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教育學碩士論文4900字_教育學碩士畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-23 09:05 579 教育

導讀:教育學碩士論文應該怎么寫?相信這個問題應該都是很多人都覺得比較困惑的一個問題了吧,畢竟現在論文的寫作愈發的嚴格了,想要完成論文的寫作也是不容易的,本論文分類為教育學論文,下面是小編為大家整理的幾篇關于教育學碩士論文范文供大家參考。


  教育學碩士論文4900字(一):教育學碩士研究生科研能力培養評述與策略研究論文


  摘要:研究生的科研能力直接影響一個國家的綜合實力和科技競爭力。研究生科研能力培養的國內研究主要集中在科研能力構成要素研究、科研能力影響因素研究、科研能力現狀研究和科研能力培養方法研究幾個方面。研究生科研能力的國外研究主要集中在能力構成研究,以及研究生科研能力培養研究方面。經過綜合分析,提出培養研究生科研能力需要加強導師指導,增加學術訓練,促進學風教育等培養策略。


  關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養述評;培養策略


  中圖分類號:G643文獻標志碼:A文章編號:1001-7836(2019)09-0001-03


  一、背景


  研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育,是整個教育系統中最高層次的教育,研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育,擔負著為社會培養高素質人才、發展科學技術以及促進現代化建設的重任。近年來,我國研究生招生規??焖贁U大,有調查顯示,2014年全國碩士研究生招生人數達56萬人,2014年較2013年擴招2.1萬人,2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數達7.9萬人,占全國在校研究生人數的4.3%。在碩士研究生中,教育學碩士研究生占據相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究,甚至與理工學科開展交叉研究,許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻[1]。社會在發展,對教育學碩士研究生的培養不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論,更需要側重培養研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發展,我國研究生培養條件得到了改善,研究生培養質量有了大幅度的提高,研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升??蓮目傮w來看,我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意,分析原因并提出可行性培養策略具有研究價值[2]。


  二、國內研究現狀綜述


  1978年我國的研究生招生制度開始恢復,伴隨著改革開放的深入,我國高等教育已經進入大眾教育階段,研究生招生規模隨之擴大,研究生培養中的一些問題逐步顯現,其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發現國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現狀,以及科學研究能力培養方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究[3]。


 ?。ㄒ唬┛茖W研究能力構成要素


  專家學者對研究生科研能力構成要素的研究較為深入,不同學者提出了不同的能力構成要件。李吉霞(2006)認為,研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等,還應該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力[4]。中國人民大學宋繼文(2010)認為,就人文社會科學而言,發現提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力,這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力[5]。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產生、問題的形成、進行試驗、數據分析和結果的匯報五個維度[6]。


 ?。ǘ┛茖W研究能力影響因素


  研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數歸結為研究生培養過程。周曉麗(2011)分析認為,研究生擴招影響到研究生生源質量[7]。由于生源質量下降,研究生的基本能力與水平整體處于下降態勢。再者,高等院校對研究生科研能力的培養缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠,研究生院校學術氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究,發現對科研能力的影響達到了統計學顯著水平的因素包括導師的學術地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關系。邊志華(2015)則從另一角度說明,學生學科理論知識缺乏、學生創新意識淡薄、高??蒲协h境的制約和學術氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因[8]。


 ?。ㄈ┛茖W研究能力現狀


  學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例,通過調查發現,導師的指導力度匱乏,學生的科研創新能力欠佳,資料搜集能力不足,資料處理能力薄弱[9]。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養現狀,認為目前研究生培養過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神,以及科學研究素質不均衡等主要問題。


 ?。ㄋ模┛茖W研究能力培養方法


  由于研究生科研能力欠佳的歸因不同,因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為,優化課程設置、加強導師指導作用、改善高??蒲协h境和營造良好學術氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應與科研能力的培養相適應、導師采取正確的方法指導和增加培養經費等措施[10];郭學淵(2010)則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議[11]。


  三、國外研究現狀綜述


  從時間上來說,國外開展研究生科研能力研究比國內早,著作也更豐富,這方面的研究主要集中在能力的構成和能力的培養等方面。


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  不同學者從不同維度對能力構成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平,特殊能力表現在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為,能力是由人的原始能力和因素構成,并且他們是彼此無關的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產品構成的三維模型;從教育維度,MeGrew(1990)把能力分成三部分,即智力、情感、身體;從管理維度,Devisch(1998)把能力分為三部分,即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類[12]。


