導讀：關于教育法學論文在進行寫作的時候想必大家應該都知道不會那么簡單的吧，并且也都讓很多人不知道寫什么樣的內容吧，本論文分類為教育法學論文，下面是小編為大家整理的幾篇關于教育法學論文范文供大家參考。
關于教育法學論文5300字(一)：在開放教育法學教學中有效運用情境教學法的研究論文
[摘要]文章從開放教育法學常規教學的弊端入手，提出教師應轉變教學思維和教學觀念，引導學生主動學習，提升學生的綜合素質與能力，在開放教育法學教學中，通過有效運用不同角色創設、視頻影像資料、課外資源創設等情境教學，來提高教學效果。
[關鍵詞]開放教育；法學教學；情境教學法
[中圖分類號]G728[文獻標識碼]A[文章編號]1008-7656（2020）01-0063-04
情境教育是利用形象創設情境，激發情感、開發潛質的一種教學方法[1]。在開放教育法學情境教學中，教師通過創設與學生具體的生活、職業相結合的情境，幫助學生在感性認識的基礎上，通過分析、歸納、綜合，充分喚起學生在具體的家庭、職業和社會生活中的經驗和體驗，由掌握知識、運用知識到在情境中深化認識，達到學生想學，愿學和主動學的目的。在開放教育法學教學中有效運用情境教育教學法能加深學生對重難點問題的消化理解，增強學生對所學知識的印象和記憶，提高教學效果。經過反復試驗和比較，情境教育教學法能比一般教學方法提高教學成績3%～5%。
一、傳統教學法在開放教育法學教學中的應用反思
在傳統的法學教學中，教師都比較注重教學內容的系統性、全面性和整體性，大多采用灌輸式的講授，而對于學生實踐能力、邏輯推理能力、綜合分析能力以及表達能力沒有專門的強化訓練，致使學生的這些能力都處于匱乏狀態[2]。其次，在教學過程中，有的教師往往忽視了讓學生自發學習原則，強調以教師為中心，在上課中與學生缺乏互動和啟發，致使有的學生只掌握了教材中的法律理論和法學知識，由于缺乏實踐經驗，在畢業之后，很難找到適合自己的工作。如果繼續按部就班依照傳統的教學方式，不利于學生知識與技能的發展，也不利于開放教育的育人目標的進一步實現。
?。ㄒ唬┟媸谡n堂教學方式多樣，但課時少
在開放教育法學教學中，主要提倡以多媒體為教學主體，通過自主化的學習與交互式的協作相結合，從而形成一套固定的教學模式。開放教育的學生一般都是以理論與實踐相結合而開展學習的。一些學生沒有時間參加面授課，這也給學校造成了一定的假象，認為面授課可有可無，于是不斷縮小面授課的課時。盡管在面授課堂中所包含的教學方式多種多樣，但是，由于課時較少，致使情境教學法無法在課堂中展現其應有的價值。
?。ǘW生入學水平不同，教學進度不同
開放教育的學生，入學水平差異大，例如，在一個班集體內既可能有工作多年的學生，也可能有沒有社會實踐經驗的學生。所以，在針對這些學生進行情境教學時，對于那些經驗豐富的學生來說，所教授的內容往往與工作有關，認為比較簡單，一看就懂，但系統性的理論卻又聯系不夠。而對于那些沒有法學常識和社會實踐經驗的學生而言，在上課過程中往往不參與課堂互動，致使教學效果沒有達到預期。
二、在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法的優勢
?。ㄒ唬┯兄谡{動學生學習的積極性，體現學生的主體地位
情境教學法能夠在課堂中調動學生的參與度，使學生在學習當中發揮自己的主體地位，不僅拓寬了學生的學習渠道，而且也改變了學生的學習觀念和學習態度。長期以來，傳統的說教式的教學模式使學生被動地參與到學習當中，學生缺乏對學習的興趣，這也使情境教學法的開展面臨了更多的難題。在應用情境教學法時，大多數學生認為這種教學方式只是活躍課堂氛圍的一種添加劑，他們并沒有從觀念和思想上認識到情境教學法對于自生學習的重要性。而情境教學法能夠促進學生主動參與積極思考，對學生的分析判斷能力和邏輯推理能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要幫助學生更新學習觀念，改變他們的學習習慣，加強對情境教學法的應用，使他們加深理解，從而為法學專業的學生提供一個非常有利的當學習環境。
