導讀：高等教育學論文2900字對于很多想要評定職稱的小伙伴們來說，應該都是需要撰寫這方面的論文的，也都是希望通過這種方式來獲得晉升機會，本論文分類為教育學論文，下面是小編為大家整理的幾篇高等教育學論文2900字范文供大家參考。
高等教育學論文2900字(一)：“雙一流”建設語境下的高等教育學學科發展論文
摘要：“雙一流”建設是高等教育綜合實力提升的主要措施，其帶給高等教育學校學科發展機遇，同時也帶來了學科發展挑戰。高等教育學校應重視“雙一流”建設語境下的機遇與挑戰，根據學科發展歷史及文化，針對性地分析學科發展挑戰，并提出有效的應對措施，推進高等教育學校學科內涵式發展。本文以高等教育學為例，探討“雙一流”建設語境下高等教育學學科發展建設的挑戰及應對措施。
關鍵詞：雙一流建設高等教育學校學科發展
“雙一流”建設理念下，不僅高等教育學府得到了建設重視性，高校發展優勢學科也得到了更高的支持，高等教育學校著力于教育改革，以促進學科發展為主要目的，不斷提高學科建設力度。但同時，這也提出了一個客觀性的問題，即在學科教學改革中，還需要一個科學合理的評價體系，從而使得學科建設向具有特色、內涵的“一流”學科發展與改革。因此在“雙一流”建設語境下，高等教育學校學科發展建設需要轉變原有的發展思路，著眼于學科長遠發展規劃，重視學科內涵建設，實現學科體制機制的綜合改革。
一、“雙一流”建設語境下高等教育學學科發展的挑戰
高等教育學與教育學是兩個不同的學科，高等教育學在過去多作為教育學的二級學科，但基于高等教育學在學科建設、人才培養、知識體系、研究基礎上與教育學不同，其長期保持著獨立性?！半p一流”建設語境下“教育學一級學科”改革得到了重視，并處于逐步推進的發展進程中，這不僅是高等教育學發展的機遇，也是高等教育學發展的挑戰。從高等教育學學科發展挑戰中，主要可以體現在學科獨立性被動搖方面。
高等教育學過去盡管屬于教育學的二級學科，但其屬于外生學科，簡單來說，高等教育學不是教育學自然生長與分化的結果，其是基于高等教育改革與發展實踐所產生的學科。所以在高等教育學的學科建制上，能夠直接反映高等教育學的獨立性。隨著高等教育改革進程的不斷深化，各高校開設建設高教所用以服務于高等教育改革與發展，后為了適應高教所的發展需求，又創設高等教育學的碩士點與博士點。但直至該時期，也未影響高等教育學的獨立性，而“雙一流”建設理念的提出，以“一級學科改革”的推行，卻直接動搖了高等教育學的獨立地位。在“雙一流”建設語境下，二級學科可以聯合申報一級學科點，許多未設置有高等教育學學科點的高校開始借助教育學一級學科平臺增設高等教育學科點，盡管在這種模式下高等教育學的研究生教育規模及水平得到大幅度提升，但從高等教育學的學科發展中來看，依舊是弊大于利的。高等教育學的獨立學科地位受到了動搖，在學科建制及人才培養上更受到了較大的影響。一方面，“一級學科改革”淡化了二級學科的存在，高等教育學要么聯合其他學科建設一級學科，要么從原有的“學科”轉化為“方向”，這都直接影響高等教育學的獨立地位。另一方面，高等教育學原有的鮮明的學科建制受到了異化，“一級學科改革”使得高教所在研究方向、工作職能及名稱、行政隸屬上發生了變化，高教所獨立性受到影響，高等教育學學科的獨特屬性被削弱。
另外，高等教育學在“雙一流”建設語境下，其自身發展規律也受到了沖擊，基于學科獨立性的動搖，在高等教育學學科建制及人才培養各個層面皆不能夠保持原有的發展屬性。另外，高等教育學需要在社會需求邏輯間的作出權衡，“雙一流”建設滿足了現代化社會視域下的高校建設及學科建設需求，高等教育學學科在適應與應對兩個層面上需要權衡利弊，從而才能夠保障學科發展的穩定性，實現學科內涵式發展。
二、“雙一流”建設語境下高等教育學學科發展的應對措施
“雙一流”建設語境下，高等教育學學科發展確實面臨一些困境與挑戰，但不可忽視的是，“雙一流”建設作為提高高等教育綜合實力的有效措施，其本身也存在多種機遇與優勢。高等教育學需要直面學科發展困境與挑戰，緊抓發展機遇，明確高等教育學的學科發展方向，從而促進學科發展水平的有效提升。這還需要做好以下幾個方面工作。
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高等教育學在“雙一流”建設語境下，建設“一級學科”已經成為必然趨勢，為提升高等教育學學科建設水平，保持學科內涵，促進學科發展，還需要完善學科治理體系。近些年來，高等教育學學科建設受到的重視并不強，在學科體系構建及基礎理論研究中進展緩慢，造成學科發展與建設水平的弱化。因此，還需要高等教育學自身加強學科體系建設，提高學科建設與發展信心，提升服務力度，從而才有利于高等教育學成熟發展。
