導讀：特殊教育學術論文6600字對于很多想要評定職稱的小伙伴們來說，應該都是需要撰寫這方面的論文的，也都是希望通過這種方式來獲得晉升機會，本論文分類為特殊教育論文，下面是小編為大家整理的幾篇特殊教育學術論文6600字范文供大家參考。
特殊教育學術論文6700字(一)：我國特殊教育法律缺陷及其立法學術建議論文
摘要：隨著教育公平的熱議，特殊教育的公平與法律問題受到了廣泛關注，對起草我國特殊教育法的呼聲也越來越高。目前我國特殊教育的規定存在于各種法律法規和行政文件當中，存在諸多不足，因而在起草特殊教育法律時，需遵循特殊教育規律，完善法律體系，實現全納教育。
關鍵詞：特殊教育；全納教育；立法；法律；學術建議
一、我國特殊教育法之不足
(一)特殊教育法治環境不完善
我國現存的特殊教育制度與規則大多是對特殊教育的一些“辦法”“通知”“意見”等，并且多以國務院辦公廳、國家教委(教育部)等的名義對外發布，尚未上升到國家法律法規的高度，這些規定因缺乏相應的法律效力，不能引起相關部門和人員的重視，雖然《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》等專門法律中也有涉及，但是缺乏可操作性，在執行過程中只能停留在設想、鼓勵、倡導等階段，不能起到應有的作用。
(二)行政領導不到位，政策難貫徹
國家關于特殊教育的許多法律法規都已零星涉及了各級政府和教育行政部門的責任和義務，但很多地方教育行政部門對特殊教育認識不清，加上在國家層面也沒有相應系統的特殊教育法律進行監督和制約地方教育行政部門的教育不作為，最終導致特殊教育經費不到位，教育師資短缺等諸多問題的出現。
(三)傳統教育體制與特殊教育規律存在著沖突
1終結性評價占主導地位
我國的傳統教育體制的評價體系中，對教師和學生的評價指標往往是學生的分數，開展特殊教育的學校由于受到這種評價思想的影響，教師會更加喜歡普通學生，特別是那些學習成績優秀的學生，會相應冷漠地對待需要特殊教育學生，這種只重結果的評價方式易導致教師對特殊教育需要學生在教育教學過程中的不平等，這與特殊教育的教學目標是相違背的。終結性評價占主導地位的評價方式容易造成特殊教育需要學生的心理自卑，更與實現特殊教育的目標，諸如共同參與、反對歧視和孤立等，相差甚遠。
2課程和教學方法難以滿足特殊教育的需求
目前，我國實施的二元制教育體制，特殊教育學校和普通學校采用不同的教材和教學方法。普通學校的教材主要是面向適齡正常兒童的，并沒有兼顧到特殊教育需要學生生理上或心理上的障礙差異，給特殊教育需要學生在普通班級中學習造成很大的困擾。
二、我國特殊教育立法之學術建議
中華人民共和國特殊教育法
(學術建議稿)
(年月日第屆全國人民代表大會常務委員會第次會議通過)
第一章總則
第一條為了保障身心障礙公民受教育的權利和發展特殊教育事業，根據憲法和教育法，制定本法。
第二條所有的受教育者，無論是否有身心方面的障礙，都有權利接受教育機構提供的合適教育。
第三條實施特殊教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據受教育者的身心特性和需要，全面提高其素質，為受教育者平等地參與社會生活創造條件。
第四條特殊教育是國家教育事業重要組成部分。
發展特殊教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的原則，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。
特殊教育應當根據受教育者的身心障礙類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發揮普通教育機構在實施特殊教育中的作用。
