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特殊教育教學創新實踐探討論文(共2篇)

實用文檔 2021-06-24 09:51 536 特殊教育

導讀:不管是什么專業的畢業生,在畢業的時候,都是需要寫作一篇相關的論文來最為最后的考核,所以在撰寫論文的時候大家也都是小心翼翼的,本論文分類為特殊教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇特殊教育論文范文供參考。


  第1篇:特殊教育信息化平臺研發:融合教育理念的創新實踐


  □劉洪沛、肖玉賢


  【摘要】數據不統一、數據來源多樣、特殊教育教師缺乏、普通教師特殊教育專業知識缺乏以及特殊兒童康復教育檔案不全等問題,為特殊教育信息化工作的推進帶來了阻力。北京某高校聯合廣東佛山市某特殊教育學校,以促進區域多元化特殊教育服務機構融合為目標,通過構建區域化特殊教育服務平臺業務流程,搭建了基于融合理念的特殊教育信息化平臺,為教育管理平臺用戶、特殊教育機構用戶和普通教師用戶提供了個性化的服務,解決了區域內特殊教育數據來源不統一、特殊教育專業人員不足、普通教師特殊教育專業知識技能缺乏等問題,建立了區域化特殊教育資源共建共享機制、特殊兒童教育康復成長檔案等,研究結論及建議將為后期特殊教育信息化的有效推進提供理論基礎和實踐依據。


  【關鍵詞】融合教育;特殊教育;康復教育;業務流程;平臺應用;平臺數據;教育信息化;電子成長檔案


  一、研究背景與意義


  自1994年世界特殊教育需要大會召開以來,融合教育已經成為特殊教育發展的重要指導理念之一。2017年國務院頒布的《殘疾人教育條例》明確指出,殘疾人教育應當提高教育質量,要積極推進融合教育。2017年7月,教育部聯合七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》以“堅持統籌推進,普特結合”為原則,以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充,全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校要責任共擔、資源共享、相互支撐,并強調該計劃在鞏固一期成果的基礎上,要進一步提升殘疾人受教育水平,推進教育公平,實現教育現代化的重要任務。然而,融合教育(K&C,2014)的概念解讀本身存在各種爭議。本研究指經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特殊兒童的學習,讓大多數特殊兒童進入普通班,增進在普通班學習機會的一種教育方式,可以對特殊兒童的發展起到積極的作用。另外,趙泓(2018)曾提出,開展融合教育能發展特殊兒童的社會溝通能力,讓普通兒童了解個體差異等,對普通兒童和特殊兒童都非常有益。2015年7月,在首屆國際教育信息化大會上劉延東指出,中國政府要高度重視教育信息化,以信息化帶動教育的現代化。2017年6月,華東師范大學教育學部聯合上海市殘疾人聯合會和《中國特殊教育》雜志社主辦“特殊教育質量提升”高峰論壇,并在《特殊教育質量提升行動倡議書(2017)》中呼吁:各部門應該努力推進教育信息化通報機制建立,全力推進特殊教育資源建設??梢钥闯?,在政策文件及相關立法的不斷完善中,我國特殊教育的服務形式從線下逐步走向線上與線下的結合,開始了更廣的探索和實踐。與此同時,運用遠程教育的理念,服務特殊人群,是特殊教育自身價值實現的另一個重要途徑,隨著兩化融合力度的加大和穩步推進,有望實現特殊教育的全面化、現代化、智慧化、終身化。為推進特殊教育信息化的發展,五年來,本研究致力于特殊教育信息化中的實踐探索,現將在特殊教育信息化平臺的研發與應用過程中的成果及理論提升做如下論述。


  二、研究方法與研究設計


  在特殊教育信息化的探索中,主要采用文獻研究、實地訪談和調查研究等,如郭炯等(2016)對特殊教育信息化環境建設與應用現狀進行了調查研究,提出亟須建設信息化平臺;胡艷等(2015)對2000—2015年特殊教育信息化發展現狀進行了綜述。大數據分析方法在特殊教育信息化研究中比較少見,在教育平臺中常見,比如陳雷(2018)借助浙江省教師MOOC培訓平臺課程教育數據對學員學習行為進行了分析??梢钥吹?,已有研究存在三個方面的不足:一是缺少特殊教育平臺的研究設計與開發,特殊教育信息化的探索止步于理論探討,實踐基礎薄弱;二是教育平臺的研究數據來自于第三方管理機構,數據的實時獲取途徑與時間成本都不低;三是難以對平臺中個案進行深入分析。


