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中學語文教學的應用困境與對策論文(共3篇)

實用文檔 2021-06-27 10:48 313 中學語文

隨著現在我國經濟的不斷發展,也是讓國家對教育愈發的重視起來了,并且也進行相關的教育改革方案,中學語文作為教育的基礎教學,也是尤為重視的,本文就整理了關于中學語文的相關論文,一起來看看吧。


  第1篇:微課在中學語文教學中的應用


  楊帆


  內容摘要:微課教學主要是以簡潔的在線視頻為主的教學方式,通過創設客觀真實的情境展開教學。主要特點是短小精悍、重難點突出、學習的主體不限、學習的時間和空間不限、學生具有很強的自主性,對提高教師的教學水平和學生的學習效率具有積極作用。本文就微課在初中語文教學中優化作用作初步探究。


  關鍵詞:微課中學語文課堂教學優化教學


  一.微課概念


  微課。亦稱“微課程”,是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。課程的主要格式是微視頻,同時還可采用音頻(錄音)、PPT、文本等其它的格式。包括有教師講授的教學內容以及學生的學生學習活動的安排。具有(1)趣味性,吸引學習者學習熱情,主動學習;(2)目的性,具有明確的教學目的;(3)教育性,能夠解決實際教學問題,(4)共享性,適應移動學習、泛在學習和在線學習。


  二.微課運用的意義


  語文課程標準明確指出:語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發展,使他們提高思想道德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。因而,在信息技術飛速發展的今天,利用微課輔助課堂教學,提高教學效率,已成為大勢所趨。


  三.微課在中學語文課堂中的運用


  1.應用微課,活化課堂教學


  現代社會的飛速發展,教育領域也順應時勢,教師的教學模式向多元化發展,并和現代信息技術不斷融合。微課通過網絡技術使教學方式再次更新,推動了新課改的開展。這個時代是一個兼容并包的時代,社會的發展、國家的建設需要大量復合型人才,對人才的要求也越來越高,尤其是對人文素養方面。怎樣提高學生的人文素養,備受大家的關注。微課的使用,將在活躍語文課堂氣氛上大顯身手。因為微課課堂融入了更多社會生活、人文科技等內容,將語文教學擴大到更廣闊的領域,促使學生全方位地發展。例如,在講授《社戲》這篇課文時,單純的講解難以調動學生熱情,而利用微課巧妙引入教學視頻,將社戲的內容搬入教學課堂,可以有效激發學習興趣,深化學生理解。然后讓學生討論社戲的特點,甚至可以結合自己的親身體驗談談觀看社戲的經歷。這樣不僅將教學活動順利開展下去,還有效地調動學生的學習主動性。


  2.運用微課,為閱讀掃除障礙


  學生在學習中難免會出現疑惑,有很多一時難以就地解決。這時可以同學間互助討論,依然無法達成共識時,教師就可以利用微課的優勢專項指導。從而進一步激發學生的閱讀興趣,增強他們的分析解決問題的能力。例如:在閱讀茹志鵑的小說《百合花》時,有學生產生了一個疑問,就是作者在小說融中入了對自然環境的描寫,學生覺得這一點略顯多余,是否可以刪去?針對這一問題,教師在微課上進行引導,對這些環境描寫進行分析,并且探討其中的意義。教師通過微課指出,小說中有不少環境描寫,貌似沒有什么作用,實際上起到了為后文作鋪墊,暗示了情節的發展,烘托了人物心情等作用,教師通過微課展現給學生,幫助他們弄清楚了心中的疑問。


  3.利用微課,培養寫作興趣。


  生活是創作的源泉,寫作因生活而精彩。運用微課教學利用它的直觀性和真實感,很好地將學生與社會生活聯系到一起,彌補了學生的“生活空白”,激發起學生抒發內心感受和寫作的欲望。如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時,可以在寫作之前播放韓紅的“天亮了”的MTV,在優美的旋律中讓學生感受父母的恩情,再播放視頻中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”:母親下班歸來,一邊給兒子講故事一邊洗腳,洗好之后,提了一桶水走進奶奶的房間,說道:“媽,燙燙腳啊,對您的腿有好處?!边@一幕被兒子看到了,當媽媽回到兒子房間時,突然發現兒子正用一雙小手端著一盆水,搖搖晃晃地向她走來,“媽媽,我也要給你洗腳?!币痪湓?,說得媽媽熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的動人的氛圍中,學生們如臨其境,喚起感恩父母、回報社會的情感。頓時,課堂上立即躍躍欲試,只聽得“唰唰唰”的一片寫字聲……