第五條國務院教育行政部門負責全國的特殊教育工作。地方各級人民政府及其相關部門在各自的職責范圍內負責有關的特殊教育工作。
第六條各級殘疾人社會組織、教育社會團體應當積極促進和開展特殊教育工作。
第七條各級各類學校必須招收符合國家規定的錄取標準的身心障礙學生入學，不得因其身心障礙而拒絕招收。
第八條身心障礙學生在學習和生活中處于不利地位時，任何組織和個人都有特別扶助和保護的義務。
第九條為發展每個學生的潛力，教育機構有義務根據身心障礙學生的特點，為學生提供個別化教育。
第十條社會各界應當關心和支持特殊教育事業。
第十一條本法所稱的身心障礙，是指具有下列情形之一者：
(一)智力落后；
(二)視覺障礙；
(三)聽覺障礙；
(四)語言障礙；
(五)肢體障礙；
(六)性格異常；
(七)行為異常；
(八)情緒異常；
(九)多重障礙；
(十)其他顯著障礙。
第二章評估鑒定
第十二條對身心障礙學生進行初次評估鑒定，評估鑒定內容包括被評估鑒定人身體上與身心障礙有關的所有方面。
第十三條在初次評估鑒定之前，評估鑒定人員要以書面形式告知被評估鑒定人的監護人或其他近親屬，對被評估鑒定人要進行檢驗的內容以及可能出現的后果。
第十四條在征得被評估鑒定人的監護人或其他親屬的書面同意后，方可實施評估鑒定工作。
第十五條對身心障礙學生的評估鑒定工作由特殊教育機構成立的評估鑒定專業委員會負責，委員會成員包括：
(一)被鑒定或測評學生的監護人或親屬；
(二)如果該學生在普通班就讀，應至少有一名普通教育教師參加；
(三)至少有一名特殊教育教師或一位能夠提供特殊教育知識的人員；
(四)地方教育行政機構的代表；
(五)一名能解釋說明鑒定和測評結果，并提出相關教育建議的其他專業人員；
(六)由家長或校方指定的具備特殊專業知識的人員；
(七)根據需要，被鑒定或測評的學生也可為評估鑒定專業委員會成員。
第十六條為保證結果的有效性，評估鑒定過程要使用被評估鑒定人慣用的溝通方式實施。
第十七條評估鑒定專業委員會要把評估鑒定結果及時告知被評估鑒定人及其監護人或親屬，并給予適當的解釋。
第十八條與評估鑒定有關的所有資料都屬于個人隱私，特殊教育機構及評估鑒定專業委員會成員未征得被評估鑒定人及其監護人或親屬的同意，不得利用工作之便對外公布。
第三章學前教育
第十九條學前教育階段，身心障礙幼兒應與普通幼兒一起接受教育為原則。
第二十條身心障礙幼兒的學前教育，通過下列機構實施：
(一)特殊幼兒教育機構；
(二)殘疾兒童福利機構；
(三)殘疾兒童康復機構；
(四)普通幼兒教育機構附設的特殊教育班；
(五)普通小學的學前班或特殊教育班；
(六)特殊教育學校。
身心障礙兒童的家庭應當對身心障礙幼兒實施學前教育。
第二十一條身心障礙幼兒的教育應當與保育、康復結合實施。
第二十二條衛生保健機構、身心障礙幼兒的學前教育機構和家庭，應當注重對身心障礙幼兒的早期發現、早期康復和早期教育。
衛生保健機構、身心障礙幼兒的學前教育機構應當就身心障礙幼兒的早期發現、早期康復和早期教育提供咨詢、指導。
第四章義務教育
第二十三條地方各級人民政府應當將身心障礙
兒童義務教育納入當地義務教育發展規劃并統籌安排實施。
第二十四條適齡身心障礙少年兒童的監護人或者其他親屬，應當依法讓被監護人接受義務教育。
第二十五條身心障礙少年兒童接受義務教育的入學年齡和年限，應當與當地普通少年兒童接受義務教育的入學年齡和年限相同；必要時，其入學年齡和在校年齡可以適當放寬。
第二十六條縣級人民政府教育行政部門和衛生行政部門應當組織開展適齡身心障礙少年兒童的就學咨詢，對其身心障礙狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。
第二十七條適齡身心障礙少年兒童可以根據條件，通過下列形式接受義務教育：