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高等教育學在學科建設發展中，應重視人才培養力度的增強，只有保持良好的人才培養水平，才具備更強的人才動力，有利于穩定學科發展，推動學科建設水平及質量的提升。所以高等教育學還需要加強學科人才培養。以過去高教所中碩士點與博士點建設相參考，形成對人才培養的多方向發展，提高高等教育學人才數量及質量，從而更高地保障高等教育學學科水平。這還需要以人才培養機制的完善，進一步提升人才培養水平，高等教育學人才培養機制保持獨立性，以學科特色推動學科發展更具有穩定性發展優勢。
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高校智庫建設是高校教育改革的一大發展路徑，也是高校教育改革的實現方向，在高校智庫建設中，多凸顯了高校自身的優勢與特色，如高校人才資源優勢、科學平臺特色等，這還有賴于高校智庫建設水平的全面提升。高等教育學在高校智庫建設中具有良好的推動力，以高等教育學助力智庫建設，在智庫建設中發揮學科作用，使得智庫建設打破學科壁壘，能夠實現學科協作，為高校各院系資源共享、人才優勢互補聽過有效基礎?；凇半p一流”建設語境下，智庫建設的重要性也不斷提升，高等教育學學科助力智庫建設，也是學科實現自身發展的有效措施。
?。ㄋ模崿F科學評估
過去在高等教育學校學科評估中，存在著一定的不足，如功利導向性明顯、評價指標趨同、學科特色缺乏等等。高等教育學學科發展中，也應突破學科評估方式的不足，實現科學評估。這還需要高等教育學學科評估中做好幾方面內容，一是評價目地改革，以提升學科質量為學科評價目的，配合外在問責及咨詢服務，為學科評估提供良好基礎保障。二是評價方式改革，高等教育學學科評價需要轉變單一維度模式，形成多維度評價，從而規避同質化評價模式，更加貼合高等教育學的學科特色，形成多維度評價方式。三是評價指標改革，高等教育學學科評價中，應回歸學生主體性評價原則，將評價指標落實于教與學的過程中，從科研指標中轉化為學生主體的評價指標。
三、結語
“雙一流”建設語境下，高等教育學學科面臨著多種發展困境及挑戰，但同時，高等教育學也面臨著多種發展機遇。高等教育學學科發展應實現內涵式發展，這需要高等教育學直面學科發展困境，從學科獨立性動搖、學科發展規律沖擊、社會需求邏輯權衡中入手，明確當前的發展困境，并提出應對措施。高等教育學學科發展在應對“雙一流”建設語境下的措施及方向包括有完善體系建設、加強人才培養、助力智庫建設、實現科學評估等。在高等教育學學科發展中，應重視多個層面的發展建設，不斷完善與提高學科建設質量，從而更好地應對“雙一流”建設語境下的機遇與挑戰。
高等教育學畢業論文范文模板(二)：高等師范院校教育學專業教育現狀探究論文
摘要：高等師范院校的教育學專業教育在我國教育學專業高等教育中占有舉足輕重的地位。在教育生態學視角下，高等師范院校的教育學專業教育的生態主體、生態客體和生態環境各要素之間形成了密不可分的關系。本文在分析目前教育學專業教育現狀的基礎上，提出應充分做好三要素之間的聯系，有效發揮高等師范院校所開設的教育學專業優勢，同時培養出適應新時代中國特色社會主義發展的教育學類人才，最終推進教育學專業的教育向縱深方向發展。
關鍵詞：高等師范院校；教育學專業；教育現狀；教育生態學視角
教育是伴隨著人類社會生產活動不斷升級而逐漸形成和完善的，發展至今，已然成為人類社會生活中的必需品。而教育學則是鉆研教育現象和教育問題、解釋教育規律的一門學科，是一門探究培養人才的科學，是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。它具有多樣性、發展性等特征，與國家、社會乃至人類的生存與發展息息相關。自教育學學科誕生以來，很多高校都紛紛開設教育學專業，包括北京師范大學、華東師范大學、陜西師范大學等教育部直屬師范院校以及其他地方性師范高校。這些師范院校為社會各行各業培養了數以萬計的教育學專業高層次人才。因此，我國師范院校一直是發展教育學高等教育的主力。