  在已有研究基礎之上,本研究基于融合教育理念,通過文獻法和實地調研,總結國內外特殊教育信息化發展中的不足。團隊人員多次赴當地教育局、特殊學校和普通學校,與教育管理人員、特殊教育教師以及普通學校教師進行訪談,進一步了解了開展隨班就讀與送教上門的現狀與困難。之后,在北京某高校和廣東省佛山市某區特殊教育學校的支持下,本著“以點帶面、以面成體”的理念,研發了基于融合教育理念的特殊教育平臺(以下簡稱“平臺”),致力于支撐區域特殊教育信息化的發展,進而支持我國特殊教育現代化的穩步推進,圖1是主要的研究過程和研究內容。最后,借助2016年1月—2018年6月的平臺數據,運用案例分析法,探討平臺的應用效果和典型用戶的康復成長,為后期的研究提供了理論基礎和實踐依據。


  三、國內外特殊教育信息化研究現狀


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  伯恩斯(Burns,2015)提出,運用自閉癥管理平臺可以方便父母分享和觀看孩子一生中的各種事件和活動。研究發現,不論是特殊教育教師還是普通學校教師,一致認為合作教學在融合教育的實踐過程中為他們提供了交流和合作工作的機會(Shin,Lee,&Mckenna,2016)。特殊教育信息化平臺使殘疾學生學習更高效便捷,直接推動了特殊教育信息化的發展,平臺的應用將惠及數千名殘疾學生(Zhao,Fang,&University,2018)。威廉姆等(Williams,Evans,&King,2016)描述道,運用平臺特殊教育教師可以進行相關課程的設計與研發,便于職前的各類學習者進行技能、教學方法及教學策略的學習。


  可以看出,在特殊教育信息化探索的過程中基于平臺的研究與應用國際上較為活躍,特殊兒童、家長、教師受益于基于平臺的特殊教育發展。但特殊教育是一個多變的領域,需要進一步改變、調整和完善以滿足特殊兒童的需要(Hussain&Maarof,2017),如特殊教育難以和科技發展相結合,倡導特殊教育教師要充分利用信息技術,積極改進和創新(Soykan&Ozdamli,2016)。范·博斯特(VanBoxtel,2017)指出,要提倡節省時間成本,提高遠程管理的能力,尤其是偏遠地區,可以實施異步視頻監控模式。然而,支持教育還缺少標準和政策的指導(Ringeisen,etal.,2017)。實際上,在基于平臺的支持教育中遠程教育同樣需要進一步規范,改進已有平臺的結構和功能。主要啟示有:一是對特殊教育信息化的發展要秉持積極的態度,需要在有效的機制設計下進行教育教學實踐;二是特殊教育教學者要能夠在實踐教學中發現已有研究的不足,及時反饋,以促進特殊教育信息化規范發展,支持政策的制定及科學的決策;三是特殊教育需要與時俱進,提倡借助信息技術的手段和方式,輔助特殊教育遠程教育的有效開展。


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  我國特殊教育在隨班就讀和送教上門等過程中取得了不錯的成果,但還未能實現全覆蓋,尤其在特殊教育信息化推進過程中存在以下不足:一是促進以信息技術與特殊教育深度融合,建設特殊教育學校信息化環境(張亞珍,等,2016),包括視聽演示型教學系統、多媒體教學系統、虛擬仿真型教學系統、網絡學習教學平臺、交互式教學系統及智慧教學系統等。二是特殊教育信息化資源難以共享。特殊教育學校之間基本上是封閉的,資源共享以校內共享為主,提倡應用好已有特殊教育資源,開發校本資源庫,建立資源中心,做好各地特殊教育學校之間資源的共建共享,促進全國特殊教育共同發展(黃慧芳,等,2015)。三是評量工具不足,評量工具落后,紙質化、非可視化材料過于繁多,實際推進效果不能令人滿意。四是個別化遠程教育支持系統缺乏,資料流失嚴重、記錄斷層,難以建立持續的學生個別化學習成長檔案(鄭權,等,2018),教育信息化區域和校際發展差異問題依然存在(尉小榮,等,2018)。當然,在時代背景之下,不僅需要醫療、民政、婦聯、教育和殘聯等部門共同構建“互聯網+個體出生健康信息”共享機制(郭文斌,2018),還需要借助信息技術的優勢,聯合康復中心的專業康復技術,探索遠程教育康復平臺的開發方法與模式(劉洪沛,等,2018)。