(一)在普通學校隨班就讀；
(二)在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的特殊教育班就讀；
(三)在特殊教育學校就讀。
地方各級人民政府應當創造條件，對因身心障礙不能到學校就讀的適齡少年兒童，采取其他適當形式進行義務教育。
第二十八條特殊教育學校(班)的教育工作，應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合，并根據學生身心障礙狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教學。
第二十九條有條件的普通學校招收能適應普通班學習的，可以設立專門輔導教室。
縣級人民政府教育行政部門應當加強對本行政區域內的隨班就讀教學工作的指導。
隨班就讀學生的義務教育，可以適用普通義務教育的課程計劃、教學大綱和教材，但是對其學習要求可以有適度彈性。
第三十條實施義務教育的特殊教育學校(班)應當根據需要，在適當階段對身心障礙學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。
第五章職業教育
第三十一條各級人民政府應當將身心障礙者的職業教育納入職業教育發展的總體規劃，建立身心障礙者職業教育體系，統籌安排實施。
第三十二條身心障礙者的職業教育，應當重點發展初等和中等職業教育，適當發展高等職業教育，開展以實用技術為主的中期、短期培訓。
第三十三條身心障礙者的職業教育體系由普通職業教育機構和各類身心障礙者職業教育機構組成，以普通職業教育機構為主體。
縣級以上地方各級人民政府應當根據需要，合理設置身心障礙者職業教育機構。
第三十四條身心障礙者職業教育學校和培訓機構，應當根據社會需要和身心障礙者的身心特性合理設置專業，并根據教學需要和條件，辦好實習基地。
第六章普通高級中等以上教育及成人教育
第三十五條設區的市以上地方各級人民政府根據需要，可以舉辦高級中等以上特殊教育學校(班)，提高身心障礙者的受教育水平。
第三十六條縣級以上各級人民政府教育行政部門應當會同廣播、電視等部門，根據實際情況開設或者轉播適合身心障礙者學習的專業、課程。
第三十七條身心障礙者所在單位應當對本單位的身心障礙者開展文化知識教育和技術培訓。
第三十八條掃除文盲教育應當包括對年滿15周歲以上的未喪失學習能力的文盲、半文盲身心障礙者實施的掃盲教育。
第三十九條國家、社會鼓勵和幫助身心障礙者自學成才。
第七章教師
第四十條各級人民政府應當重視從事特殊教育的教師培養、培訓工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環境和條件，鼓勵教師終身從事特殊教育事業。
第四十一條從事特殊教育的教師，應當熱愛特殊教育事業，關心身心障礙學生，并掌握特殊教育的專業知識和技能。
第四十二條國家實行特殊教育教師資格證書制度，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
第四十三條國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或者在普通師范院校附設特殊教育師資班(部)，培養特殊教育教師。
第四十四條普通師范院校根據條件設置特殊教育專業或課程，使學生掌握必要的特殊教育的基本知識和技能，以適應對隨班就讀學生的教育需要。
第四十五條縣級以上地方各級人民政府教育行政部門應當將特殊教育師資的培訓列入工作計劃，并采取設立培訓基地等形式，組織在職的特殊教育教師的進修提高。
第四十六條為了保證教育教學質量，特殊教育教師有適時更新特殊教育知識的義務。
第四十七條從事特殊教育的教師、職工享受特殊教育津貼及其他待遇。