  總之,微課作為一種新型的教學模式和學習方式,打破了初中語文課堂教學的時空限制,創設更為客觀真實的教學情境,通過課內微小視頻的播放,激活活課堂氛圍、幫助學生掃除了閱讀障礙、培養了寫作興趣等,能充分發揮學生的主動性、教師的主導性,既提高了教師的教學水平,也提高了學生了學習效率,在優化課堂方面起到了積極作用。


  第2篇:文本細讀與中學語文審美教育


  李楊輝


  內容摘要:通過文本解讀能夠實現審美教育功能,而且在文本解讀過程中能夠有效激發學生的情感,獲得思維和想象的快樂等諸多審美體驗。文本細讀是提升審美教育的一種新思路和探求審美教育的有效路徑。


  關鍵詞:文本細讀審美教育審美情感審美思維文本文體


  《普通高中語文課程標準》對語文學科審美教育作出了如下要求:“語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應該關注學生的情感發展,讓學生受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創造的能力。由此可知,語文在對學生審美能力的教育培養上,承擔著相當重要的任務。無論語文學科在課程上進行怎樣的改革,也不能無視其在審美教育上的巨大功用?!雹僬Z文課程標準對審美教育提出的明確要求,為語文課堂實施審美教育提供了切實可靠的依據。文本細讀方法則為語文教師進行審美教育提供了一條具體可行的路徑。


  一.文本細讀方法的美學因素


  以金圣嘆評《紅樓夢》為代表,我國古代文論有不少文本細讀的經典佳例,但沒有人對這一方法進行歸納分析,未能形成系統的理論體系。直至20世紀三十年代,英美新批評派提出的具體的文本細讀方法,“文本細讀”開始作為作為專門術語出現。這引發了學界對于這一閱讀方法的關注和借鑒,形成一種文學批評方法,并在語文教育學界產生了重要影響。近年來,由于新課改的深入,語文閱讀教學下的文本細讀理論也在不斷發展,如孫紹振、王先霈、陳思和都對文本細讀進行研究闡釋。于此同時,一些一線語文名師,如王崧舟、竇桂梅、韓軍也在運用文本細讀方法進行語文閱讀教學,不斷為文本細讀注入活力,這也為文本細讀法在語文審美教育的運用奠定了基礎。


  文本細讀方法能夠作為語文審美教育路徑之一,因其本身具有美的因素。首先,文本細讀方法的“自由美”。王崧舟老師認為文本細讀方法“細讀姿態的多元性,解讀姿態是文本細讀的一個先在問題,課程論語境下的文本細讀,主張作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜等多種姿態的和諧共處?!雹诓煌藨B下的文本細讀都有可能產生不同審美體悟,構成了多樣的審美感知。對于閱讀教學而言,這三種細讀姿態,都是有必要的,而無論選擇何種姿態細讀,每個人都有選擇的自由,當然自由也是相對的,相對于具體的文學文本而定。其次,文本細讀方法的“言語美”。細讀關注言語形式,從言語符號的入手,從字、詞、句的組合入手,分析語言的表達手法、修辭手法,挖掘言語的多層審美內涵,使學生從言語中體悟文本美學意蘊。最后,文本細讀方法的“形象美”?!耙斫馑囆g形象,不能被動接受。成熟的藝術形象是高度統一和諧的,天衣無縫的,呈現給讀者的事自洽的完整結構?!雹蹖O紹振先生提出運用“還原”的文本細讀方法,發現文本中藝術形象感覺、知覺、邏輯上的差異和矛盾,從中看出這種感覺和邏輯表現的人類的情感價值。從藝術形象的強大感染力中獲得情感的愉悅和價值,這種方式是培養學生審美意識和審美能力的有效途徑。


