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生命安全教育論文3100字_生命安全教育畢業論文范文模板

實用文檔 2021-06-25 11:33 652 安全教育

導讀:生命安全教育論文3100字在進行寫作的時候也并非一件易事,而且在寫作的過程當中也都是尤為嚴格的,所以很多人都會覺得寫作論文太難了,本論文分類為安全教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇生命安全教育3100字范文供大家參考。


  生命安全教育論文3100字(一):高校體育教學視域下的大學生生命安全教育探析論文


  摘要:大學生非正常死亡事件的發生給高校安全穩定帶來了極大考驗,教育大學生“珍愛生命、敬畏生命”是高校教育工作者面臨的當務之急。本文從體育教育的視角對培養大學生形成正確的生命安全觀進行探索,嘗試通過多種體育教學方法來加強對大學生進行生命安全教育,促進大學生形成正確的安全觀,助力大學生成長為健康、陽光、進取的青年。


  關鍵詞:體育教學;大學生;生命安全教育;心理問題


  生命的價值高于一切,教會學生“尊重生命、珍惜生命、敬畏生命”是大學教育的基石。如何通過進行有效的生命安全教育來提高大學生的自我防護能力,一直是高校教育工作者致力于研究的課題。大學生確保自身安全的能力基礎,特別是面臨災難險境時逃生自救的基本技能,在很大程度上來源于高校體育教學的培養,如“跑、跳、爬、滾、攀登、下墜”與快速反應、快速適應環境等能力,這些有時甚至可以挽救一個人的生命。大學生通過習得體育知識與技能,可以增強體能、提高身體和心理健康水平,也有助于其提升為人處事能力與社會適應能力。


  1研究對象與方法


  1.1研究對象


  本文以高校大學生為研究對象。


  1.2研究方法


  以“體育與生命安全”為主要關鍵詞,通過中國知網、萬方知識服務平臺等數據庫,對2000—2020年已有研究進行檢索,搜集相關論文184篇,權威報紙報道20余篇,查閱2013年華北協作區高校保衛工作學術年會論文集30余篇,為本研究提供理論支撐。


  2高校體育教學與大學生心理健康及生命安全意識分析


  2.1在體育教學中促進大學生的心理健康水平提升


  大學生非正常死亡事件中有一部分是由于學生心理問題導致的,“體育”是一項社會化的活動載體,通過體育活動可以促進學生的交流溝通,在一定意義上起到“分散壓力、轉移壓力、排解壓力”的效果。心理有問題的學生大多不愛與人交流溝通,甚至有時會產生過激的動作和行為,在體育教學過程中對此類學生應給予足夠的關注,結合體育競賽、課堂游戲等多種教學形式,鼓勵他們多參與、多體會、多融入、多溝通,激發出他們學習的積極性、主動性,鍛煉他們與他人溝通交流的能力與團隊合作意識,使其在參與合作式的體育游戲及比賽過程中體會到自己的存在意義和價值,進而培養其陽光向上的價值觀、促進其身心和諧發展、提高其心理承受能力。


  2.2在體育教學中強化大學生的生命安全責任意識


  面對大學生因心理問題導致的自殘、自殺、傷人、殺人案件,高校必須把生命安全教育放在大學生心理安全教育的首位。生命教育的內容大致涵蓋“生存教育、死亡教育、生命美育、人生觀教育、責任教育、生死教育”等。體育教學作為大學生素質拓展的重要途徑,在參與體育活動及比賽過程中很多時候存在“成功、失敗、錯誤、失誤”的感受體會,這是在大學生成長過程中進行挫折教育的契機,在體育教學過程中要設計一些不同難度的技術動作,讓身體素質存在差異的學生都接受到“動作做不好、做不到位、比賽失利”等“不如意”的事情,鼓勵他們在生活中敢于正視挫折、直面挫折,在挫折失敗中不斷成長。體育教師要與學生建立“亦師亦友”的關系,除了關注學生的技術動作學習外,還要關注學生的心理狀態,深入了解學生的心理動向,致力于拉近與學生之間的距離,主動去和學生做朋友。若某些學生存在心理方面的問題或身體有狀況(低血糖、心臟病、發育不良等)應給予特殊的關注,上課勤提醒、多溝通,并盡可能地給予其展示的機會,讓這些學生也能夠時刻體驗到體育課帶來的樂趣。


  3高校體育教學中加強大學生生命安全教育對策


  3.1體育教學要關注“運動技能應急結合性”