第八章條件保障
第四十八條各級人民政府應當加強對特殊教育事業的領導，統籌規劃和發展特殊教育事業。逐步增加特殊教育經費，改善辦學條件。
第四十九條縣級以上人民政府應當根據身心障礙者的數量、分布狀況和類別等因素，合理設置特殊教育機構。
第五十條省、自治區、直轄市人民政府應當根據特殊教育的特點，依據國務院有關行政主管部門的指導性標準，制定本行政區域內特殊教育學校(班)的建設標準、經費開支標準、教學儀器設備配備標準等。
第五十一條縣級以上各級人民政府及其有關部門應當組織和扶持特殊教育教材的編寫和出版，特殊教育教學用具及其他輔助用品的研制、生產和供應。
第五十二條特殊教育學校(班)的課程計劃和教學大綱由國務院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。
特殊教育學校(班)的課程計劃、教學大綱和教材，應當適合身心障礙學生的特點。
第五十三條國家鼓勵社會力量舉辦特殊教育機構或者捐資助學，主管教育行政部門要對社會力量舉辦特殊教育的行為給與幫助與支持。
第五十四條特殊教育學校的設置，由教育行政部門按照國家有關規定審批。
第五十五條特殊教育經費的預算與實施要高于普通教育費用，且該經費要在各級人民政府年度經費中單列，不得與其他普通教育經費混合使用。
第五十六條對經濟困難的身心障礙學生，應當酌情減免教育費用和其他費用。
第五十七條提供特殊教育的機構應當具備適合身心障礙學生學習、康復、生活特點的場所和設施。
第五十八條特殊教育學校(班)應主動聯系醫療及社會福利機構，為提供學生學業、生活、職業等方面的幫助。
第五十九條身心障礙學生可以依照有關機構出具的鑒定結果，按自身身心發展狀況及學習需要，轉入其他特殊教育學校(班)或普通學校相當班級就讀。
第六十條人民政府或社會團體有義務向身心障礙受教育者或其家庭提供社會科學、教育技能、心理衛生等方面的服務，以幫助學生解決所面臨的困難。
第六十一條有下列事跡之一的單位和個人，由各級人民政府或者教育行政部門給予獎勵：
(一)在特殊教育教學、教學研究方面做出突出貢獻的；
(二)為身心障礙者就學提供幫助，表現突出的；
(三)研究、生產身心障礙者教育專用儀器、設備、教具和學具，在提高特殊教育質量方面取得顯著成績的；
(四)在特殊教育學校建設中取得顯著成績的；
(五)為特殊教育事業做出其他重大貢獻的。
第九章法律責任
第六十二條有下列情形之一的，由本行政區域的人民政府或者上級人民政府及相關部門責令限期改正、通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處罰：
(一)未依照本法規定安排特殊教育經費的。
(二)未及時改進特殊教育學校(班)教育條件的。
(三)侵占、克扣、挪用特殊教育經費的。
(四)向身心障礙學生非法收取、攤派或者變相攤派費用的。
(五)拒絕招收按照國家有關規定應當招收身心障礙者入學的。
(六)人民政府或者教育行政部門未采取積極措施組織身心障礙者入學或者防止輟學的。
(七)侮辱、體罰、毆打身心障礙學生的。
(八)學校選用未經審定的教科書的。
(九)其他應當受到行政處罰情形。
第六十三條國家機關工作人員和教科書審查人員參與或者變相參與教科書編寫的，由縣級以上人民政府或者其教育行政部門根據職責權限責令限期改正，依法給予行政處罰；有違法所得的，沒收違法所得。
第六十四條適齡身心障礙少年兒童的監護人或者其他親屬無正當理由未依照本法規定送適齡身心障礙少年兒童入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。
第六十五條學?；蛘呓處熢谔厥饨逃ぷ髦羞`反教育法、教師法規定的，依照教育法、教師法的有關規定處罰。