 ?。ㄈ┗趯嵉卣{查提出擬解決問題


  綜上所述,結合本研究已有實踐基礎,考慮到新技術的支持與未來教育信息化的發展方向,以期解決如下幾個問題:


  1.數據來源多樣,數據準確性和時效性問題突出


  特殊兒童的數據來自于民政局、殘聯以和教育三大部門。民政局擁有區域內全部特殊兒童的信息;殘聯擁有各機構特殊兒童信息;教育部門的數據來自特殊教育學?;蚱胀ń逃龑W校。數據與機構之間沒有形成統一的管理決策機制,容易出現數據重復和數據更新不及時,數據的使用價值降低。


  2.特殊教育專業人員不足,普教教師特殊教育專業性不夠,特殊兒童回流現象明顯


  特殊教育在我國的起步較晚,特殊教育專業畢業人才少(于靖,2011),特殊教育教師(特教)缺乏以及普通教師(普教)專業性不足都已成為特殊教育工作有效開展的重要屏障。而且,我國在大力推行隨班就讀時只注重殘疾兒童少年進入普校的比例和人數,忽視了他們“退學”普通學校的過程。加之二元對立、實用主義、同質平等及醫學殘疾觀等思想的影響,隨班就讀學生回流頻發(王振洲,2017)。


  3.普教教師的特殊教育專業性提升缺少長效支持


  隨班就讀教師通常是在普通學校擔任特殊兒童教育的班主任、學科教師、資源教師或巡回指導教師,可獲得的社會支持度有限。教師培訓呈現出非學歷教育、周期短小、質量不高等特點(佘麗,等,2015)。因此,提升普教教師的特殊教育專業性迫在眉睫,需要為特教教師提供長久性支持,包括教學設計及教學實施,盡可能可視化普教教師的成長狀態,為其在特殊教育發展中的貢獻提供依據和支持。


  4.特殊兒童成長記錄不夠全面,無法進行科學性決策


  從兒童康復教育過程來看,特殊兒童的基本信息缺乏全面的管理和支撐,為后期分析和決策帶來了不少困難。從教師成長層面來說,教師的工作量無法進行記錄,難以制定有效的績效評估機制,使得教育教學難以實現“點對點”獎勵機制。從教育管理部門來看,主要的難題是如何使康復教育數據可視化,支持科學化的決策,以便于協調各部門更好地工作。


  四、特殊教育信息化平臺的研發


 ?。ㄒ唬┨厥饨逃畔⒒脚_解決的問題


  基于融合教育理念,北京某高校研發了佛山市某區域內的特殊教育信息化平臺,該平臺將滿足以下需求:一是建立區域內特殊兒童數據庫,盡可能保證數據來源的全面性、準確性和即時性,為相關數據的獲取、處理、分析提供保障,支持科學化評估與決策;二是建立特殊教育資源庫,為資源共建共享提供支持,同時提高普教教師專業性知識和技能,建立普教教師和特教教師教學研討平臺和長效的資源共建共享機制;三是建立區域內特殊兒童成長檔案袋,記錄殘障兒童基本信息、不同階段的缺陷診斷和評估記錄(郭炯,等,2016)。為此,該平臺主要實現以下業務:一是通過民政、殘聯及教育三大部門提供特殊兒童基本信息,以便特殊教育學校教師對區域內特殊兒童進行評估、診斷、康復訓練,為后期反饋訓練效果提供基礎;二是特教教師提供課程資源,輔助普教教師知識和技能提升等;三是普教教師按需選擇或改善康復課程,實施計劃;四是教育管理部門用戶審核、監督、評價、獎勵平臺中其他用戶。