  二.文本細讀與文本美學的闡釋


  作為一個西方文論、美學流派的英美新批評用“細讀法”(closereading)作為批評方法,“細讀即細評,指對作品仔細的閱讀和評論,評論者通過對作品的結構、反諷、比喻、張力等分析中顯示文本的語義?!雹堋皩ψ髌愤M行耐心仔細的分析推敲——不放過任何一個細節,從語言結構中尋獵意義和線索?!雹菁氉x法批評方法強調文本中心,高度重視文學語言研究,深入發掘言語審美意蘊。但是,他對文學作品以外的因素棄之不顧,也使其具有明顯的局限。


  以錢理群、孫紹振、王先霈、陳思和、王崧舟為代表,他們的文本細讀理論與新批評的細讀法既有聯系也有差異,他們是在借鑒活用新批評細讀法基礎上形成的,但二者有著明顯差異。首先,語文閱讀教學語境下,文本細讀法可以從作者、文本、讀者的不同角度進行多元化的解讀,從不同角度引導學生獲得自己獨特的審美感悟;其次,文本細讀是教師和學生對言語的細讀,從字、詞、句的組合和言語表達手法、修辭手法入手,深入文本,圍繞文本的文學性、審美性進行闡釋和教學,在細讀的過程中,審美能力也在的提高,細讀和審美是相伴隨的;再次,文本細讀的基本策略是感悟,“感性才是語文的本質,語文教育應該是一種感性教育?!雹拚Z文審美教育如果總是用理性方法去分析,是無法讓學生融入文本,獲得美感。教師要發掘文本內在情意,積極調動學生的生活經驗,激發他們的審美情感,或創設情景,或移情文本,使學生能夠深切感悟文學文本的情感內蘊。


  三.文本細讀與審美情感的激發


  語文教材中文質兼美的詩歌、小說、散文等文學文本,無論是語言形式還是思想情感都充滿了美的因素,因此文本細讀應該是一種積極的審美情感投入,不能只有理性分析,而沒有審美情感體驗?!皩徝纼r值,則是以情感為核心的,情感豐富獨特叫做美?!雹咭灾熳郧濉侗秤啊窞槔?,大多語文課堂里把這篇課文單純解讀為“父愛”或“父子之愛”,這是遠遠不夠的,無法把這篇文章獨特的審美價值體現出來,對于缺乏生活經驗的學生,也無法引發情感共鳴,更不論審美情感的激發。孫紹振先生一針見血的指出:“《背影》的動人之處,不僅是父子之情,還在父子之情的動態轉化?!雹咦プ∥闹袃纱翁岬健疤斆髁恕薄奥斆鬟^分了”和兩次落淚,可以發現,《背影》的情感特點,不是單向從父親出發的,而是和兒子的雙向互動。父親的愛是一貫的、靜態的,兒子的愛卻是變化的、動態的,從不接受到被感動,從不珍惜、不理解到懊悔、愧疚,父子之愛是錯位的、有隔閡的。這種愛是超越歷史的,是“一代又一代重復著的普遍的人性”⑦,這才是這篇散文情感獨特之處、打動人心之處,也是審美價值之所在。這種與父母的愛有著隔閡,與學生當下的生活體驗相契合,抓住這一點,引發學生的情感共鳴,打破經典文本和當代青少年間的隔膜,有效的激發學生審美愉悅,獲得精神上的滿足。


  文學即人學,魯迅如是說。與人相關,文學不可避免的要摻雜人的情感,文本細讀深深的打上了情感的烙印。因此,在文本細讀中,人細微情感的變化,同一個人物前后不同情感的變化,同一對象不同人情感態度等等,都是關注的重點。這樣的文本細讀,才有利于學生審美情感的激發。


  四.文本細讀與審美思維的拓展


  學生進行文本細讀的時候,“通過審美活動,人逐步在頭腦中儲存了審美信息,經過加工整理,即理性認識,這些信息形成某種審美習慣和思維定式?!雹辔谋炯氉x的過程,在不斷激發著閱讀者的審美情感,同時在審美觀照中,逐步從感性思維走向理性思維,形成相對穩定的審美思維。審美情感推動著審美思維的發展,這并是不簡單地把文本中藝術形象進行程式化的贊美或批判,而是“把未經作者加工的原生的現象想象出來,和作者藝術加工過的作品加以比較”⑨,從矛盾和差異中享受審美的意境。