第六十六條普通教育機構拒絕招收具有接受普通教育能力的身心障礙學生的，當事人或者其親屬、監護人、社會團體可以要求有關部門處理，有關部門應當責令該學校招收。
第六十七條在評估鑒定特殊教育對象的過程中出現嚴重錯誤的，按照行為人主觀錯誤程度和造成的后果追究法律責任。
第六十八條身心障礙學生的監護人、其他親屬或者社會團體有權拒絕特殊教育機構、普通學?；蛘咂渌麢C構采取侵害學生受教育權的方式和行為，有權向上級管理部門申訴或向人民法院提起訴訟。
第六十九條違反本法規定，侵害身心障礙者的合法權益，其他法律、法規規定行政處罰的，從其規定；造成財產損失或者其他損害的，依法承擔民事責任；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第十章附則
第七十條國務院教育行政部門可以依照本法制定具體實施辦法。
第七十一條本法自年月日起施行。
特殊教育學術畢業論文范文模板(二)：特殊教育小學語文游戲化教學運用探略剖析論文
摘要：小學特殊教育是為了滿足特殊兒童的教育需要而專門設計的教育，它是我國基礎教育的重要組成部分，為特殊兒童的成長和發展提供了良好的平臺。在小學特殊教育中，語文是一門基礎性的學科，也是特殊兒童啟蒙的核心學科，可以促進特殊兒童的語言思維以及文化素養的形成和發展。但是在以往的特殊教育過程中，教學模式的僵化導致小學語文教學效果不佳。而游戲化教學模式的運用，大大優化了特殊教育小學語文課堂的教學效果，提高了小學特殊教育的教學質量。本文結合實際，就如何在特殊教育小學語文教學中更好地運用游戲化的教學模式展開探討和研究。
關鍵詞：特殊教育；小學語文；游戲化教學；運用
中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2020）34-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.090
小學語文不僅是特殊教育的基礎性學科，也是一門非常重要的學科。對特殊兒童來說，學好語文是他們更好地學習和生活的保障。在過去的特殊教育小學語文教學過程中，大多采用的是滿堂灌式的教學方法，很難激發學生的語文學習興趣。隨著新課改的不斷深化，要求改變以往的教學模式，實施更加人性化的教學方法，重視對學生學習興趣的培養。小學階段的學生心智、思維發展還不夠健全，愛玩是他們的天性，對新鮮的事物充滿好奇。在特殊教育小學語文的教學過程中，運用游戲化的教學模式，可以更好地實現“寓教于樂”的教學效果和教學目標。但是當前的游戲化教學模式在實踐教學中還沒有得到很好地運用，因此需要小學特殊教育語文教師進一步尋找和發現當前游戲化教學中存在的不足之處，并加以改進和完善，使得游戲化教學模式在特殊教育小學語文的教學中發揮出最大的作用和效果。
一、游戲化教學在特殊教育小學語文運用中存在的問題和不足
在特殊教育小學語文教學中運用游戲化教學模式，本質上是為了實現“寓教于樂”的教學效果，提高學生的語文學習興趣，激發出學生的學習熱情。但在實際運用過程中，一些問題的存在，導致游戲化模式的教學效果并沒有想象中樂觀。
1.部分教師缺乏對游戲化教學的深刻理解。前面提到在特殊教育小學語文教學中運用游戲化的教學模式，最根本的出發點就是實現寓教于樂的教學目標，使學生在快樂的氛圍中學習，激發出學生對語文學習的興趣?？墒?，部分教師對游戲化教學模式的內涵缺乏深刻的理解，簡單地認為游戲化教學就是強調學習過程的娛樂性，從而導致他們在教學的過程中舍本逐末，過度重視游戲和娛樂的效果而忽視了教學本身。而正確的游戲化教學模式更多的是指在教學的過程中，適當的引入游戲化的教學方法來提升課堂的學習樂趣，吸引學生的注意力，改善課堂的教學效果。其中，游戲只是一種輔助教學的方法和手段，并不是目的。正是由于部分教師對游戲化教學模式在理解上的偏差，影響了游戲化教學的質量和效果。