 ?。ǘ┨厥饨逃畔⒒脚_的業務流程


  使用平臺的對象主要是特殊教育學校教師、普通教育學校教師和教育管理部門用戶,圖2是平臺的業務流程圖。一是特殊教育學校教師需要對平臺上的特殊兒童的信息進行評估,包括隨班就讀和送教上門所有的兒童,對評估信息進行記錄,同時提供普教教師選用的課程;二是普教教師針對所服務的特殊兒童,在平臺上選擇特定的課程,有針對性地為兒童制定康復計劃,在學校開展教育康復,然后在平臺上做好康復跟蹤和記錄;三是所有教師需要作為直接的教育教學參與者,及時將訓練反饋記錄上傳至平臺,以便后期康復計劃的有效制定,在這期間普教教師和特教教師可以開展教學研討活動;四是教育管理部門可以通過平臺對該區域內的融合教育情況進行實時地觀測、評估,進而做出科學的決策。


 ?。ㄈ┫到y角色功能描述


  1.教育管理部門用戶業務


  根據前期的調研和需求分析,教育管理部門用戶作為該區融合教育信息化的直接管控方,平臺賦予該用戶全部的使用權限,以便更好地實現自頂向下的管理服務,內容涵蓋機構管理、教師管理、課程管理、兒童管理等。此類用戶可以關注到區域內街鎮機構的參與水平、區域兒童的基本信息、教師參與熱度、課程研發的科學性及規范化、兒童康復訓練成效等。教育管理部門用戶將會依據平臺可視化數據考察該區特殊教育覆蓋情況(如課程建設、特殊群體及教師的區域和年齡分布等),對資源進行相對公平的科學分配。


  2.特殊教育學校教師


  特教教師具備特教的專業背景,扮演著專業指導與課程資源提供者的雙重角色。因此,平臺為其提供了學生管理和課程管理權限:一是對全區所有融合教育兒童進行專業評估,提出科學的安置建議;二是根據特殊兒童和特殊專業的發展研發課程及其分類體系。平臺設有服從類、感知類、互動類等12類課程,已有分類基本可以服務于兒童心理和生理的共同發展。除此之外,特教教師還需要為普教教師提供專業技能培訓服務,形式主要為基于平臺的教研交流。


  3.普通學校教師


  基于服務平臺,普通學校教師一方面要服務于特殊兒童的康復教育,另一方面要借助平臺課程資源和特殊教育教師的專業知識和技能提升自身的教育教學水平。因此,普教教師需要完成以下業務:一是查閱兒童基本信息,按照兒童的特點選定合適的課程資源,并制定符合兒童的個別化教育計劃(IEP),待康復教育結束上傳訓練反饋,為建立較為完備的兒童成長檔案提供基礎;二是在實際教學案例的支持下,和特教教師可以實現共同成長,為建立長久的教研機制提供基礎,也可以利用平臺共享,專業、科學的學習資源,并在授課中提高個人的特殊教育專業知識和技能,降低跨區域培訓學習的成本。


 ?。ㄋ模┢脚_的功能模塊設計


  基于上述業務流程的設計,平臺需要提供以下服務:一是提供兒童基本信息管理模塊,涵蓋來自民政部門、殘聯及基礎教育的所有信息,以便教師對其進行全面評估;二是課程的基本管理模塊要能夠保證對不同類型課程的管理、審核、編輯等;三是對平臺其他用戶的管理服務模塊,為教育管理部門用戶、普教教師及特教教師建立良好的溝通機制;四是服務于兒童成長檔案袋的建立,尤其需要形成訓練反饋的長效記錄機制;五是數據可視化模塊,面對多用戶多終端的平臺開發原則,要求能夠按需提供查看、添加、刪除和打印等功能。因此,按照基本業務流程和平臺功能的要求,平臺設計重點涵蓋了系統管理、教師管理、課程管理、學生管理及訓練反饋5個功能模塊,圖3為系統功能圖,圖4為平臺效果圖。研究表明,在后期的運營與管理過程中,現有平臺的設計與研發基本能夠解決現階段存在的四大類問題,能夠保證上述目標的達成,如提供準確即時的數據,建立兒童成長檔案袋,形成特殊教育課程資源庫,創建普特融合的溝通橋梁,助力教育管理部門用戶科學化決策,等等。