  體育教學應結合生命安全教育的需要從“運動內容”入手。將具體的運動內容與生命安全教育相關聯。首先是改革教學內容,豐富運動項目,提升學生自我保護技能,如“攀巖、爬樹、滑雪”等與日常生活息息相關的運動項目,通過對攀爬、跳躍技術動作與協調身體平衡的訓練,可以使學生在實現運動技能增長的同時,提高應對安全問題的能力。其次是拓展教學方式,強化學生自我保護意識,如在教學中注重對引發意外事故因素的分析,并對如何及時有效處置安全問題進行講解,以提高學生的安全防范意識。


  3.2體育教學要關注“大學生生活安全技能教育”


  在體育教學中應加強對學生“生活安全技能”的訓練及養成教育,在課程中植入并不斷豐富完善“生活安全教育模塊”內容,向學生傳授系統的“自救與他救”相關知識,使學生在日常學習、工作與生活中樹立起牢固的安全觀念,保持對周圍環境“警戒”的意識與心態,最大限度從容、有效地應對各種自然災害及事故,實現對家庭負責、對學校負責、對社會負責、對自己和他人的生命負責。


  體育教學因其教學場景的特殊性決定了可以在教學過程中設計突發自然災害或事故的情境,進行模擬“應急避險、逃生自救”實戰演練,以此來提高學生參與課堂互動的積極性,并使其在教學實踐中學習掌握避險逃生自救技能。


  3.3體育教學要植根于“大學生人身安全教育”


  “安全智慧”是一種使人保持沉著冷靜和警覺的智慧,是面臨危險處境不盲目輕舉妄動、做出積極有效反應的智慧,其關鍵技術包括“保持警覺、沉著冷靜、反應自然”等。將對學生安全智慧的培養融入體育教學環節,教會學生在其所處的環境中盡可能地建立并維持一個相對的“安全空間”,如講解與模擬演練“拳擊訓練的安全距離、跆拳道比賽選手之間的進退攻守轉換關系、籃球比賽中進攻與防守的時間空間距離”等,都是對學生進行人身安全教育的途徑。


  3.4體育教學要突出“大學生運動損傷急救應急教育”


  面對各種危險能否采取及時有效的急救措施,往往決定了生命是否能夠延續。體育活動和比賽過程中存在著受傷乃至波及生命安全的潛在危險。學會現場“止血、包扎、骨折固定、心肺復蘇”等意外傷害急救的基本技能,在應急救治過程中爭分奪秒,就可能挽救一個人的生命。


  2014年,教育部修訂發布了《國家學生體質健康標準》,學生體測成績列入學生檔案,體測成績評定達到良好及以上者才能參加評優與評獎。教育部曾公布的30年來中國學生體質與健康變化情況表明,大學生在爆發力、耐力、力量等項目上的表現甚至不如中學生。2017年發布的《中國學生體質監測發展歷程》顯示,大學生體質雖然下降速度趨緩,但仍呈下降趨勢。在全國高校開展的“大學生身體素質測試”過程中,學生猝死事件時有發生,為避免類似事件發生,體育教學過程中要教會學生自我感受運動負荷的能力,掌握應急急救知識和技能,避免發生悲劇事故。


  3.5體育教學要關注“大學生規則意識養成”


  大學生應熟知交通規則、消防法規以及各項安全規章制度(如宿舍安全規章制度、實驗室安全規章制度、網絡安全規章制度等)?!绑w育”是最好的“規則教育”抓手,體育崇尚在規則統一的情況下進行公平的競技比賽,成績公開透明。大學生要養成規則意識,“什么可以做、什么不可以碰”一定要明確。體育教學過程能夠培養學生的規則意識,使其養成“懂規則、守規則、用規則”的習慣,從而遷移到日常的生活中。在體育活動過程中要采取多種形式大力宣傳學校的各項規章制度,進而養成遵守規章制度的行為習慣。


  4結語


  實施“大學生生命安全教育”是一項全方面而系統的教育過程,要時刻貫穿到高校的教學活動與日常生活管理中,采取多種形式的載體和多元化的手段教育大學生牢固樹立起“尊重生命、珍惜生命、敬畏生命”的意識,這需要高校內部的各管理體系共同協作來完成?!绑w育教學”是一種開放式的教育方式,應在大學生生命安全教育中起到積極的推動作用,在教學過程中要時刻重視加強大學生生命安全教育的方式方法,為當代大學生形成正確的生命觀、安全觀、價值觀打下堅實的基礎。