 ?。ǘ┭芯可蒲心芰ε囵B的研究


  德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE.G.)提出導師與學生不僅僅是教與學的關系,還是一種合作關系,主要目的是要引導學生獨立思考,努力創新;美國著名教育專家伯頓·克拉克(ClarkB.R.)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析[13];葛芝金(1996)認為,國外非常重視科學研究方法和課程設置對科研能力的影響[14];布威爾(1999)針對研究生生源質量方面進行了研究,主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。


  四、研究現狀評述


  梳理國內外研究生科研能力方面的相關研究發現,研究已經取得一定成果,這些研究成果在現在的研究生教育中也發揮了應有的作用,并且為今后的研究奠定了基礎。同時,也不難發現還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。


  在相關的研究中,關于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識,對于教育學碩士研究生的科學研究能力結構要素并沒有深入準確的描述。


  現有的研究中,定性研究多于定量研究,沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關性開展有效研究,沒有厘清相關變量的關系,沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。


  在現有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法,但大多數是從經驗層面分析的培養辦法,并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。


  五、教育學碩士研究生科研能力培養策略


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  研究生在入學第一學期三周內,采取雙向選擇方式確定導師,由導師根據研究生的具體情況,共同制訂培養計劃。導師根據專業培養方案及研究方向,制訂研究上的課程學習計劃,并填寫研究生個人培養計劃書。培養計劃包括培養方向、課程名稱、學分、論文方向等,明確導師職責,制訂學生研究計劃。


 ?。ǘ┰黾訉W術訓練


  1.加強研究方法和研究工具學習,完善課程體系


  針對研究生設計一套理論與實踐相結合的學術教育課程體系,完善課程教學大綱,對研究生進行學術知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養。在課程設置的時候將研究生課程學習與學術訓練及研究能力的培養相互配合、相互協調、相互支持,從而達到提升學術素養和學術能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中,實踐強化理論價值,并反作用指導實踐。通過社會實習或實地調研,促進基礎理論與實踐目標的有機結合,對此展開實踐數據和案例收集工作,進而完善或強化教育學術理論研究。


  2.加強導師隊伍建設,強化導師在學術訓練中的主導作用


  制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施,強調導師在研究生培養過程中的主導作用,加強研究生師資隊伍建設。聘請政府部門、相關學科領域的專家學者成為研究生導師。與此同時,重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養的關鍵陣地,導師隊伍應重點培養研究生科研能力和創新創造能力,并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統科研教學方式,積極探索創新型、自主性教育探究模式,例如,學術成果匯報或展示、小組研討報告、學術探究總結、科研實踐報告等。同時,重視實踐教學的應用價值,讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創新中。


  3.進一步拓展研究生學術訓練平臺


  研究生院校通過與政府、企事業單位、科研機構等相關部門合作,聯合建設研究生學術訓練平臺,搭建研究生實習基地。構建包括研究生部、招生就業處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內的管理協調平臺與工作機制,使學術訓練及創新實踐走向社會,走向實踐。通過與不同院校合作交流,強化各院校學術力量的優勢互補性,打造各院校相同或相似學術力量的優化合作機制。對此,高校間切實強化交流培養和訪學計劃,為學術交流提供專門場所,定期開展科研教育論壇或研討,各高校應予以重視和支持。


  4.加大創新訓練經費投入,建立學術創新激勵機制


  研究生學術能力的培養是一項綜合性的系統工程,在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都需要一定的資金保障,學院應積極爭取外部資金,多渠道、多層面地解決學術培養經費的保障問題,為研究生創新訓練提供資金支持。


 ?。ㄈ┐龠M學風教育


  1.營造氛圍,倡導學術誠信


  一是開展豐富多彩的校園文化活動。開展專題講座、學術沙龍等豐富多彩的主題活動,面向研究生開展以加強學風建設為主題的專題論壇。二是發揮導師作用,形成師生良好互動。通過定期的教學抽查、座談等多種形式大力開展各類督察工作,強化和落實導師責任。三是加大宣傳力度,營造良好的學術氛圍。


  2.以人為本,構建長效機制


  一是規范落實,注重監督,建章立制保障優良學風。制定并實施了一系列管理制度和條例,規范科研經費使用、論文及成果署名規范等規則,倡導優良學風。二是科學評價,強化激勵,建立完善的激勵機制,提高研究生生活待遇,使其專心學業與科研工作。三是典型示范,構建有力的監控保障體系。對所有論文進行“學術不端行為檢測”,杜絕學位論文中抄襲、剽竊、篡改等學術不端行為的發生。