2.在游戲化教學中方法單一缺乏變通。無論何種教學手段和教學方法，即使初始階段非常新穎，但如果在運用中缺乏靈活的變通，長時間的循環往復，都會使其失去原有的吸引力和樂趣。在特殊教育小學語文教學中，教師也需要對教學的手法進行適時的創新，使其一直保持原有的活力。但在實際的教學過程中，很多教師往往缺乏對教學手段的創新，長時間采用單一的教學手段和教學方法，使得游戲化教學失去新意，不能有效地吸引學生對語文學習的興趣。
3.游戲化教學的推廣不到位。目前，游戲化教學并沒有在小學特殊教育中得到很好的推廣，也沒有得到教師的廣泛運用。學校和相關部門也缺乏對游戲化教學模式的宣傳和引導，這都在一定程度上限制了游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的有效運用。
二、游戲化教學模式相比傳統教學模式的優勢所在
1.更有利于培養學生的語文學習興趣，提高學習動機。興趣是最好的老師。培養學生的學習興趣是促使學生高效學習的前提和基礎。在特殊教育小學語文教學中，只有學生對語文學習充滿興趣時，才可以產生更好的學習效果。在傳統的特殊教育小學語文教學中，教學內容和教學形式往往比較單調、枯燥，嚴重壓抑了孩子們的天性，不利于學生語文學習興趣的培養。而游戲化的教學模式則有效地迎合了學生的心理需要，平衡了學習和娛樂的矛盾，將語文學習活動變得更加具有趣味性，更有利于學生語文學習興趣的培養，提高了學生學習的積極性。
2.更有利于增強課堂互動，促進師生關系。在傳統的特殊教育語文課堂上，主要是教師講、學生聽的教學模式，教師和學生之間缺乏有效的交流和溝通，師生之間的關系得不到有效的強化。但是游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的運用，可以增強師生在課堂上的互動，營造和諧的課堂氛圍。在游戲化的教學模式中，師生之間是平等的，像朋友一樣共同參與到游戲中去，淡化了學生對教師的畏懼，促進師生之間的關系，使得師生關系更加融洽，促進學生更加積極地學習。
3.更有利于促進學生想象力的發展和提高。在游戲化教學的過程中，為了保證游戲活動的公平公正以及順利進行，需要制定一系列的游戲規則和制度來規范游戲者的行為，從而幫助學生在認識規則和探索方法的過程中獲得知識和能力的提升，這也在無形之中鍛煉了學生的想象力和創造力。
4.更有利于挖掘學生內在的潛力。在特殊教育小學語文教學中，有效地運用游戲化的教學模式，可以促使學生在游戲活動中不斷地開動腦筋，探索完成游戲的辦法，從而更好地挖掘學生的潛力，增強學生的觀察力、判斷力等等，促進學生智力的發展。
三、在特殊教育小學語文教學中有效運用游戲化教學模式的對策
提升游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中運用的效果，需要特殊教育小學語文教師適應時代發展的要求，并根據新課改的教學要求，充分分析目前游戲化教學在特殊教育小學語文教學中存在的問題和不足，并加以改進和完善，提高特殊教育小學語文的教學質量。
1.轉變教學理念，真正實現寓教于樂。在運用游戲化教學模式進行特殊教育小學語文教學的時候，教師要轉變傳統的教學理念，摒棄高壓式的教學模式，打造輕松愉悅的課堂環境，真正實現寓教于樂。在過去傳統的語文教學中，教師往往比較嚴肅，課堂氛圍也不活躍，這在一定程度上抑制了學生的天性，不利于學生創造思維的發展和語文學習興趣的培養。因此，特殊教育小學語文教師要努力適應時代的發展和教育改革的要求，積極樹立新的教學理念，大力推動游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的運用，真正實現寓教于樂的教學效果和教學目標。