本文試圖從教育生態學的視角出發，對目前高等師范院校的教育學專業教育進行分析，對于教育學專業中的教育生態主體、生態客體和生態環境三者之間的關系做以分析闡述，進一步實現高等師范院校教育學專業教育生態的動態平衡，使其能夠持續、和諧、穩步地發展。
1高等師范院校教育學專業教育發展的特點及現狀
在當前高等師范院校教育學專業發展進程中，體現出了以下兩個鮮明特點：一是模仿與吸收并存。具體來講，模仿指的是我國教育學的產生以及發展是在借鑒西方教育學的基礎上形成的，是一個典型的“舶來品”；吸收指的是我國教育學的發展在模仿之后又根據具體國情加入了中國特色，國內教育學的專家學者對此進行了自主思考和探究，并最終形成了符合我國社會實際的教育學專業。其中最有名的就是陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”理論，為我國教育學專業的發展提出了新思路。二是發展與困境并存。具體來講，發展指的是當前各高校的教育學專業都在尋求新的突破和新的境遇，試圖更進一步實現新飛躍；困境指的是教育學專業培養出的人才已無法滿足當前社會的需要，兩者之間產生了不可逾越的鴻溝。
就目前而言，全國范圍內各個師范院校的教育學專業的教育現狀并不明朗，在其發展過程中面臨著以下幾個問題。具體來講，一是重專業理論教學，輕專業實踐教學。各師范院校在教育學專業的培養方案設置中，大部分都是偏向于基本理論的課程，授課教師的教學也主要是對相關教育理論的講授，而對于課堂之外的實踐課程的設置幾乎為零。二是學科教育、教師教育實踐與教育學專業的關系模糊。在部分師范院校中，存在非教育學專業背景的教師教授教育學課程，從事教育學學科教學，這一現象嚴重損害了學生的受教育權益，同時也影響了教師整體素質的提升，使得學科教育、教師教育實踐與教育學專業三者之間的關系更為模糊。三是過于追求專業化教育，脫離了生活化教育的本質。一般而言，高等師范院校的教育學專業應當以培養專門從事教育事業的高層次人才為目標，在課程教學中應重視對學生教育學知識的滲透，以及教育學素養的培育。然而現實中，教育學專業逐漸走向科學化、專業化的極端，已經完全與社會實際需求相背離，成為空中樓閣。因此，正確處理好教育學專業中的專業化教育與生活化教育之間的矛盾，成為當前各師范院校的重要工作。
2基于教育生態學視角的高等師范院校教育學專業教育分析
教育生態系統主要包括教育生態主體、教育生態客體與教育生態環境三大要素。反映到我國的高等教育體系中，主要體現為以下幾點，總的來講，高等師范院校是我國高等教育系統中的子系統。具體來講，承擔教育學專業教育的學校管理者、教師以及接受教育學專業教育的學生成為教育學專業教育的生態主體；有關教育學的學科知識、課程開設以及資料文獻成為教育學專業教育的生態客體；以教育質量為核心、具有制約和調控作用的多元環境的集合成為教育學專業教育的生態環境。
2.1教育生態主體
在高等教育這一教育生態系統的子系統中，各個高等師范院校構成了這一生態系統的主體，而各高校中的管理層、教師以及學生則是各高等師范院校生態系統主體的重要組成。
各高等師范院校的管理層的生態主體性主要體現在對本校教育質量水平的宏觀生態管理層面。眾所周知，師范院校設立的初衷就是為了加快師范教育的發展，近些年才開始注重非師范教育。目前，教育學專業已被各師范院校劃分為非師范專業范疇，這在一定程度上造成了管理層的領導對教育學專業教育的不重視現象。要知道，教育學專業教育與師范教育對于師范院校而言同等重要。因此，要保障對教育學專業教育的資源投入，包括人力、物力、財力等資源，從而實現師范院校中教育學專業的可持續化發展。高校教師是高等教育的學術性生態主體。因此，高等師范院校中教育學專業的教師首先應當具備完整的專業知識結構，同時能夠在授課過程中將理論知識與社會實踐做到有機結合。此外，高等師范院校中教育學專業的教師還應具有較強的學術研究能力，在充分發揮師范院校的獨特優勢的基礎上，更多專注于探索與教育學專業領域密切相關的研究方向。最后，高等師范院校中教育學專業的教師在對學生的教學管理工作中，既要使學生積極參與與專業相關的課外活動，又要在學生的日常生活中滲透教育學知識。高校學生是高等教育質量的學習性生態主體。學生具有吸收專業基本知識快的特點，因此，可以加強教育學專業的學生與其他專業學生之間的交流，包括學習方法、學習經驗等之間的探討，實現知識、經驗等之間的互補。
2.2教育生態客體
高等教育的學術性決定了知識是高等教育系統的生態客體，而知識則以學科專業為載體，以學科課程為媒介。對于高等師范院校而言，與教育學專業相關的學科知識、課程開設以及資料文獻就成為了教育學專業教育系統的生態客體。