?。ǘ┯欣谂囵B學生邏輯推理和思維能力
情境教學法要求學生大膽質疑，勇于探索，通過情境切身感受，從而獲得知識與技能。這是一個思維形成和推理判斷的過程，學生在這一過程中已經體驗到了如何進行法律知識的思考與探索，而且也使自己的理論知識得到了一定的實踐，培養了學生解決問題的能力。
?。ㄈ┯兄谂囵B學生的法律職業素養
情境教學法能夠為學生模擬一個虛擬的實戰情境，學生在這一情境中不僅是自己的知識與技能得到了充分的訓練，而且也加強了思維能力的鍛煉。通過將典型案例設置應用情境，使學生對司法的價值的認識能從理論認識得到實踐的運用，在解決實際問題的過程中培養了學生的法律職業素養與能力。
?。ㄋ模┯兄诎l展學生的創新精神和實踐能力
學生是發展的人，教師要注重發展學生的潛能。而情境教學法主要著眼于學生的創造能力和實踐技能的提高，它不會受法律原理和規則的約束。不僅注重學生知識的培養與積累，而且學生也必須掌握獲取知識的方法與技巧，學生在自主探索的過程中切身體會，從而感知法律原則。這是一個獲取知識的過程，也是一個思維方法形成的過程[4]。由于情境教學法所創設的情境創設，主要取材于社會生活中的真實案例，所以這也給學生解決問題的提供多種方案，學生在以后的工作當中也會將這些認識與技能應用到從事的法律工作領域當中。
三、在開放教育法學教學中運用情境教育教學法的方法和步驟
?。ㄒ唬┙虒W準備
在上課之前，教師必須先對所要教學的內容進行整體梳理，通過充分備課，認真研究學生的學習情況以及開放大學的教學目標和考核要求。要針對教學環節，教學重點、教學內容等創設情境和互動形式。在日常生活中也要注重對電視、網絡、書刊等課外資料案例的收集，從而為情境化教學積累更多的素材[5]。當然要布置學生進行復習和預習，這樣能夠對知識有一個基礎的認知。由于學生對法學課程較為陌生，而且解決問題的能力和動手實踐的能力不高。所以，為了實現開放教育法學教學效果的最大化，教師必須在開展情境教學之前給予學生充分的知識鋪墊，這樣才能夠保證請進教學不會流于形式，才能保證教學目標的順利實現。
?。ǘ﹥热葸x定
開放教育所開展的面授課較少，所以融入情境化教學時必須要根據教材內容的重點和難點創設情境。根據法學教材內容，可以將課程分為基礎理論性課程和實踐性課程兩大類別?；A理論性課程側重于基本的法學知識傳授，而實踐性課程則是培養學生的法學案例分析和思維能力的培育。所以，情境化教學應當以實踐性課程為主要的實施對象，在培養學生的思維能力時引入貼近生活的典型案例，模擬現場，實現真實工作場景的情境再現[6]。就可以將書本上的內容轉化為具體形象的情境問題，不僅拉近了學生與現實工作的距離，而且也豐富了教學內容，學生在探究問題的過程中發展了思維，培養了獨立思考的習慣。其次，要對情境資料認真篩選，要以服務教學內容為原則，這樣才能更保證法學教學的質量。
?。ㄈ┣榫硠撛O
1.創設靜態探究式情境，引發學生情感共鳴。在創設情境時，學生作為觀眾，能身臨其境地感受真實的案例。但是有些案例過于教程化，缺乏相關的背景資料，沒有實踐性和可操作性。所以，情境化教學在選取案例時要盡可能的貼近生活中的熱點問題，收集社會中所發生的真實故事，這樣才能夠帶動學生的參與度。同時，教師也要積極借鑒案例中的成功經驗，與學生進行分享，要及時的糾正案例中的錯誤做法，避免學生在由工作當中遇到同等問題時能夠以正確的方式處理，它具有很大的現實指導意義。如在《勞動法》勞動爭議處理教學中，教師如果只是講解理論知識，必定效果不好，我們可以引入相關案例視頻讓學生在課堂上思考和討論，同時再播放為此進行討論的視頻進一步提高學生興趣，讓學生提前進入現實法律工作情境，拉近法律理論與法律實踐之間的差距。