  以《木蘭詩》課堂教學為例,許多老師用大量時間引導學生討論:花木蘭是一位英雄,是一位什么樣的英雄?學生輕而易舉得出結論:花木蘭是一位聰明的、英勇善戰的英雄。這樣的閱讀教學沒有超越學生原有的閱讀經驗和期待視野,難以激發學生的審美情感,也就意味著審美思維沒有得到任何的拓展。細讀文本后可以發現,《木蘭詩》正面描寫戰場的只有三句(“萬里赴戎機,關山度若飛”、“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”、“將軍百戰死,壯士十年歸”)。事實上,這就體現了這篇經典文本的審美價值,即對一種固有觀念的超越?!坝⑿邸币辉~在現成觀念中專指男性,而在詩中塑造的是一位“女英雄”,所以這首詩重點不在打仗,而在女子替父從軍,肩負本該男子承擔的責任,勝利之后,以不像男性那樣追求富貴功名,而是回歸平民生活,這就可以理解為什么詩中用大量筆墨,描寫木蘭恢復女兒裝的過程和情態。這種詳略結構的設置與詩歌的主題相契合,正是這篇文本獨特的審美價值。這樣的文本解讀,將作者的情感態度和自身現有生活體驗進行視域融合,完成了期待視野的超越,積累起新的審美經驗,并影響下一次的文本閱讀,審美思維因此得到拓展。


  五.文本細讀與不同文體之文本


  文學文本的語言蘊含著豐富的情感體驗,代表著作者的獨特的風格和情感體驗,文中的每一個語詞和每一個句子都存在著許多的空白和暗示,為文本細讀提供了無限的可能。但是“無限的可能”不能直接作為教學內容,需要教師在文本細讀中,根據學生學情選擇教學內容。文本細讀教學內容的確定因文本體式確定,因文而異。


  文本細讀下的文學審美教學教什么,要考慮文學文本的分類。葉圣陶說:“文章是多方面的東西,一篇文章可從種種視角來看,也可應用在種種的目標上?!爸熳郧宓摹侗秤啊房梢宰鳌S筆’的例,也可以作‘抒情’的例,也可以作‘第一人稱的立腳點’的例,此外如果和別篇比較起來,還可定出各種各樣的目標來處置這篇文章?!雹馔ǔN捏w分類主要從文章學角度來考慮,卻忽略從教學功用角度分類。在這一領域,王榮生教授區分出了選文的四大類:定篇、例文、樣本和用件。不同類型的文本,教學內容是不同的,換句話說不是所有教學文本都必須細讀。文本細讀下的語文審美教育很容易忽視文本的多重功能,漠視教材編者的編寫意圖。


  任何一個文本在教科書中都承擔著特定的教學功能,這是我們用文本細讀法進行審美教學時,需要特別注意的問題。


  第3篇:中學語文閱讀教學的困境與對策


  甘甜,彭豪(萍鄉學院文學院,江西萍鄉337000)


  摘要:閱讀是人類最基本的一項學習本領,閱讀教學在語文教學中占首要地位。長期以來,許多國內外專家學者對閱讀教學進行研究,他們把研究的重心放在試圖不斷地提供更佳的教學模式、教學方法給教育者,而忽視對受教育者和教學資源的關注。本文旨在通過對中學語文閱讀教學困境的分析,找到問題的根源所在,并在吸收借鑒前人優秀研究成果基礎上,對閱讀教學的“教”與“學”進行探究,找到走出困境的對策。


  關鍵詞:中學;閱讀教學;困境;對策


  在國內外,一直都有許多專家學者對閱讀教學進行研究,他們收獲的研究成果無疑對閱讀教學的發展與進步作出重要貢獻。但是因為長時間受應試教育的影響,我國閱讀教學出現了大量的問題,亟待解決。因此,本文旨在通過對中學語文閱讀教學現狀的分析,找到問題的根源所在,并吸收借鑒前人的優秀研究成果,對教師進行閱讀教學新策略與學生閱讀新途徑進行探究,達到“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、學會閱讀方法、提高閱讀能力”這一根本目標。


