學。因此,筆者從以下幾方面對課程教學進行了準備。


  第一,本土音樂資源的收集整理。選出符合教學需要的本土音樂30首左右,每首曲子都要有譜例、音頻及相關文化背景資料,最好還有視頻。


  第二,根據教材目錄,把需要進行視頻錄制的知識點梳理出來,制訂教學計劃并進行文案的設計。音樂教育學知識點的講解必然離不開音樂,前面所準備的音樂將融入后面的理論講解和教學實踐中,尤其是要融入教學實踐中,如教案寫作中教學目標的設計就可以以《壯族敬酒歌》為例。這樣學生既可以學到如何撰寫教學目標,又能對《壯族敬酒歌》有一定了解。


  第三,教學視頻的制作及準備。筆者根據課堂需要,教學視頻分為兩類,一類是制作PPT并進行教學視頻的錄制;另一類是選擇已有的視頻資源。依據PPT錄制的教學視頻采用錄屏的方式制作:根據所寫文案制作PPT,PPT要求圖文并茂、含音頻視頻,最后通過錄屏軟件結合錄音和字幕制作視頻。已有的視頻資源主要包括一些中小學優秀教學課例、柯爾文手勢視頻、奧爾夫教學方法與手段的示范視頻、本土音樂的表演視頻等。


  第四,為每個教學視頻設計兩個問題,讓學生帶著問題觀看視頻。


 ?。ǘ┙虒W實施過程


  依據翻轉課堂、音樂教育學的特點及學生的學習特征,筆者將教學實施過程分為兩個階段:課前活動、課堂活動。


  1.課前活動。主要包括三個方面:自主觀看視頻、課前針對練習、社交媒體交流。翻轉課堂中,知識的傳授一般通過教師提供的教學視頻來完成。自主觀看視頻這個環節由學生自行觀看事先錄制好的教學視頻,學習知識點和技能。在音樂教育學這門課中學生掌握音樂教育教學的規律并能進行教學課例設計和說課、講課是重點,所有理論的學習都是為實踐做準備。筆者首先建立班級QQ群,在前一節課后上傳下一周應學習的視頻,并布置相關實踐任務。學生通過觀看視頻學習知識點和技能,并通過完成作業來檢查存在的問題或不足。學生根據自己的時間觀看視頻和完成作業,具有一定的自主性和自由性。如果遇到問題,可與同學面對面交流討論,或在Q群中與教師、同學討論、請教。解決不了的問題提交到老師處,在課堂上進行專題講解或討論。


  2.課堂活動。主要包括:確定研究問題、獨立解決問題、協作探究活動、成果展示交流、教學評價反饋。課堂活動的環節設計,筆者比較認同《翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析》一文中的觀點,即分為確定研究問題、獨立解決問題、協作探究活動、成果展示交流、教學評價反饋。


  第一,確定研究問題。由師生雙方共同確定問題。學生根據課前學習的情況提出自己遇到的問題,再由教師根據全班同學的情況及教學重點,確定課堂研究問題。如教案中三維教學目標的設計,大部分學生遇到的問題是語言的表述問題,那么在課堂上就可以用討論、舉例、說課等方式進行三維教學目標的學習,讓學生從寫和練兩方面來感受三維教學目標的寫作特點。


  第二,獨立解決問題。學生只有獨立思考探究、解決問題,才能有效地將知識內化,從而系統地構建自己的知識體系。音樂教育學中有些知識看似簡單,但要實際掌握需要下不少的工夫。比如教案的寫作,以歌唱課為例,其教學過程設計一般包括四個環節,即導入新課、學唱歌曲、鞏固歌曲、課堂小結,較為簡單,但要把這節課設計好就要查閱資料、獨立思考,選擇恰當的導入方式、教學方式方法,并不斷試講不斷修改,才能真正寫好一篇教案,才能掌握教案寫作這個知識點。


  第三,協作探究活動。筆者曾在教學中把學生分成若干小組,每組10人左右,要求以歌曲《多謝了》為教學內容設計拓展鞏固環節,并在全班進行展示。結果每一個組的表現都非常精彩,情景再現、柯爾文手勢、聲勢、律動、人聲伴奏等多種展示方式,讓大家受益匪淺??梢姺中〗M進行協作探究活動,能更好地激發學生的創造性、積極性及提高團結協作的能力。


  第四,成果展示交流。學習和研究的成果只有進行展示交流才能更好地內化為自己所有。一首曲子學會了和要演唱出來,演唱者付出的努力是不同的。同樣地,以歌曲《多謝了》為例,如果僅僅是把拓展鞏固環節的教學設計寫出來而沒有教學實例的展示,那么就只有設計時小組的討論環節,直觀性就不強,學生的感受也不會那么深刻。


  第五,教學評價反饋。在奧爾夫教學活動中,教師很注重對每一個活動、每一個參與者的評價,筆者認為在翻轉課堂中教學評價依然非常重要。評價者可以是教師,也可以是學生;評價的方式可以是教師評價、生生互評、自我評價;評價的內容可以是上述課堂活動中的具體表現,如提問是否恰當、教學方法是否有效、成果展示是否有創造性,等等。教師可根據反饋結果制作和完善教學視頻、制訂教學計劃等。


  四、基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂應用反思


  筆者2017年9月至2018年9月進行了為期一年的教學實踐,取得了一些成績,但也發現了一些問題。


  其一,翻轉課堂的應用對教師的知識結構提出了挑戰。教師是教學視頻的設計者和錄制者,教師除了要掌握音樂教育學的知識并能進行教學,還要根據音樂教育學的教學要求自行設計、制作視頻。視頻制作對教師提出了更高的要求,如視頻是否結構合理、是否生動、是否聲音清晰畫面美觀,等等。


  其二,教師要付出更多的工作時間。教學視頻的制作涉及視頻錄制、剪輯,這些工作都需要時間。課前督促學生完成視頻的觀看、為學生答疑,課后幫助學生復習都需要花費教師更多的時間。教師的工作量明顯增加。


  其三,教師角色需要多樣化。翻轉課堂把傳統教師在課堂授課、課下作業做了一個顛倒,教師也從講授者變成了引導者。而實踐證明,教師不僅僅是引導者,還是課堂活動的設計者、組織者和參與者。例如在柯爾文手勢的教學中,筆者不僅提前給學生觀看學習視頻,在課堂上引導學生提出問題,還要設計運用柯爾文手勢的教學案例,并組織學生進行實踐和展示,同時還要參與到教學評價中,擔任了多個角色。


  其四,學生觀看視頻環節缺乏監督。事實證明,學生的自主性和自律性較差,很多時候,教師仍然需要在課堂上再次播放視頻,這使翻轉課堂沒有真正地“翻”過來。


  其五,學生對本土音樂文化不了解,在教學設計時不能根據其音樂特點恰當選擇教學方法,也不能詮釋本土音樂的內涵。


  其六,翻轉課堂的實施需要技術、經費及管理方面的保障,單憑教師個人的力量難以長期有效實施。如視頻制作的技術、視頻制作的經費、教學實施的管理等,都需要學校乃至政府相關部門的支持。


  基于本土音樂資源的音樂教育學翻轉課堂是基于現代信息技術的新型教學方式,顛倒了傳統的教學模式,給予學生全新的教學方式體驗,大大延伸了音樂教育學的實踐空間,值得繼續研究和實踐。然而該模式在音樂學習領域系統全面地展開應用,還存在較多方面的問題,需要學校乃至政府相關部門的支持。


  【作者簡介】黃文翠(1979—),女,廣西桂林人,廣西藝術學院音樂教育學院副教授,碩士,研究方向:音樂教育學。

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