2.創設動態參與式情境，引導學生自主實踐。學生作為情境中的參與者，是教師所創設情境中的演員。所以，老師可以采用角色扮演的方式讓學生進入設定的工作場景，并發布相關工作任務，讓學生感同身受，模擬練習，最終解決實際問題。不僅使理論知識得到了實踐，而且也加上了學生的記憶，使學生在探索與互動當中掌握了更多的技能與知識。如教師可以組織“模擬法庭”教學，教師指導學生通過扮演法官、檢察官、律師、當事人等各種訴訟角色，通過案情分析、角色劃分、開庭審理、法庭辯護等進行庭審演練，是一種以培養學生的法律執業技能和職業道德為核心的法律教學模式。這既體現開放教育法學專業特點，也把法學教育中的理論與社會實踐有效地進行了結合，促進同學們更好地運用專業知識，對學生的解決實際法律問題能力提升較大，是法學類課程教改的重要內容。
3.質量測評。為了掌握學生的學習情況，實現既定的教學目標，就必須進行質量測評。質量測評可以采取布置作業為測評方式。盡管學生學習的時間不多，對作業也存在著很大的抗拒心理。但是教師也要精心設計，把握關鍵，精簡題量，為學生布置一定的作業。要以教學的重難點作為作業的主要內容，并設計一些具有趣味性的問題，讓學生通過作業的完成對每一個知識點都能靈活掌握。其次，作業的內容要具有實踐性，多布置開放性發散性的情境化作業，讓學生通過網絡收集資料，同時進行互動討論，并把討論的過程納入質量測評。不管是針對哪種方式的測評手段，學生在提交完作業后，教師都必須根據學生的完成情況進行總結和反饋，讓學生能夠認識到自己的優勢與不足，并加以完善。除此之外，教師還必須根據學生的學習成果和表現行為進行及時的點評，注重對學生閃光點的挖掘，學生樹立參與情境的信心和興趣，從而使教學情境更優化。
四、在開放教育法學教學中有效運用情境教育教學法應注意的問題
?。ㄒ唬┣榫车膭撛O要真實且適宜
情境模擬教學活動中創設情境的案例，一般都是選取或改編社會中發生的真實的事件，這些案例具有一定的針對性和趣味性，可以促進學生的理解和實踐運用。日常生活中，有許多課外法學資源可以被拿來作為課堂教學的情境素材。教師講起一些生活中的案例來配合說明教材中的法學原理，對一些難以理解法條，能夠有的放矢，運用情境來分析和解讀，使學生的容易引發共鳴，促進領會法學知識。如教師可以結合教材，收集一些具有重大社會影響的案例，如《刑法學》中的“正當防衛”教學時，可以用“昆山反殺案”“趙宇正當防衛案”等案例進行分析。在選擇案例時，對那些顯然具有共識性的一般問題，要在問題設計中盡可能剔除，以保證問題設計的可討論性或可爭議性。要給予學生一個真正激發其獨立判斷和思考的“事實”，而非一個具有或暗示或明示的關于某個問題的“答案”。這樣不僅能激發學生進行思考和討論的興趣，更重要的是，能在不同觀點的交流和碰撞中，做到從不同的角度更加全面深入認識和分析問題，并最終形成運用法治思維和法治方法分析和解決問題能力。
?。ǘ┣榫车膭撛O要多樣且合理
在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法應針對課程的不同的教學內容，根據學生的學習情況，選擇不同的方法來創設情境。在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法時，教師可創設與法學教學內容相匹配的案例情境，由教師圍繞教材的內容對情境進行選取、加工和改造，使之符合以學生的認知，通過創設或借助特定的法學實踐社會情境，使參與者實現有效的“協作”與“交流”，形成有效的“意義構建”，以提升學生法律職業能力的教育過程[7]。教師可以利用網絡上的多媒體資源、如小視頻、微電影等影像資料創設情境，提高法學教學的吸引力和感染力，激起學習欲望，渲染課堂氣氛。教師還可以鼓勵學生把教學中法律知識，拍成小視頻、微電影等作品進行發布，教師針對學生的作品進行評價，喚起學生情感的共鳴，提高知識的轉化，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的[8]。即多種多樣的情境創設能更加直觀、形象地展示法學案例，進行教學互動，激發學生的共鳴，使學生更好地感悟法學，理解教學內容。
?。ㄈ┣榫辰虒W要把握適度原則