2.運用游戲進行課堂導入，抓住學生的注意力。小學階段的學生本就活潑好動，愛玩愛鬧，有著極強的好奇心。對于特殊教育學生而言，尤其是聾啞兒童，可視化的游戲教學模式更能吸引他們的注意力。人們常說，良好的開始是成功的一半。課堂導入作為一節課的關鍵環節，在教學活動中起著非常重要的作用。所以，特殊教育小學語文教師應該提高對課堂導入環節的重視程度，做好課堂導入，在課堂一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，為接下來的教學活動打下良好的開始。在進行課堂導入時引入游戲化的教學模式，從而有效地增強課堂導入的效果。教師可以借助一些有趣的童話短片進行課堂導入，抑或是讓學生扮演童話中的角色來快速地融入課堂，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力。
3.借助競爭性的游戲來激發學生語文學習的積極性。其實，大部分學生都有競爭性的心理特點，都渴望成功和勝利。在特殊教育小學語文教學過程中，教師可以抓住學生爭強的心理，借助帶有一定競爭性的游戲，來激發學生的語文學習興趣。成語接龍的游戲學生是比較喜歡的，教師在語文教學中可以將學生分成兩隊展開比拼，比試哪隊成語接龍接上的成語數量多，哪隊就贏得勝利，并獲得一些獎勵，以此來調動學生語文學習的積極性。除此之外，還可以通過你畫我猜、知識競賽等帶有競爭性的游戲來激發學生語文學習的熱情，促進學生思維的發展。
4.提升特殊教育小學語文教師的游戲化水平。在特殊教育小學語文教學中，要想更好地實現游戲化教學的效果，不僅需要教師樹立游戲化教學的理念和意識，更需要的是教師應該具備較高的游戲化教學的能力，來推動游戲化教學的順利開展和實施。只有教師具備較強的游戲化教學的能力，才能在實際的教學活動中，更加游刃有余地結合教學內容，靈活開展游戲化教學。因此，特殊教育小學語文教師要不斷地學習游戲化教學模式相關的理論和知識，來完善和強化自身的知識儲備，并可以通過參加職業培訓和相關的講座等形式來增強游戲化教學的能力，并在不斷摸索中提升自身的游戲化教學的水平。
5.適時豐富游戲化教學的形式。對于任何的教學模式而言，長期的反復循環終將會使其變得枯燥而無味。所以在特殊教育小學語文的教學過程中，要使游戲化教學達到更好的效果，特殊教育小學語文教師就要適時地對游戲化教學的形式和方法進行創新，不斷地豐富游戲化教學的內容，通過富有創新性的游戲活動和形式來不斷地激發學生的語文學習興趣，提升游戲化教學在特殊教育小學語文運用中的效果。
6.把握好游戲化教學的“度”。任何事情都是過猶不及，在特殊教育小學語文教學中，游戲化教學只是一種輔助性的教學工具，它是一種教學形式，而不是教學的全部。適當地運用游戲化教學模式可以更好地激發學生的對語文學習的興趣，調動學生學習的積極性。但是游戲化教學模式并不能濫用，一定要把握好“度”，不能過度，造成過度娛樂化的問題，而忽視了教學本身和教學的實質。語文教師要始終明白游戲化教學模式是為語文教學服務的，而不是干擾和影響語文教學秩序和進度的。所以，游戲化教學模式的運用不能超出原則，而要根據教學內容的需要合理地運用游戲化教學模式。
四、結語
在特殊教育小學語文教學中，運用游戲化的教學模式，可以更好地實現“寓教于樂”的教學效果和教學目標。但是，游戲化教學模式要想發揮出最佳的教學效果，還要注重一定的方法和策略。因此，特殊教育小學語文教師要不斷地摸索游戲化教學模式的運用方法和策略，不斷提升自身的游戲化教學的能力和水平，以此來提高特殊教育小學語文的教學質量和教學水平。
作者簡介：范利平（1975.5—），女，漢族，河北寧晉人，中小學一級，研究方向：特殊教育小學語文教育教學