高等師范院校是在教育學專業的教育氛圍下進行專業知識傳授的。事實上，教育學作為一門綜合性、融合性極強的學科，在其研究過程中與經濟學、社會學、政治學、哲學等社會人文學科的研究休戚相關。在高等師范院校開設教育學專業，有利于學生對教育本質、教育過程、教育特點以及教育活動等展開深入學習和探究。在具體的教學研究中，該專業極為重視對學生基礎理論素養的塑造。師范院校有著非常雄厚的師資力量、豐富的教學資源，學生可積極利用這些優質資源，一方面加強對本專業課程的深入學習，另一方面參與與本專業相關的校內外實踐活動，以便將所學理論知識靈活運用到社會實踐中去，從而更好地為我國社會主義教育事業服務，不斷提升我國的教育質量和教育水平。
2.3教育生態環境
教育生態環境是對教育的產生、存在和發展整個過程起影響作用的多元復合型環境系統。對于教育學專業教育生態系統而言，其生態環境是由外部世界和內部世界組成的，具體指的是以教育質量為核心、具有制約和調控作用的多元環境的集合。
高等師范院校教育學專業教育生態系統的外部環境為國內高等教育環境，其目標是為了培養適應我國社會主義現代化建設，適應中國特色社會主義教育事業發展以及適應當前社會政治、經濟、文化發展所需要的，能夠從事教育科學研究等工作的具有優秀品質的應用型教育學人才。在教育學專業的培養方案中，主要形成了以教育學為中心的學科課程以非師范生培養為主體的教學模式、以理論應用于實踐為核心的教育理念。事實上，高等師范院校的教育學專業教育具有其獨特優勢和特點，應當借助師范院校這一優勢載體平臺，實現教育學專業的教育培養與學生實際、教育產業、教育發展潮流之間的有機結合。從教育生態學的視角出發，高等師范院校教育學專業的教育生態主體、生態客體和生態環境各要素之間形成了密不可分的關系。因此，應充分協調好三要素之間的關系，有效發揮高等師范院校所開設的教育學專業優勢，同時培養出適應新時代中國特色社會主義發展的教育學類人才，最終推進教育學專業的教育向縱深方向發展。
3高等師范院校教育學專業學科教育建設的實踐路徑
社會發展具有不可逆性這一特點決定了其對于專業人才的需求是處于動態變化之中的。目前，我國高等師范院校教育學專業教育要順應對教育學專業改造的強烈要求，根據社會需求和市場狀況，合理地定位教育學專業目標，優化教育學專業的專業結構和設置，增強學科與行業之間的聯系，增強專業理論與實踐的結合，從而滿足社會對于教育學專業人才的現實需求，實現自身的持續長遠發展。在高等師范院校教育學專業學科教育建設的實踐路徑探索過程中，主要形成了以下幾點。
一是要立足我國教育學專業發展的普遍邏輯和特點加以改造。具體來講，就是要考慮到當前的社會現狀和教育實際，在此基礎上實現對高等師范院校教育學專業的全面改造，進一步解決教育學培養的人才與市場人才需求之間不平衡的矛盾，使教育學學科專業與相關的行業專業之間形成緊密聯系，推動教育理論與教育實際之間的有機結合。二是調整和優化教育學學科和專業結構。具體來講，就是對教育學的學科目標進行重新定位，結合實際，對其結構進行調整和優化，同時科學合理地評價教育學學科和專業的優化效果。三是優化教育學專業課程設置和教學方式。具體來講，就是要重視培養目標、課程體系和專業教師這三個要素在高等師范院校教育學專業中的重要地位。首先要對教育學學科的培養目標有一個全面的認識，了解并掌握其基本內涵。其次要結合學生具體情況和社會實際需求科學調整教育學學科專業的課程體系，擺脫傳統的單一課程體系，在改進和優化過程中體現出專業課程內容的邏輯性和連續性。在實際操作中，要以學科建設為基礎和前提，確定教育學專業的必修課程，如教育學原理、教育史、教育心理學、課程與教學論、教育社會學等；此外，還要根據學生的興趣和社會實際需求，開設教育學專業的選修課程，如經濟學、心理學、藝術、政策學、歷史學等，以培養教育學專業人才的通識能力。最后通過職前培訓、職后培訓、自主探究等方式加強專業教師的教育教學能力。四是增強教育學專業知識的社會普及化程度。具體來講，就是借助社會各類團體組織、社區等平臺，增強對教育學專業知識的普及，將學科與行業相關聯，提高社會各類群體對教育學研究的積極性，形成全民教育學科意識。五是對教師的組織結構和教學內容進行調整優化。具體來講，就是在教育學專業教師隊伍組織結構方面，加強教師隊伍建設，提高教師的教育教學能力，實現教師隊伍的特色化、高水平發展，最終達到優化教育學專業教師隊伍組織結構的目的。