做任何事情都不能超過一定的“度”，在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法也不例外。教師的設計不僅僅要有趣、新穎，設計出的意境，更要不露夸張、矯情的痕跡[9]。因為開放教育的學生大多是在職人員，許多學生在辦案實踐的一線，教師在設計情境時，要多注意社會中發生的案例，多利用課外的社會資源創設教學情境，把學生引入到與教學問題的情境中，點燃學生思維的火花，促使他們去發現問題、探究問題和解決問題，激發他們的求知欲[10]。
五、結語
總而言之，情境教學法作為一種新型的教學方式，在開放教育法學專業的應用是一種新的嘗試。突破了傳統教學模式的束縛，使學生的理論學習與技能實踐相互融合。在自主探索，交流互動，探究學習的過程中不斷反思，發展能力。到時作為情境教學的總導演，要引導學生適應每一個角色，進入案例的實務操作情境[11]，使學生從被動的學習轉化為主動的學習，從而在潛移默化中提高學生知識與技能。
關于教育法學畢業論文范文模板(二)：激勵教育法在黨政機關思想政治教育中的貫穿與運用論文
歷史上，思想政治教育是黨的政治優勢和優良傳統，是中國革命和建設不斷取得勝利的根本保證和條件之一，是中國共產黨不斷走向勝利的傳家寶。對黨政機關干部的思想政治教育，更是對全社會的思想道德建設具有重要的示范和導向作用。抓緊抓好黨政機關干部的思想政治教育，是加強全社會思想道德建設的重要突破口，也是維護國家穩定、促進有效發展的關鍵環節。切實重視并抓緊黨政機關干部的思想政治教育，是一項十分重要的工作。激勵教育法作為一種傳統的思想政治教育實施方法，具有的獨特功能使其保持了長久不衰的生命力。隨著時代的進步、環境的變遷、受教育者思想意識的變化，我們應該在激勵教育法以往的理論基礎上，對方法、理論問題和運作程序進行相應的研究。這是激勵教育法本身的要求，也是方法適應教育對象思想意識變化，在新的歷史條件下不斷增強思想政治教育效果的要求。
一、激勵教育法的理論來源
1.馬斯洛需求層析理論：著名心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》的論文中把人需要由低到高分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。從激勵的角度看，沒有一種需要會得到完全滿足，但只要其得到部分的滿足，個體就會轉向追求其他方面的需要了。按照馬斯洛的觀點，如果希望激勵某人，就必須了解此人所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。
2.期望理論：美國心理學家弗魯姆于1964年提出了期望理論。該理論認為，激發的力量來自效價與期望值的乘積，即：激勵力量=期望值×效價。這個理論就是說，推動人們去實現目標的力量，是兩個變量的乘積，如果其中有一個變量為零，激勵的效用就等于零。這個理論的公式說明，一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發起的動力越強烈，積極性也就越大，在領導與管理工作中，運用期望理論于調動下屬的積極性是有一定意義的。因此，期望理論是過程型激勵理論。
3.馬克思主義理論：馬克思認為，首先人的主觀能動性是在實踐中產生的，主觀能動性表現為積極性，積極性是激勵在實踐中產生的直接結果；再次，堅持正面教育的思想是馬克思主義激勵思想的基本原則；最后，自我實現是馬克思主義激勵思想的最終目標，馬克思的自我實現是指在滿足了人的最高需要的條件下才能達到的境界，人的自由全面發展就是人的最高需要，就是“全面的發展自己的一切能力”。除此之外，馬克思在論述財產分配時的“按勞分配為主體多種分配方式并存”的分配制度也是激勵的表現。
這些論述不僅可以幫助我們更深刻地認識激勵的本質，而且還揭發了激勵發生發展的規律，也為我們科學認識中西方激勵理論提供了理論指導。
二、如何在黨政機關發揮思想政治工作優勢
?。ㄒ唬┮匀瞬乓I、干部培養為支撐，增強做好思想政治工作的原動力