  3.形成合力,注重監督實效


  學術委員會加強學術道德建設,營造濃厚的學術環境;研究生輔導員在工作中突出學術道德教育,組織開展學術道德規范等主題活動,做好研究生管理部門、專業導師與研究生的協調溝通工作。


  4.實行動態化考評機制


  研究生學術考核標準單一和僵化問題的解決,也是研究生學術培養工作的重點內容之一。結合現有研究生教育評估趨勢,建立學科化的立體動態考評標準。制定的標準要切實結合學術研究進展、社會實踐和學術論文發表情況,融學術科研訓練與導師評價為一體,采用動態化、多元化的研究生考核形式,在研究生考評人員的選定上,應嚴格按照學術建設成就和考核標準執行。


  教育學碩士畢業論文范文模板(二):中蒙教育學碩士研究生課程實施體系對比研究論文


  摘要:在本文的研究中,主要以中國和蒙古國的教育學碩士研究生課程體系作為研究對象,分析對比了中蒙教育學碩士研究生課程體系的不同之處,然后針對中蒙兩國的教育學碩士研究生課程體系進行評價。旨在通過本文的研究能夠為中蒙教育學碩士研究生課程體系的發展提供一些建議與借鑒。


  關鍵詞:中國;蒙古國;教育學碩士課程體系;比較;評價


  中圖分類號:G643.0文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2018)32-0115-02


  一、引言


  教育學作為當前碩士研究生培養的一個重要專業領域,在培養國家專業教育型人才上發揮著十分重要的作用[1]。當前世界上教育學碩士的發展已經進入一個如火如荼的階段。雖然中國和蒙古國的地理位置很近,但是這兩個國家在教育碩士研究生課程體系的建設方面都有著各自的特點。因此,本文立足于對比分析中蒙兩國的教育學碩士研究生課程體系,在分析這兩個國家教育學碩士研究生課程設置利弊之后,互相取長補短,然后改革和優化教育學碩士研究生課程體系,最后能夠為提高本國的教育學碩士培養質量提供一些實踐性的意見。


  二、中蒙教育學碩士研究生課程實施體系比較


  本文將主要從以下幾個方面展開對中蒙教育學碩士研究生課程體系的比較分析:課程目標、課程內容以及課程實施等。


 ?。ㄒ唬┱n程目標對比


  從課程目標的概念來看,課程目標只是在課程實施、課程設計以及課程開發中所體現的一種教育價值。課程目標就是為了實現教育目的。從中國兩國教育學研究生碩士課程目標來看,中國教育學碩士研究生課程的主要目標就是要求學生能夠準確的掌握教育學相關的理論、知識以及技能等。同時,要學好一門外語,并且擁有能夠進行科研工作以及教學的能力。中國教育學碩士研究生課程側重于培養學生的學術研究能力。大部分中國教育學的碩士研究生要花很多時間用于論文的寫作中,只有小部分時間是用來提升自己的實踐能力。而從蒙古國教育學碩士的課程目標來看,不同的學校有著不同的目標[2]。蒙古國教育部對課程目標沒有進行硬性的統一規定,但是有一個共同的特征就是側重于培養學生的教育學方法論。蒙古國教育學碩士研究生需要重點學習一個專業的理論知識和相關研究技能,然后在畢業之后能夠找到對口的工作。蒙古國的高等院校不僅僅開設一些基礎理論課程,還會開展一些實踐性課程以供學生學習,從而實現培養學生實踐教學能力的課程目標。


  綜上,中國和蒙古國在教育學碩士研究生課程目標的設置上有相同之處,也有不同之處。相同之處是中蒙兩國都注重培養學生的理論知識能力。不同之處則在于,中國教育學碩士研究生的課程目標過于重視理論知識的學習,而忽略了實踐能力以及學生個性的發展。


 ?。ǘ┱n程內容對比


  課程內容是在課程目標的指引下,為了培養學生的學科知識、技能以及價值觀而組成的學習內容[3]。課程內容重點展現了學生在課程教學中所面對的關鍵問題。從中蒙兩國的教育學研究生課程內容的不同之處可以看出,中國教育學碩士研究生的課程內容重點是集中于一些教育基礎理論的學習,例如《地方高等教育研究》、《高等教育史》以及《教育哲學等》,同時中國教育學碩士研究生的課程內容比較少,所設計的領域也比較狹窄。在中國教育學研究生碩士的課程內容建設中,這些基礎性理論知識的學習是為了后期碩士論文的寫作打下基礎的。在教學的過程中,主要是以教師授課為主,也有少部分是講座或者座談會。反觀蒙古國教育學碩士研究生的課程內容,蒙古國教育學碩士研究生主要需要學習的課程內容很多,種類繁多,設計的領域十分廣泛。同時,這些課程內容重點是側重于培養學生的方法論,如《高等教育中用數據來改良政策》以及《職業生涯規劃》等。這些課程內容的實踐性比較強。學生在學習這些課程內容的時候,大部分是以學生討論為主,然后讓學生在課外收集學習資料,談論自己對這門課程的體會等。