  一、中學語文閱讀教學的困境


 ?。ㄒ唬╅喿x教學中學生的不良表征


  1.心浮氣躁。中學生的學習負擔重,學習壓力大,而閑暇時間又少;在閱讀過程中,焦躁不安,急于求成,僅滿足閱讀的數量,忽略閱讀的質量,缺少對經典名著中優秀傳統文化的仔細品味。久而久之,學生的思維得不到培養,閱讀本領得不到提升。


  2.功利意識。有較強功利意識的學生,他們選擇的書籍大多與應考有關,他們的閱讀只是為了熟悉題型,訓練解題方式,期望在關鍵性的考試中取得高分,功利性的閱讀必定會影響學生閱讀快感的獲取。


  3.偏愛行為。中學生的自我意識明顯增強,自主選擇性增強,在選擇閱讀書籍時表現出明顯的偏愛行為,往往只選擇自己喜歡的書籍閱讀,久而久之,會破壞學生的知識結構,導致學生視野狹窄,想象力貧乏,創造力受抑。


  4.敷衍了事。有的學生由于閱讀興趣不濃厚,閱讀動力不強烈,閱讀方法不得當,導致學生閱讀過程,僅僅是了解內容,應付教師布置的任務,而并沒有深入的思考與探究。


  5.孤僻自閉。人的發展在不同年齡階段,都存在著個別差異。這種個別差異,一是表現為生理差異,二是心理差異,各人的認識能力不同、性格特征、興趣愛好不一樣,能力存在水平、早晚的差異①。性格特別內向的學生,在生活中常常表現出孤僻、自閉、不合群,他們對人際交往缺乏自信,在閱讀教學中,他們不愿意加入課堂討論,不善于表達自己的個人見解。


 ?。ǘ┯绊戦喿x教學的因素


  1.社會因素


  社會閱讀文化對于學校閱讀教學的影響很大。能夠從如下幾個方面進行剖析:


 ?。?)“社區文化”相對滯后。社區文化是指一定區域、一定條件下,社區成員共同創造的精神財富及其物質形態,它包括文化觀念、價值觀念、社區精神、道德規范、行為準則、公眾制度、文化環境等等,其中,價值觀是社區文化的核心。具體來說,社區文化可以包括環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面的內容②。目前,由于政府和社會對社區文化建設不夠重視,致使不能為學生創造優越的生活環境,也不能提供充裕的閱讀資源。


 ?。?)“圖景時代”對文本解讀的影響。讀圖時代的到來,也同樣影響著人們的閱讀習慣。海德格爾說,“我們進入世界圖景時代,世界對于大多數人來說,已經變成一系列圖景③?!睋Q句話說,人們已厭煩閱讀文字,更青睞讀圖?!坝捎谝曈X文化的普泛化,娛樂化和格式化,它于不知不覺中,使受眾習慣于浮光掠影的被動選擇和機械接受,滿足于淺層的表象觀察④?!彪S著讀圖習慣慢慢養成,讀字興趣的逐漸減弱,離開了圖片學生可能會出現語言交流障礙,后果真是不堪設想。


 ?。?)“快餐文化”迅速走紅??觳臀幕扔髯非笏俪?、通俗、短期流行,不注重深厚積累和內在價值的文化思潮和文化現象,是只追求速度不求內涵的一種社會文化現象,快餐文化是人們生活節奏加快,人們對名利過多追逐的產物,也是人們只求其名不求其實的表現⑤??觳臀幕摹白呒t”勢必會對經典傳統文化帶來沖擊。在快餐文化泛濫的大環境下,學生可以接觸到的經典名著是少而又少。學校圖書館的藏書不少,可前去借閱的人數卻不多,經典名著無人問津成為擺設。書店的情形也很糟糕,我走訪了一些書店,發現經典名著大多放在靠近墻角的櫥柜里,面窄量少,難成氣候。加之出于利益的考慮,出版社為了滿足大眾的需求,便調整經典名著與“雜書”的出版量,一般而言,量少則價高,這對于喜愛購買經典書籍的學生而言,無疑是一種負擔。


  2.學校因素


 ?。?)長期受應試教育影響。應試教育的最大特征就是教育目標的功利化,它追求教學的短時效應,以追求高升學率為己任。一方面,學生受應試教育思想的影響,整天泡在“題?!崩?,他們沒有空余的時間來閱讀經典名著,無法感受優秀傳統文化的源遠流長、博大精深。另一方面,教師受“中考”“高考”指揮棒的影響,通常在課堂教學中會強調閱讀教輔書籍的必要性,會側重講解各種試題,卻很少對經典作品做解讀指導等等。這必將影響閱讀質量與閱讀效率,致使閱讀目的境界低下。