  五、特殊教育信息化平臺運行效果


  平臺于2015年11月完成了測試和可用性分析,切實有效地促進了區域內特殊教育信息化的可持續發展。根據2016年1月到2018年6月的數據做以下幾方面成效的分析。


 ?。ㄒ唬┙y一的數據管理使得平臺管理更為科學有效


  平臺建成后,全區特教兒童數據統一納入平臺,每年更新一次,有效地解決了平臺數據來源不統一的問題。統計顯示,平臺容納來自126個機構的117位教師和370名特殊兒童,涵蓋該區域內1個區屬和10個街鎮全體送教上門和隨班就讀的兒童、教師及教育局用戶,基本實現了區域內特殊教育全覆蓋。兒童殘疾類別主要為智力殘疾、聽力殘疾、精神殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾和多重殘疾7種。其中,隨班就讀兒童為199人,占53.78%;送教上門兒童為171人,占46.22%。所有兒童的年齡均分布在8歲~20歲之間,智力殘疾兒童最多,為267人,占72.16%;視力殘疾兒童最少,只有2人,占0.56%。


  統一科學的數據管理保證了多樣化數據來源的高效管理,有效避免了數據重復、數據丟失、數據失效及一些手動操作失誤引發的問題。為教育管理部門用戶對特殊教育信息化的實施過程提供了良好的評測工具,縮短了數據在上下級管理部門之間的流動時間,為后期有針對性地幫扶和資源配給提供了依據。平臺科學化的數據有助于直觀地引起社會各界對特殊教育信息化發展的關注。平臺還提供了多樣的數據接口,能夠直接為后期建立特殊教育大數據云平臺提供數據和技術支持,以更好地服務于資源的有效配置。


 ?。ǘ┱n程資源逐漸豐富,構建了長效的共建共享機制


  特教課程主要是由特殊教育教師提供,普校教師主要使用課程,也可提供優秀的課程。經過三年的運營,平臺目前共有生理需求類、情緒分化類、言語類、自我意識類、服從類、圖形操作類、感知類、基本防范類、勞動意識類、互動類、體能訓練類及其他12類課程資源,684門課程。圖5是不同類別課程的數量,其中,以服從課程、感知課程及互動課程數量居多,共計368門,占比53.67%。這些課程來自11個區鎮的117名教師,其中,隨班就讀教師54名(占46.51%),送教上門教師63名(占53.85%)。遵照平臺使用原則,特教教師以提供課程資源為主,普教教師以修改和制定個別化教育計劃(IEP)為主,有效地為兒童個別化成長檔案的建立奠定了基礎。


  平臺課程資源的豐富,有效地促進了區域內特殊教育課程資源庫的建立,為校本課程的開發和推廣帶來了很大的便利。個別化教育計劃(individualizededucationprogram,IEP)的制定,一方面提升了普教教師的專業知識和技能,另一方面為個別化康復教育提供案例支持,成為個案研究的基礎。平臺多樣的課程也將服務于全國特殊教育工作的課程研發和實施,并倡導教師能夠按照兒童特定的需求,參考已有課程和案例研發出更多特教課程,不斷豐富平臺的課程資源,為更好地服務于特殊兒童的成長提供實踐內容。


 ?。ㄈ┯脩魠⑴c度提升,訓練反饋持續上升


  1.訓練反饋持續上升,平臺用戶參與度提升


  目前,平臺兒童數和課程數基本穩定,訓練反饋持續上升,已有訓練反饋數為19,759條,“課程—訓練反饋”比約為1∶33,“兒童—訓練反饋”比約為1∶500,表明平臺在運營期間獲得了較好的應用。針對不同類別殘疾兒童的訓練反饋數量,基本和殘疾兒童類別數量呈現一致趨勢。研究人員對圖6中的訓練反饋按照“圖中數據=訓練反饋數/100”進行了標準化處理,可以看出一定程度上該區域內康復計劃實施基本保證了較合理的資源配備及康復計劃實施。