思想政治工作主要解決人的思想覺悟和政治立場問題。要充分發揮思想政治工作凝聚人心、調動人的主動性、激發人的創造性的積極作用，應該多渠道加強機關事業單位的思想政治工作，努力建設一支立場堅定、德才兼備的黨員干部隊伍。首先應該抓引進，人才資源結構不斷優化；其次，抓培養，干部隊伍素質不斷提高。再次，抓管理，中層干部建設不斷深化。
?。ǘ┮詮娀瘜W習、提升素質為基礎，增強做好思想政治工作的影響力
將學習型黨組織、學習型機關的創建工作作為加強干部職工隊伍建設、提高干部職工隊伍素質的一個重要手段，建立健全學習制度，并結合當年度重點工作，每年年初制定學習培訓計劃，對學習培訓活動的時間、內容、責任部門進行詳細規定。同時，將干部職工的學習培訓工作進一步細化，針對不同對象開展更有針對性的學習培訓，做到在學習態度上注重增強自覺性，在學習內容上注重實用性，在學習形式上注重多樣性，在學習目的上注重有效性，在學習管理上注重規范性，滿足黨員干部多方面的學習需求。同時應突出干部職工思想素質的提升、突出干部職工能力素質的提升、三是突出干部職工業務水平的提升。
?。ㄈ┮酝晟浦贫?、規范管理為抓手，增強做好思想政治工作的執行力
黨政機關干部高尚思想道德的培養，良好精神風尚的形成，既要靠耐心細致的思想教育，又要靠健全的制度和嚴格的管理。嚴格的制度是做好干部職工思想政治工作的重要保證，同時也是規范思想政治工作的有效途徑。從建立健全各項制度著手，為做好思想政治工作提供保障。從強化監督管理著手，為做好思想政治工作提供支撐。
三、黨政機關思想政治教育中激勵教育的主要方式與初步成效
《中華人民共和國公務員法》對公務員激勵機制的完善和創新主要是：更加明確和完善公務員權利及其保障機制，更加凸顯公務員職位分類對公務員的激勵作用，開始形成職務晉升中的激勵機制，級別的激勵功能進一步拓展，廣大公務員開辟了一條級別晉升的職業發展通道，為激勵公務員提供一個堅實的制度基礎。
?。ㄒ唬h政機關中激勵教育的主要方式
激勵教育應本著本著物質激勵和精神激勵相結合的原則。二者互為補充、相輔相成，物質激勵是基礎，精神激勵是根本。隨著人們物質生活水平的不斷提高，人們對精神與情感的需求越來越迫切。比如期望得到愛、得到尊重、得到認可、得到贊美、得到理解等。當前，黨政機關中普遍采用的人員激勵方式主要有待遇激勵、獎勵激勵和懲戒激勵、目標激勵、晉升激勵、考核激勵。
?。ǘh政機關中激勵取得的初步成效
一是造就良性的競爭環境?？茖W的公務員激勵制度包含有一種競爭精神，它的運行能夠創造出一種良性的競爭環境，進而形成良性的競爭機制。在具有競爭性的環境中，組織成員就會受到環境的壓力，這種壓力將會轉變為員工努力工作的動力。
二是吸引優秀的人才加入團隊。我國公務員制度實施以來，參加公務員考試的人數年年遞增，每年公務員招錄的人員要通過筆試、面試、考核和考察才能進入公務員隊伍，這從源頭上保證了公務員隊伍的素質，而且采用“公開考試、擇優錄取”，保證了公務員錄用的公開、公正、公平。給公務員團隊吸引了大量的優秀人才、注入了新鮮的活力。
三是開發潛在能力，促進在職員工充分發揮其才能和智慧?？茖W的激勵制度不僅對于一個公務員產生激勵作用，甚至對于整個公務員群體產生激勵作用，過硬的業務能力與水平，努力工作，可以達到預期的目標，這對于其他公務員也起到了一種激勵與督促作用，使整個公務員群體形成良好的風氣。這種積極的競爭將有利于整個組織的素質提高。
四、分析黨政機關中激勵教育法的不足
盡管激勵教育法在黨政機關思想政治教育中取得了許多重要的成就，但是由于激勵作為方法運用思想政治教育中還不成熟，仍處于探索階段，在黨政機關思想政治教育中的使用仍然存在不足。
?。ㄒ唬┮廊淮嬖诩罘椒ê唵位膯栴}
在黨政機關思想政治教育實踐中，我們會忽視思想政治教育對象的差異性以及教育對象的思想與社會發展不同步性，所采取的激勵方法具有“一刀切”的嫌疑，試圖找到一種通用的激勵方式，這對于很多人和很多事都不適宜。每個人的需求是不盡相同的，這要求我們在進行思想政治教育激勵時必須要求針對性，切忌主觀隨意性。