 ?。?)缺少必要的閱讀指導。閱讀是需要一定的方法技巧的,但由于長期采用“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學模式,教師缺乏讀法引導,致使不少學生失去求知能力,對教師產生強烈的依賴性,一旦離開教師就感覺失去了方向,不知道該如何去讀。


  3.家庭因素


 ?。?)家庭閱讀氛圍淡薄


  隨著信息科技快速發展,人們對電子產品的依賴性增強,很少花時間閱讀紙質書籍。


  家庭經典書籍奇缺,真正能符合孩子閱讀興趣的書籍少之又少。父母是子女最好的教師,也是第一任教師,親子共讀不僅能促進情感交流,而且能培養孩子閱讀興趣,養成良好的閱讀習慣??涩F實生活中,大多數父母都以忙碌為理由,很少花時間與孩子一起閱讀書本。


 ?。?)家長閱讀指導滯后


  有的家長對閱讀沒概念,認為學生學習的好壞完全取決于教師教的好壞,認為只要上課認真聽講就行,而缺乏對課外閱讀的重視,忽視課外知識的積累。在父母眼中,孩子永遠只是一個孩子,而無法將其視為學生,因此,在閱讀指導方法的選擇與運用上,容易做出錯誤的判斷與抉擇。


  4.學生因素


 ?。?)閱讀能力差。在實際的閱讀教學中,我發現在每個班都普遍存在這樣一群學生,他們課前不預習新課,對新授課沒有提前了解,閱讀課的學習目標不明確,課中注意力不集中、閱讀方法不得當,導致閱讀速度慢,而課后又不復習,不鞏固,最后整個閱讀課的教學效果是不理想的。


 ?。?)閱讀方法少。常言道,掌握好方法就等于勝利的一半。經過調查發現,大部分中小學生對閱讀方法沒概念,學生都習慣于聽從教師的指導,對教師有強烈的依賴性,他們不會自主選擇閱讀方法,也不懂得探究找尋適合自己的閱讀方法,對已學習的閱讀方法又不會加以運用。


  三、中學語文閱讀教學的對策


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  1.“課堂舞臺化”策略


  在閱讀教學中,語文教師應追求教學的藝術性,教師不僅要千方百計使教學擁有獨到的創造性,誠摯的情感性,奇特的魅力性,深入的教育性,而且還要掌握課堂教學情境的建立,盡力建設開放而富有活力的語文課堂。


  “課堂舞臺化”教學策略,指在實際閱讀教學中,師生視課堂為舞臺,視課文為腳本,以舞臺劇的形式來呈現課文內容。以人教版七年級上冊《羚羊木雕》為例展開剖析,《羚羊木雕》這篇課文故事內容豐富,人物關系清楚,人物性格特點鮮明,課文主旨教育意義大,可操作性強,可采用“課堂舞臺化”策略進行教學?!罢n堂舞臺化”教學策略最大的優點在于教師意識到學習過程與學習情境有著密切聯系,教師用心去建立能引起學生專心探索的情境,通過課堂教學情境的建立,營建自由開放的課堂教學氣氛,不但可以培養學生自主、互助、探討能力,而且還能幫助學生從自主、自由的閱讀過程當中獲取閱讀的快感。


  2.“師生無界化”策略


  師生關系與教學效果有著密切關聯。良好的師生關系有如下幾個表征:第一,“尊師愛生”,學生尊敬老師,老師關愛學生;第二,“民主平等”,在教授進程之中,教師是施教者,學生是受教育,但在人權上是同等的。第三,“心理相容”,人無完人,每個人都有優缺點,師生都應恪守“嚴于律己,寬于待人”的信條;第四,“教學相長”,教師在教學過程當中扮演著多重角色,他們既是知識的教授者,又是知識的學習者,教學環節本就是一個教與學的雙向互動的環節,在這個環節過程當中,師生都能有所受益。