  2.訓練反饋貢獻度


  教師的參與度在很大程度上決定了平臺是否可以很好地運營下去,一是課程的上傳,豐富平臺的資源;二是訓練反饋的上傳。隨著兒童數量的階段性穩定,課程數目呈現逐步穩定的趨勢,而教育本身的時空性決定了兒童訓練反饋的持續上升。一個學生對應多個康復計劃,每一個康復計劃又對應著多個訓練計劃,進而生成多個訓練反饋記錄。從平臺訓練反饋記錄來看,圖7展示了平臺的10名高度參與教師的訓練反饋記錄,共計13,668條,占比為69.17%??梢钥闯?,這10名教師對平臺的貢獻度較大,為個別化康復訓練資源庫的形成提供了很好的基礎。


 ?。ㄋ模╇A段性兒童康復訓練成長檔案促建了兒童康復訓練記錄資源庫


  特殊兒童的訓練記錄主要由特殊兒童基本信息、訓練計劃相關信息、教學記錄、訓練效果評價和康復計劃文檔等組成。比如對于某個兒童來說,基本會產生這樣一條訓練記錄——某某兒童參與了某類課程的發音訓練計劃,教學過程為:能聽懂、會說課程中的會話;能運用“Hello!I'm…Nicetomeetyou.”進行問候,并對此做出回應;力求第一節課就激發學生學習英語的興趣等;課程的重點是運用“Nicetomeetyou!”向他人問候;難點是理解too的用法;訓練計劃效果為良好。平臺近2萬條記錄均是經過了這樣細致的描述和記錄,形成了階段性兒童康復訓練成長檔案,為教學實踐提供了很好的參考案例。下面,將對典型用戶進行細致分析。


  1.隨班就讀兒童訓練記錄成長檔案


  平臺中隨班就讀兒童的康復記錄會顯示某兒童入學后為其實施康復計劃的教師和康復計劃等信息。比如某兒童2016年冬季入學至2017年5月,4位教師輪流為其開展了聽力殘疾康復計劃的制定與實施。在16個月內,實施個別化康復計劃48次,平均每月至少3次。隨班兒童在普通學校和正常孩子一樣有著自己的學習任務,個別化訓練的次數明顯少于送教上門兒童??蓴档膫€別化訓練是學校能夠在兒童正常的學習任務之外有針對性地實施個別化的指導。


  與此同時,平臺為兒童的階段性成長分析帶來了便利。如2016年1月,該兒童還處于獨立性很弱的狀態,對于簡單的語言訓練題目也不能很好地完成,5月該兒童已經能夠在教師或者同學的鼓勵下進行簡單的發言,10月該兒童可以在教師的引導下開展簡易的寫作。2017年3月,該兒童已經可以正確、較通順地朗讀課文,并能說出自己對課文的理解和感受。分析可知,該兒童在語言訓練的整個過程中是有成長的,目前基本可以正常地進行聽、說、讀、寫。有一位兒童2016年4月加入平臺,參與社會化課程訓練直至2018年1月,訓練記錄共計22條。2016年4月,該學生需要在提示或幫教的情況下完成感知類任務,到2017年4月還存在著同樣的問題,到2018年1月課程仍然在持續,但隨著課程任務的不同,對于新學任務該兒童都可以完成大部分。


  2.送教上門兒童訓練記錄成長檔案


  不同于隨班就讀兒童,送教上門兒童的成長檔案呈現出以下特點:個別化訓練次數多,課程的重復性高,一定程度上反映出送教兒童康復教育的復雜性。如某兒童2016年12月開始接觸人性化課程康復訓練,并于2018年1月結束,在14個月里共有訓練記錄9條,含有270條個別化訓練。究其緣由,送教兒童自身重度或中度殘疾,行動不便,難以成為學校中的一員,需要各類教師克服心理和生理障礙,服務該類兒童的成長。平臺記錄有利于不同教師查看兒童以往的康復記錄,為新一輪的康復訓練提供參考。送教兒童言語交流、社會交往和認知能力比同齡兒童差,技能康復時間不一定具有很好的周期性,康復周期長,需要教師具備足夠的耐心和愛心,而且對送教兒童安排的課程人性化課程居多。比如某兒童參與的圖形操作課,2016年3月該兒童可以看圖進行數數,但是不能說出計數;2016年4月,該兒童可以根據教師的提示,正確找到具有相應內容的圖片,但對圖片轉移位置意識較弱;2016年5月,該兒童可以按照指示找到相應的圖片,并將其放在指定的位置上;2016年9月,該兒童已經可以運用模擬動畫,演示照顧饑餓的小寶貝。經過這一時段的訓練,該兒童已經可以獨立識圖并對其分類,對動畫故事有較好的理解力。還有參與社會課康復訓練的兒童,2015年10月入校至2018年6月,共計339次訓練記錄。剛開始,該兒童對移動的氣球不能追視;2016年12月的時候,該兒童已經可以追視移動的氣球;2018年6月,還未能對相關指令做出反應,需進一步跟蹤和康復。