  綜上,中蒙兩國的教育學碩士課程內容也有著不同之處。綜合對比,中國教育學課程內容理論性較強,同時教材都是由國內的學者編寫的,然后使用中國教育部指定的教材。但是可以看到的是,這些課程教材內容比較陳舊。但是蒙古國的教育學碩士研究生的課程內容體現了社會對學生能力的需求,有較強的實踐性。這也是中國和蒙古國在教育學碩士課程內容上存在的最大的不同。


 ?。ㄈ┱n程實施對比


  課程實施是指課程的實際開展方式,其主要目的就是為了落實課程牧寶以及展開對課程內容的實踐等。課程實施主要是為了發揮課程對學生的作用,也是課程體系中十分重要的組成部分[4]。


  在中國教育學碩士研究生課程的實施中,學生與老師之間的溝通交流很少,教師沒有充分發揮學生的主觀能動性,這樣使得學生在課堂上的積極性也不高。在蒙古國教育學碩士研究生課程實施中,雖然也是以課堂教學為主,但是蒙古國很多高校與國外的高校有著十分密切的聯系,因此課程實施中也借鑒了這些學校的課程實施模式。通過這種方式,不僅僅能提升學生的學習興趣,同時也能鍛煉學生的口頭表達能力。這種課程實施方式十分符合教育學碩士培養的方向[5]。


  綜上,從中蒙兩國的教育學碩士課程實施來看,其共同點就是通過課程的方式來展開課程內容的學習。但是不同之處在于,中國的教育學碩士課程實施方式靈活性不夠,沒有從學生的實際需求出發。但是我們可以看到蒙古國實施的教育學碩士研究生的研討會有過分設計的痕跡,這種討論會借鑒別國的經驗比較多,沒有考慮本國學生的實際情況。


  三、中蒙教育學碩士研究生課程實施體系評價


  上文針對中蒙兩國的教育學碩士課程體系中的課程目標、課程內容以及課程實施進行了對比。接下來,將分別對中國和蒙古國的教育學碩士研究生課程體系進行評價。


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  從中國教育學碩士研究生課程體系的優點來看,十分注重馬克思列寧主義以及毛澤東思想等基礎課程理論的學習。同時,從理論的角度出發培養學生的思辨能力,掌握教育學的基礎理論知識。并且硬性要求學生要掌握一門外語,這對于學生未來在社會上的生存發展來說是十分有利的。但是,中國教育學碩士研究生課程體系的缺點也比較多,這些問題主要表現在:第一,過分注重培養學生的相關理論知識,卻忽略了對學生方法論以及實踐能力的培養。第二,在課程內容的設置上,沒有與時俱進,課程內容十分陳舊,不能滿足學生知識更新的需要。第三,中國教育學碩士研究生課程設施方法過于單一,不能充分發揮學生的學習積極性。傳統的“灌輸式”教育方式會降低學生的學習效率。


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  在課程實施中,創新性的借鑒發達國家使用研討會的形式來開展課程,這種課程實施方式十分新穎,能夠滿足學生個性化的學習需求。但是,蒙古國教育學碩士研究生課程體系也有些許不足,這些不足主要體現在:第一,課程內容設置過于分散,不利于培養學生的專門知識能力。學生在學習中,沒有一個專攻的領域,導致學生在學習的過程中,不能進行針對性的有效學習。第二,學生學習的內容過于注重外界社會的需求。卻忽略了對學生人文素養的培養。作為一個教育學專業的碩士研究生,也應該培養學生的教育學理論知識,讓學生能豐富自身的修養。從而在未來的工作和生活中更好的發揮自己的專業優勢。


  四、結語


  在本文的研究中,重點圍繞中蒙碩士研究生課程體系對比及評價展開。從課程目標、課程內容以及課程實施這三個方面對比分析了中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系中的相同之處和不同之處。緊接著本文對中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系進行評價,分別分析了這兩個國家在教育學碩士研究生課程體系中的優點和缺點。在未來中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系的發展中,可以充分借鑒對方的優點,避開不足之處,從而促進自身教育學碩士研究生課程體系的完善。

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