  胡明道曾說過,“無障礙的心靈溝通,依賴于民主平等的師生關系,教師只有把學生看成一個個具有豐富的思想世界和鮮活個性的人,關注并尊重每一個學生不同的潛在的發展可能,容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解,學生們才會把教師視為自己成長道路上值得信賴的學長,才會敞開心扉,師生間才會有真正意義上的的對話⑥?!薄皫熒鸁o界化”策略的實施能促進良好師生關系的建立,能創設開放自由的教學環境,真正實現師生間的平等對話,從而滿足閱讀教學“開發智力、提升能力、培養思維”的時代要求。


  3.“教學無序化”策略


  循序漸進原則要求教師要按照教材的內在邏輯性進行教學,又要按照學生認知活動的順序性進行由淺入深、由易到難地教學,讓教學內容、方法、分量和進度符合學生的特點,使學生的知識和技能更加系統化、結構化。而本文提出的“教學無序化”策略,并不違背循序漸進原則,它只要求對教學內容作出局部調整,而并不影響整體的教學進程安排?!敖虒W無序化”策略要求教師要樹立“教材整體觀”,對教材有整體把握,找到課文與課文之間內在聯系,制定明確的教學計劃,使閱讀教學在有序的計劃下“無序化”的進行。在閱讀教學中采取此類教學策略,可以磨練學生的洞察能力、剖析能力和比較本領。


  4.“語文生活化”策略


  美國一教育家曾說過“語文的外延與生活的外延相等”,特別強調語文與生活的聯系。一是在生活中學語文,二是將語文運用到生活中?!墩Z文課程標準》中指出:“語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活的聯系,在語文課程中學到其他方面的知識和方法;在其他課程、其他場合中也可以學到語文,拓寬學語文用語文的天地⑦?!痹诮虒W中,教師要將教學活動放置在實際的生活背景當中,激起學生參與活動的強烈欲望,并獲取有活力的知識。


  “語文生活化”策略具備實用性,它關注學生的情感體驗,側重對學生解決問題本領的培育,讓學生貼近生活,熱愛生活。


 ?。ǘW生“學”的新對策


  1.個性化學習


  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣⑧?!眰€性化學習途徑,學生可以按照自己的喜好、樂趣、需要對閱讀內容進行選擇,也可以依據自己的閱讀習慣確定閱讀方式,在閱讀中,無須盲目跟風,無需帶有功利性,只要專心享受閱讀過程,便能獲取閱讀快感。


  2.實踐性學習


  優越的家庭閱讀氣氛對學生閱讀習慣的養成有重要影響。在生活中,學生與家長一起選購書籍,一起進行閱讀,分享彼此的閱讀心得和體會,還可以摘抄自己喜歡的句子,制成卡片或寫成書信送給對方。通過這種實踐性學習途徑,漸漸地學生和家長的閱讀量增多了,親子間的情感也會變得更深厚。


  3.活動式學習


  活動式學習要求學生積極主動的參加校園文化活動(閱讀沙龍、讀書日活動、文化交流、文學常識比賽等)和社區文化活動(安全防范知識普及、心理健康知識宣傳、社區特色文化傳播等),在參與活動的過程當中,學生的社交能力、口語表達能力、觀察力和注意力獲得提升,為未來步入社會夯實基礎。


  4.分享式學習


  網絡作為一種交流平臺,方便大眾進行知識文化的交流與學習。在網絡上,學生可以就某篇文章、某本著作發表自己的個人看法,也可以對他人發表的內容作出評價。學生還可以將自己購買的書籍放到網上,有償或者無償地提供給其他人閱讀。這種分享式學習途徑,符合時代發展的要求,也反應了科技的進步能為學生的閱讀學習帶來便利。


  四、結論


  本文通過對影響閱讀教學的主客觀因素進行分析,找到問題癥結,提出教師“教”的新策略與學生“學”的新對策,力求走出中學語文閱讀教學困境。在實際閱讀教學中,教師運用這些教學策略不僅能傳授學生自主閱讀的方法,而且能培育學生閱讀教學與自我教育的本領。學生通過“個性化學習”、“實踐性學習”、“活動式學習”和“分享式學習”等學習途徑,即能獲取閱讀樂趣,開發智力,培育思維,又能提升閱讀教學與自我教育的素質,促進“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣,學會閱讀方法,提高閱讀能力”這一根本目標的實現。

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