  以上述典型用戶為例,平臺465個兒童的成長都以此種形式進行記錄整合,教師可以按照記錄有針對性地對兒童進行后期教育計劃制定和實施,很好地避免了因為檔案缺失而帶來的教學事故,降低了教師之間的溝通交流成本,為持續性的教學效果評估提供了資料。另外,教育管理部門用戶還可以對每位兒童的康復訓練過程進行監測。因此,在教育教學過程的開放和推進特殊教育信息化發展方面,平臺的研發有著重要的意義,有效地促進了科學化決策的可持續性。


  六、總結與展望


  本研究在特殊教育信息化發展政策和已有國內外研究現狀的支持下,對研究的創新性及可行性做了論證,而后依據本研究開展的實際情況,針對特殊教育數據來源多樣造成的數據準確性和時效性問題、特殊教育專業人員不足、普教教師專業性不夠造成的特殊兒童回流、普教教師的特殊教育業務開展缺乏長效支持造成的教育教學困境,以及特殊兒童成長檔案出現斷層造成的難以進行全面科學決策等問題,設計了基于融合教育理念的特殊教育服務平臺,為平臺用戶(教育管理部門用戶、特殊教育學校教師及普通學校教師)之間的業務開展,提供了良好的支持。自平臺上線以來,積累的數據和實施案例可以證明,運行效果良好,實現了佛山市該區域內特殊教育全覆蓋。研究的創新之處在于:一是能夠借助時代背景和信息技術的先進性,解決特殊教育粗放型管理,提供了集約化的方式和實現途徑;二是能夠理論結合實踐,對基于平臺開展的特殊教育教學活動中存在的問題進行不斷的監控和修正,為后期的研究提供了長效的支持。


  與此同時,隨著本研究的持續和深入,研究擬對對平臺中結構化數據和非結構化數據進行綜合處理和分析,構建立體化長效的服務機制,同時加強構建良好的平臺運營質量保證體系,宣傳并推廣平臺規范化運營范圍。另外,特殊教育信息化是特殊教育現代化實現的路徑之一,北京、上海、廣州、深圳在這方面都有不同的實踐??鐓^域聯合構建特殊教育信息化服務云平臺,聚焦我國特殊教育信息化發展,增大社會影響力,也是未來需要努力的方向之一。最后,平臺將推出移動應用管理APP,為平臺用戶提供更為便捷的服務,如對家長的監護工作提供良好的補充等。


  第2篇:特殊教育學校美術課程教學探討


  ?侍翼飛(作者單位:江蘇省濱??h特殊教育學校)


  【摘要】隨著素質教育的普及,對特殊人員的教育工作同樣要提上日程。通過特殊教育學校美術課程教學能夠以溫暖的方式從心理上為特殊學生提供彌補身體缺陷的機會。我國目前特殊教育學校形式多樣,但是教育規模和發展速度都比較差,教育者應該注重相關工作的開展,促進特殊學生的全面發展。


  【關鍵詞】特殊教育學校;美術課程;教學;策略


  教育對于學生來說最重要的目的就是促進學生德智體美勞的全面發展,美術課程教學作為一種特殊的教育手段,對特殊學生的健康成長具有極其重要的積極作用。學生在美術課程教學下可以拓寬自己的視野,提高對于自我的信心,補償自己的缺陷。本文旨在結合具體的教學案例,為如今特殊教育學校提出科學開展美術課程教學的策略。


