摘要：自主學習改變了傳統的教學觀念，給初中語文課堂帶來了前所未有的生機和活力。但在自主、熱鬧的背后，不見對教材文本的有效闡發、挖掘。把握好初中語文課堂中自主學習的適度性，應做到適度點撥，收放自如，把握重點，才能引導學生走進課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培養學生自主學習的能力。
關鍵詞：適度性；小組活動；立足文本；適時點撥
新一輪課程改革強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習方式，培養學生自主合作探究的學習能力?！保?］于是語文課堂上出現了小組討論、排練表演、縱情吟唱、辯論演講等多種多樣的授課方式，讓語文課從一言堂變成了眾言堂。許多教師都引進了新教學方式——小組合作自主學習，并且似乎成為新課改課堂的“招牌菜”。擁有自主學習能力的學生，其學習意識、動機行為等多個方面都是主動的，在自我意識覺醒的基礎上擁有主動學習的態度。學生在自愿的情況下進行學習，不僅能夠提高學習的積極性，而且能提高學習的專注度、參與度以及學習效率。其主要特征是擁有積極主動性，學生擁有學習的主導權，自主地進行問題的探究和知識的鉆研，并具有一定的自我監督能力。自主學習還具有補充性，學生能夠針對自己知識掌握不夠完善的地方，及時地進行補缺補漏，促進自身的全面發展，為今后的學習奠定良好的基礎。然而，在課堂教學實踐中，有些教師狹義地理解自主學習的含義，沒有把握好自主學習的度，過分追求自主學習的模式，違背了語文教學最基本的要求——真實，使課堂教學走入了單純追求形式的誤區，使學生的自主學習模式演變成了放任自流，影響了教學效果。
一、自主學習過“度”的表現與成因分析
1.形式花哨
課堂上有些教師為了活躍課堂，調動學生自主學習的積極性，花費大量精力來安排許多活動，讓全體學生參與。課堂教學中有些教師沒有引導學生去賞析語言，一味讓學生去分組自主討論一些問題，上臺表演、才藝展示，導致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。
2.脫離文本
有些課堂師生對話熱熱鬧鬧，課文卻被擱置一邊，出現了不走進文本去好好品讀教材的現象，有些教師甚至認為“活”就是熱鬧。例如，某位教師在執教散文《春》這一公開課時，在用幾張精美的圖片導入新課后，引導學生朗讀了幾分鐘后，就讓學生分組活動：有的根據文章內容在紙上畫出描繪春天的美景圖；有的去給文章朗誦配樂……這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧的空洞”，一節課下來看似每個學生都在動，都在學習，然而實際上他們并沒有走進文本，解讀教材，這樣只重視活動卻忽略文本閱讀，是本末倒置，嚴重影響了語文教學效果。這樣空洞的熱鬧不可取。
3.角色失位
在熱鬧的課堂上，自主學習背后透露出一些教師對教學的放任、隨意。自主學習是有尺度的，語文課堂上我們只看到學生分組、討論、交流，學生怎么說就怎么說。自主學習變成簡單地讓學生自己讀書討論或上臺表演，而看不到學生到底是否真正自主學習，那教師的作用又在哪里？教師作為課堂教學的組織者和主導者的角色在這時已經缺位了。自主學習指學習者獨立、自主、高效的學習。當學生主動地進行語文學習，則他的學習壓力和難度就比被動學習要減輕很多，實現真正意義上的學習減負。自主學習可以幫助學生減輕學習的精神負擔，擺脫學習是一種包袱的思想觀念?！芭c它相對的是‘被動學習’‘機械學習’‘他主學習’”。［2］自主學習是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略上的“會學”。也就是說，自主學習必須建立在學生個體“想學”的基礎上，經過獨立思考，有了交流的需要，再開展自主合作學習才是有價值、有成效的。因此，教師在課堂教學中開展小組合作自主學習時，把握適度的作用非常重要。在語文課堂中教師如果不能把握好適度點撥進行有效的教學組織，不能把握好時機進行引導點撥和挖掘拓展，那么學生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就變成了“放任”。
二、初中語文自主學習適度性把握策略
1.適度點撥，收放自如
小組合作自主學習給學生創造了很大的自主學習空間?？墒?，為了自主交流，一些教師在課堂上讓學生信馬由韁地討論、爭辯，這就使自主學習帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的學習。自主學習是不是就不需要教師的適度點撥？如果需要，那么教師又如何做到適度點撥？這是目前初中語文自主學習中亟待解決的問題。例如，教師在教七上綜合性學習課《黃河，母親河》，精心設計了小組活動方案，使小組每個成員都積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說。把學生分為幾個小組，課堂上讓他們帶著不同的任務，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎?；顒又?，同學們用不同的方式展示了自己的成果，得到了小組合作自主學習成功的喜悅，這一切都是不容置疑的。尤其在畫出“心中的黃河”這個環節中，學生筆下的黃河充滿著奇異而豐富的想象。然而，學生的學習勁頭并沒有帶到下一個環節“品讀黃河”中，這時教師及時進行適度引導點撥，拋出問題：文中的作者又是如何用精美的語言去贊頌黃河的呢？讓我們一起走進文本去品讀黃河的魅力吧！于是通過教師的適度點撥，很快就把學生從小組合作活動的興奮中調整回來，靜心閱讀文本。所以，教師在自主學習活動中不能失去語文教學的核心任務——有效地完成對文本的深入解讀。作為語文教師，我們要把握好自主學習的“度”，收放自如，這樣才能引導學生走進文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這才是行之有效的自主學習。
2.適時點撥，把握重點
教師作為課堂教學的參與者、協作者，應當統籌全局；但統籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學習不應該是一種脫離了教師適時引導點撥的學習，相反，更需要教師的作為。這里就出現一個尺度的問題：學生能在自主學習中掌握多少？教師須引導點撥多少？若把握不好這個“度”，就會出現兩種極端：一方面學生自己掌握不了的知識教師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面學生已明白的，但教師仍滔滔不絕，這樣的結果是學生厭煩，浪費師生寶貴的時間。所以說教師要做到“適時”引導點撥，應根據課文內容及學生特點在課堂教學中，把學生引導到教學目標和教學重點上。例如，教師在教《桃花源記》時，掃除文字障礙后，就有學生提出：桃花源真的存在嗎？教師如果任由話題說開去，學生顯然就跳出文本，從現實的角度去討論存在與否，顯得生硬。此時，教師引導學生對桃花源的環境優美，桃花源人生活和平、安居樂業、熱情好客等內容的分析，由此學生產生由衷的羨慕——到桃花源里生活多好呀！又有學生提出文有“復尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。學生一提出這個問題，教師就意識到：引導點撥的機會又來了！于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否展開討論，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，學生熱情高漲，展開小組討論交流，最后對陶淵明寫此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教師也完成了本文的教學目標。而這一切都有賴于教師在課堂中把握適度有效的組織、適時的引導點撥。
參考文獻：
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