  生命安全教育畢業論文范文模板(二):基于生命安全教育視域下的高校體育教育風險防控研究論文


  摘要:生命安全教育是構建高校體育風險保障體系的有效途徑,也是未來高校體育改革的新方向。在高校體育風險保障體系中對大學生加強生命安全教育,不僅可以提高安全意識,有效降低和回避運動風險的發生,而且對構建和諧社會的科學發展具有重要意義和價值。


  關鍵詞:生命安全;體育教育;風險防控


  前言


  高校學生在教學、訓練及比賽中骨折、挫傷事件也時有發生,許多高校甚至為了避免運動傷害及意外事故的發生刪減教學內容,降低運動強度和考核標準,法律保障的缺失讓體育教師在教學中膽戰心驚、如履薄冰,高校頻發的體育風險已然成為體育教學的“重災區”。國家對教育安全的總體要求與現實情況的巨大落差,折射出的不僅僅是學生面對意外事故、自然災害及運動風險的茫然無措,更是對學校生命安全教育缺失的無奈。因此,在高校體育風險保障體系中對大學生加強生命安全教育,不僅可以提高安全意識,有效降低和回避運動風險的發生,而且對構建和諧社會的科學發展具有重要意義和價值。


  一、高校體育教育領域安全教育存在的問題


  1、生命安全教育單一


  目前高校安全教育主要采用集中授課、展板宣傳等傳統方式,也有的學校通過開設講座、心理咨詢等形式為學生傳授一些安全知識,這些傳統的教育方式曾經起到了一定的教育作用。但隨著信息技術的迅猛發展,互聯網、手機等現代信息媒介已經在很大程度上影響并改變著人們的生活方式。因此,應該創新教育手段,采用貼近當代大學生生活實際的方法,從而使安全教育真正達到預期的效果。


  2、高校安全管理人員素質參差不齊


  目前我國高校一般都設有保衛處,它是負責學校安全管理工作的職能部門,部門負責人的能力和執行力以及部門工作人員的素質自然是有高低之分的,這無疑會影響安全管理的效果。一般來說,研究生以上學歷的人員不愿意到保衛部門工作,普通高校在招聘保衛干事時,學歷要求一般為本科或者大專,學歷層次相對較低,他們的理論水平和科研能力相對不足,處理問題的能力也不夠好。而學校保安作為安全保衛的一線人員,不管是學校自行招用還是物業管理公司招聘的,他們往往存在文化素質偏低、年齡偏大、沒有保安職業資格證等問題,這也會直接影響高校安全管理的規范性和實效性。


  3、生命安全教育理念落后


  高校的很多教育工作者們理所當然地認為大學生隨著年齡的增長和知識的豐富,有些不言自明的道理他們應該自己明白,不需要教育。同時社會的迅速發展和信息時代的到來,也給大學生帶來了越來越多的誘惑。大學生正處在身心急劇發展和自我意識分化的時期,矛盾的性格和社會的復雜很難得到完美的統一。在錯綜變幻的社會環境里,某些人的道德一旦失范就使社會環境更加惡化,而不利的社會環境反過來又繼續影響著大學生的身心發展。特別是網絡傳播的虛假、色情、暴力和殺戮行為對大學生的暗示作用,嚴重影響了大學生健康生命觀的形成。


  二、高校體育教育領域生命安全教育缺失成因分析


  1、傳統觀念的束縛


  相對于傳統教育觀念強大的威力,生命教育觀念深入人心還需時日。首先,傳統教育觀念崇拜“知識就是力量”,過度追求、攫取知識是為了它所帶來的物質享受忽視了人智慧的增長、精神的提升、生命的完善,生命價值成了追求物質財富的代名詞,但知識只能解決“何以為生”的求生問題,卻不能回答“為何而生”的意義、價值問題。其次,過分注重科學而忽視了人文資源及其對受教育者的影響,學生陷入工具化和職能化,違背了生命的生成性和自由發展。再次,一次次課改也無法擺脫教育的“泛功利化”學習成為受教育者通往富貴的工具,教育被考試、分數、名次等代替,于是就擺脫不掉作弊、近視和神經衰弱。所以,不克服傳統教育觀念的阻力,生命教育就難以茁壯成長。