  一、制定科學的教學目標,完善教學管理


  特殊教育學校的美術教師一定要緊跟義務教育大綱,密切關注學生的實際情況,做好對課本充分的熟悉與教研,在此之上為特殊學生制定相關的教學目標、課程安排以及課時計劃。通過科學的計劃安排能夠讓學生擁有循序漸進學習美術的過程,這種有利于學生適應過程的同時輔助以完善的教學管理對學生的發展具有重大的意義。如今的教學中還存在著一小部分教學計劃混亂或者不按教學計劃實施教學的現象,教師之間備課不認真,完全借鑒他人教案的事件雖然情況不多,卻也偶爾發生。


  在這種情況下,特殊教育學校一定要監督教師制定科學的教學計劃,并且完善教學管理制度。例如,首先向教師強調教學過程對自己本身的重要意義,讓教師明白為學生傳授美術知識以及技巧的同時也是提高自己掌握能力和運用能力的過程,要求教師記錄課堂內容,并且在課后對自己的教學進行反思,改正錯誤或者不足的地方,優秀的地方繼續保持甚至進一步發展。其次在每天的教學完成以后抽查教師的備課教案以及課堂記錄,對表現優異的教師給予獎金等實質性的支持,對于表現不好的教師則進行適當的批評,要求他們完善相關內容并且交上自己的反思?;蛘哒f學校定期舉行教學的研討會,讓優秀教師發表經驗或者是制定教學計劃的手段,促進教師思想的碰撞;在研討會上邀請專家講解,對教師的經驗提升也效果斐然。最后,組織課堂教學的現場觀摩會,讓其他教師切實感受科學的教學計劃為教學質量的提高帶來的益處。


  二、注重學生的個性發展,明確辦學特色


  不同的學生由于本身情況的不同和個性的差異對美術課程的興趣也不同,教師應該注意特殊兒童的身體情況、年齡特征、性格特點,在此基礎上調整教學內容,注意學生個性的發展。對美術更加敏感的特殊學生擁有優于常人的藝術細胞,在美術課堂教學中能夠比他人更快的實現技巧的掌握和運用,對色彩的碰撞或者線條的勾勒創造力突出,充分發展這類學生的才能,能夠為相關的藝術領域培養優秀的人才。


  教師在注意到某些特殊學生的突出才能時一定要注重學生的個性發展。例如,教師可以向學校申請為學生安排相關內容的藝術展覽,為學生提供圖片、視頻、書籍等相關資源,進一步提高學生對美術的興趣,讓學生在大量的美術作品中選擇符合自己興趣要求的美術題材。在此之后,教師還要舉辦相關的鑒賞活動,通過評論鑒賞他人的作品讓學生發展欣賞的能力,讓學生理解生活中處處存在美的道理,培養特殊學生健康積極的價值觀。


  學校在學生個性發展的基礎上,還要發展學校特色的辦學理念,充分挖掘學生的潛能。例如,對學生采用因材施教的教學方法,通過手工編織果籃、草帽、拖鞋來培養動手能力差的學生的動手能力;通過詩詞鑒賞、趣味珠心算等文學藝術促進智障學生腦力的發展;通過音樂學習、電影賞析發展聽障學生的感知能力等。這些技能的培訓為學生能夠更好的融入社會提供了有利機會。


  三、發展優秀的師資力量,建設基礎設施


  優秀的師資力量和完善的基礎設施是教育的必要條件。美術課程教學的教師布置應該嚴格依照國家標準,并且配置完備的教學器材。同時,學校還需注意對器材的管理與維修。這樣,才能避免教學只說不做這種空洞教學現象的產生。至于師資建設,學校的管理與培訓是重中之重。第一,開展教師的培訓工作。對新招收的教師進行心理、技巧等多方面的入門培訓,充分提高教師的專業技能。除此之外,學校仍然需要注意教師的定期培訓,緊跟社會的進步,每半個學期進行一次培訓,革新教育理念,改革教育手段。第二,學校對教師進行梯隊建設,發揮優秀教師的帶頭作用,促進整個教師團隊的進步。


  總而言之,教師和學校在特殊教育學校的美術課程教學的科學進行中都發揮著重要的作用,學校要注重基礎設施的建設和師資力量的建設,教師則要發揮正確的引導作用,制定科學的課程目標,注重學生的個性發展。只有如此,才能促進特殊學生的身心健康和全面發展,為學生融入社會生活打下良好的基礎。

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