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激勵教育法應本著引導性原則，外激勵措施只有轉化為被激勵者的自覺意愿，才能取得激勵效果。因此，引導性原則是激勵過程的內在要求。在黨政機關中，外部激勵在起到一定效果的同時，應該充分發揮內部激勵的作用，使受教育者由內而外的達到認同，這種由內而外的轉變，是激勵教育的最終目的。
?。ㄈ﹥热莺托问降钠ヅ涠惹啡?/p>
人們將激勵實效性不強的原因歸結于激勵形式的不靈活，卻沒有從根本上審視激勵的內容，當前激勵的內容主要有物質激勵和精神激勵兩種，這兩者又包含許多具體的內容，沒有根據激勵內容采取適宜的形式，是激勵不佳的重要原因。更有甚者，不顧及激勵的內容，隨意的任意的運用激勵的形式，拓展激勵的載體，只注重趣味性和娛樂性而忽視了實效性，這無疑是舍本逐末的做法，注定達不到結果。
五、改進激勵教育的不足，提高思想政治教育效率
盡管激勵教育法在黨政機關思想政治教育中取得了許多重要的成就，但由于激勵作為方法運用到思想政治教育中還很不成熟，處于探索階段，仍然存在著重視外部事假的激勵忽視內因自我激勵、激勵方法簡單化的問題。根據以上對激勵方法存在的不足所做的分析，本文認為想要改變當前的現狀，增強激勵效果，需要從以下幾個方面進行努力。
?。ㄒ唬┌盐諘r機，堅持激勵教育的及時性
激勵時機是激勵機制的一個重要因素。激勵在不同時間進行，其作用與效果是有很大差別的。因此激勵時機就不能機械地強調一種而忽視其他，而應該根據多種客觀條件，進行靈活的選擇，更多的時候還要加以綜合的運用。要把握激勵的時機，"雪中送炭"和"雨后送傘"的效果是不一樣的。激勵是對黨政機關工作人員積極行為的一種直接肯定與強化，黨政機關干部在工作中獲得激勵，可以促使他們產生良好的心理氛圍，這個時候是獲得激勵效果的最佳時機。思想政治教育工作者應該把握教育時機，及時對黨政機關干部進行教育，只有這樣才能產生最佳的激勵效果。
?。ǘ╈`活運用，堅持激勵教育的適度性
所謂激勵程度是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。它是激勵機制的重要因素之一，與激勵效果有著極為密切的聯系。能否恰當地掌握激勵程度，直接影響激勵作用的發揮。所以從量上把握激勵，一定要做到恰如其分，激勵程度不能過高也不能過低。由于黨政機關工作人員在主觀上受自身經歷和認識水平等的限制，在客觀上還受社會、單位環境等方面的制約。因此，在認識問題上存在差異，這就需要思想政治教育工作者在進行激勵時，必須堅持適度靈活性的原則，真正做到曉之以理、動之以情、導致以行，從而增強黨政機關工作人員思想政治教育的實效。
?。ㄈ┘毣瘜ο?、堅持激勵教育的針對性
所謂激勵方向是指激勵的針對性，即針對什么樣的內容來實施激勵，它對激勵效果也有顯著影響。要從滿足黨政機關工作人員的心理需求去進行激勵，就必須要細化對象，堅持激勵教育的針對性。即針對不同年齡不同生活閱歷的工作人員所形成的心理差異，采用不同的激勵方式；針對相同年齡相同生活閱歷的工作人員，也必須根據不同的個性和愛好，采用不同的方法，做到因人而異；針對同一激勵教育對象，也必須隨著時間、地點、條件的變化所帶來的思想情感不同，運用不同的方法進行教育。
?。ㄋ模嵤虑笫?，保持激勵教育的嚴肅性
激勵教育必須實事求是，保持激勵教育的嚴肅性，才會收獲到真正的激勵效果，這也是獎懲要公平的原則。如果思想政治教育者的表揚言過其實或純粹無中生有，這樣不但回事受激勵的對象不舒適，也會形成弄虛作假的不良風氣。而思想政治教育者不切實際的批評，不但會打擊受教育者的積極性，收不到應有的激勵效果，反而會激發一些不必要的矛盾。實事求是是激勵教育要求思想政治教育者必須掌握第一手的真實材料，做到獎懲分明，保持激勵教育的嚴肅性。
?。ㄎ澹┱_運用激勵頻率，強化激勵教育的實效性
所謂激勵頻率是指在一定時間里進行激勵的次數，它一般是以一個工作周期為時間單位的。激勵頻率的高低是由一個工作周期里激勵次數的多少所決定的，激勵頻率與激勵效果之間并不完全是簡單的正相關關系。激勵頻率的選擇受多種客觀因素的制約，這些客觀因素包括工作的內容和性質、任務目標的明確程度、激勵對象的素質情況、勞動條件和人事環境等等。
