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漢語拼音教學直讀法探討

教育教材 2021-06-26 09:57 778 拼音

摘要:本文從分析音節入手,找出直讀規律,多讀多練、熟能生巧,重視音節直讀法示范教學,巧用“換韻”等,從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習,從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。


關鍵詞:漢語拼音 直讀法 音節


一、從分析音節入手,找出直讀規律


怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法,關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時,先是從分析音節入手,從零件到整體,再從整體到零件,使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念,找出直讀規律。在教學聲母“b”時,教材不但出現聲母“b”,還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后,先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成:聲母“b”,單韻母“o”,組成音節“bo”,這個音節就是廣播的“播bo”的讀音,學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音,掌握基礎音節“bo”的讀音要領,然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后,舉一反三,進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉,換成“a”組成音節“ba”,再分別換成“i”組成“bi”,換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習,引導學生在練讀中找出規律:聲母用本音與響亮的韻母合成音節,便一口呼出來。


二、多讀多練,熟能生巧


強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用,“直讀法”光靠老師講是學不會的,是聽不懂的,老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密,隨練而講,孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”,而是悟出其中的奧妙和道理,一旦悟成,便一通百通。多練是成悟的關鍵,讓兒童在練中意會。在直讀音節中,教師的領讀最好少一些,不要讓學生機械地模仿,而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成,除了完成每節課的基本教學任務外,還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時,就及時地指導他們利用音節卡片,打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后,再指導他們練讀音節詞,純拼音句。在這些練習時,放手讓學生自己認讀,從而訓練學生見形知音的能力。


三、重視音節直讀法示范教學


漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學,特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿,在模仿中記清聲母和韻母各的不同,并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽,聽發出的不同音;通過看,發現發音的口型和發音器官的不同;通過比較發音練習,建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范,使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解,老師一邊做示范發音,一邊告知學生:基礎音節中含有某個單韻母的發音(如pi中有i的發音),基礎音節發音時,應該先做一個發音動作(如pi,發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作,這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。),然后一打開嘴巴就讀單韻母,這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范,這種示范可在平常的訓練中進行,學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然,在直讀音節的自我示范中,學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來,也能一口只呼出來,但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導,讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母,然后將兩部分快速連讀,就能讀出音節,以教師的示范加上學生的自我示范,便可輕松掌握。例如:“kuang”這個音節,先讓學生看前面的聲介合母“ku”,再看后面的后鼻韻母“ang”,這樣聲介合母與韻母快速連續,學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。


四、巧用“換韻”


“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性,所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通?!皳Q韻”就是以基礎音節(或熟悉的音節)為樣板,掉換音節的聲母或韻母,產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板,把它的韻母“a”掉換成o、i、u等,就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法,不僅省去拼讀時間,更重要的是提高學生的思維能力,尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高,因為學生達到一定的直讀水平,就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學,使學生正確地、快速地直讀音節,形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力,就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容,比如廣告牌、商品名、建筑地標名等,進而在開闊視野、豐富知識的同時,為今后的學習打下堅實的基礎.

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