  2、人文教育的缺失


  科學與人文之爭是高等教育史上永恒的話題,人文主義教育思想曾在很長時間內占主導地位。而目前,科學技術教育己經盛行,并且極大地推動了社會的發展與進步。但現在過度強調科學技術教育后,目前的學校大批量地培養各種實用的人才輸送給市場,大學成了促進社會發展的一個有效的工具,高等教育領域內盛行“工具論”的教育價值觀,許多大學為了迎合市場的需求,開設了許多“短平快”的實用科目,這也成為許多學生填報志愿時首選的“熱門專業”。在“重理輕文”、“重實用輕理論”的觀念的影響下,大學理論里本來應該具有的人文理想逐漸為實用主義、技術主義所取代,按照統一的規格成批量地培養標準“人才”的大學于是越來越像是“教育工廠”。大學人文精神在這種功利主義價值觀的沖擊下逐漸失去了它原有的地位,實用性的教育目的己取代了精神教化的育人目標。于是越來越多的人批評現在大學生的道德素質與人文素質越來越差。即認為現在的大學己經不是曾經神圣的精神殿堂,現在的大學生也己經喪失了原本在大學里應該受到的精神熏陶,而變得越來越急功近利,人們在追求自身的經濟利益和物質享受的同時,逐漸迷失了自己的理性,大學工具性價值得到了彰顯,從大學里出來的畢業生似乎也成了一種服務于社會的工具。


  3、家庭教育的缺位


  家庭教育貫穿于一個人生命的始終,是教育最重要的組成部分之一。家長最為孩子的法定監護人,不僅是孩子的第一任教師,也是孩子終生的教師,有義務和責任為孩子創建良好的學習環境和生活環境,在孩子全面發展過程中,家長扮演者特別重要的角色。大部分家長缺乏科學健康的生命安全觀,在社會功利主義的影響下,過分的注重所謂的成功,而且,很多家長在“望子成龍,望女成鳳”思想的驅使下,對孩子的期望值日漸升高,為了孩子可以有一個讓所有人都羨慕的光明的前途,不惜付出一切代價。過分注重孩子的智商和文化課學習成績,只想著讓孩子上名牌中學,考名牌大學,最好能夠出國留學,忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉。認為只要孩子學習好了,就一切都有了,忘記了生命健康才是一切的根本。家長對生命健康的認識存在一定的偏差,好多家長更是簡單的認為只要保證孩子吃好營養均衡孩子就一定會身體健康,忽略了體育運動對孩子健康的作用,認為自己的責任就是給孩子更好的物質生活條件,這樣的家庭教育下導致現在的中學生也是過分注重自己的學習成績,重文化輕運動,從而成為學習的巨人,行動的矮子。將孩子的生命安全和身體健康理所應當的視為學校教育的內容,而忽視了教育不只是學校單方面的活動,教育是學校、家庭和社會共同作用的綜合的教育。


  三、高校體育教育領域風險防控構建


  1、防范體系的建立


  做好高校體育風險防范工作,必須重視體育傷害事故的防范意識與管理制度的完善,進一步強化高校體育傷害事故防范系統。首先,在平時的體育教學中,教師要滲入傷害事故預防的內容,增強大學生的自護意識,可以向學生傳授一些規范的動作,以及運動技巧,熟悉各個體育項目的注意事項,從而有效規避體育損傷;其次,更新體育教師的知識結構,能夠迅速處理傷害事故,在必要時充當第一救護人,避免二次傷害;最后,高校要加大投資力度,改善高校體育教學訓練設施,不斷完善體育場地和相關器材,從而為當代大學生提供安全舒服的鍛煉環境,可以大大降低體育事故發生的概率。另外,建立風險控制體系,是為了預防和減少損失的風險應對措施,其實在風險的識別評估,對于一些經常發生,但后果不太嚴重的事件,采取一定的措施,盡可能的降低風險發生的可能性,并將風險損失的程度降到最低,是風險管理所采取的主要措施,在高校體育教育開展過程中,首先學校一定要重視教學風險的管理環節,對教師要做好安全意識和管理的培訓工作,其次教師也要高度重視風險管理的每一個環節,因為在教學中教師起到了主導的作用,對于場地設施以及器材的安全問題要及時的解決,在教學中要對技術有良好的理解,采取合理的教學方法,為學生營造一個安全健康的學習環境,從而盡可能避免風險事故發生的概率,減緩風險事故造成的各方面的影響。


  2、提升風險防范意識


  體育教育中安全風險之所以會出現還是因為師生的不重視,教師的不認真。如果學?;蛘呓處煆母旧险J識到安全風險管理的意識,那么就能夠有效的去控制這些風險的發生。如高??梢猿闪踩雷o小組,對這些小組成員進行相應的培訓,使他們能夠了解相關的風險因素,在今后的工作中予以特別的注意,防止安全風險因素的發生。當然,要實現這一點并不是一朝一夕的時間,而是長期積累的結果。只有學校領導對此進行重視,并制定相應的制度政策,那么就能夠及時的找到安全風險因素,并進行及時的處理。例如,在高校所開展體育競技活動中,就需要明文規定,對于不服從裁判而出現打架斗毆的事件,給予禁賽以及扣除學分的處罰;對于不滿比賽判罰的,則可以在比賽結束之后向組委會進行申訴,既能夠安撫運動員的情緒,給予他們一個公正的判罰,也能使打架斗毆的事件得到控制。對體育教師的安全意識教育中,應該側重于增強教師的安全責任意識,提高教師的責任感,只有這樣,才能夠使體育教師在組織體育教學中進行科學、細致、周密的安排,擬定合理的安全預案,為學生的體育活動提供最為基礎、可行的保障。同時,要明確教師在體育活動中的職責與法律責任,教師對于學生的安全責任屬于職務責任,具體而言就是學校及教師對在體育活動中受到傷害的學生應承擔法律責任。只有明確這種法律責任,才能夠進一步促進體育教師對體育教學風險的重視和規避。


  學生作為體育運動參加的主體,這就要求參加體育運動的學生一定要集中注意力,避免因不注意聽教師講解動作要領和安全注意事項,或者由于對動作概念模糊且粗心、盲目的練習動作而造成運動傷害;學生一定要增強自我保護的意識,在參加一些對抗激烈的項目時穿戴好護具,在身體疲勞或者有不適感覺時及時停止,因為人在疲勞時由于肌肉力量下降,對自身的保護力下降,此時最容易發生損傷。而當身體不適時說明身體機能已經給予自己警告,此時如果不及時停止很可能使不適加劇,進而導致損傷出現;當身體出現輕微運動損傷時應該及時進行處理,不要繼續參加運動,避免因小失大最后出現更大的運動損傷。并且當學生在自主參加課外體育運動的時候,因為沒有教師以及其他管理人員的指導與監督,所以發生體育運動損傷的風險相應會增大,這些防控措施需要更加著重強化。


  3、完善體育教學分線層級管理制度


  體育教學風險實施系統包括風險決策層、風險執行層、風險管理層、風險職能層風險決策層主要由校長及主要領導擔任,負責決策的制定及向下級傳達教育部門的思想和決策,統籌安排高校的體育教學工作風險執行層是各院、部門的院長及主任,他們充分學習和理解風險決策層下達的思想和決策,并將上級的思想和決策傳達給下級的風險管理層。風險管理層是在各部門中選出一些具有代表性的人物,這些人代表性強、涵蓋范圍廣、背景多樣,他們負責通過各種渠道獲取體育教學風險管理的相關信息,作為體育教學風險管理的依據,對高校日常教學管理活動進行檢查,對教學活動中存在的問題及隱患進行分析識別。職能層是在接到上級領導的命令后,開展教學風險的處理活動。


  4、強化安全責任教育


  安全教育,不僅僅要培養學生安全防護方面的能力,同時也要使他們學會尊重他人的安全,擔負應該承擔的安全責任。受傳統觀念影響,許多學生家長總認為,孩子進入高校校門,一切安全問題自然應該由學校負責,甚至許多大學生本人也有這種想法。實際上,這種看法是錯誤的。目前,我國絕大多數在校大學生都是成年人,具有完全的認識、控制自己行為的能力,同時具備相應的自我保護能力,他們應該也必須對自己的行為負責。如果由個人行為造成人身、財產的損害理應責任自負。此外,隨著高等教育作為非義務教育在理論認識上的逐步到位和實踐中的逐步體現,使得學生與學校的關系由受教者、被管理者與施教者、管理者的關系逐漸成為一種具有“契約關系”的教育合同關系。在這種情況下,學生本人對自身的安全更有不可推卸的責任。同樣,由于高校學生是高校的一員,也是社會的一員,對于維護高校與社會的正常秩序和安定也具有不可推卸的責任。

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