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情境教學現代教育技術應用分析

實用文檔 2021-07-05 07:15 311 教育

[摘要]順應新課程改革的需要,在化學教學中大力提倡情境教學。情境教學能夠激發學生的學習興趣,可以使學生的被動學習轉化為主動學習,為了能夠創設積極高效的情境課堂,本文主要探討了在化學教學中借助于一定的現代教育技術,可以創設一定的化學教學情境,并且能夠使化學知識和生活、生產相結合,做到“來源于生活、應用到生活”,使學生能夠對知識感興趣,也能對生活產生一定的熱愛。

  

  [關鍵詞]化學情境教學;現代教育手段;自主學習

  

  在新課程改革的實施下,大力提倡在課堂中以學生為中心,要以發展學生的思維為主,讓學生成為課堂的主人,以改變傳統的“填鴨式”的教學模式。針對這樣的教育改革,情景式教學成為了各位教育者鐘愛的教學方式。劉知新在《化學教學論》一書中說道:情境教學是知識在其中得以生存和應用的環境和活動背景,學生所要學習的知識不但存在與其中,而且得以在其中應用。[1]也就是說教師要改變以往的授課方式,不僅要講好知識,而且要讓知識與情境結合,讓學生在情境中學習知識。那么如何創設一個好的教學情境,這也是教育工作者學習和思考的一門學問?;瘜W是一門以實驗為主的自然學科,不同于其它學科,化學知識里存在著許多抽象的原理性知識,那么在創設情境教學的時候,教師就要思考如何創設情境,讓學生可以對于本節感興趣,而且還可以主動對知識進行建構和應用?,F代教育技術就是一個非常好的創設情境教學的輔助工具,隨著時代和科學技術的發展,現代教育中尤其是多媒體技術的應用,幫助教師在教學中解決了許多教學中的問題,能使我們的課堂達到事半功倍的效果。那么下文就從課堂實踐來論述在情境教學中現代教育技術是如何應用的。

  

  1現代教育技術在化學情境教學中的應用

  

  1.1直觀化、簡單化

  

  在化學情境教學中采用現代教育技術,可以使許多抽象微觀的知識變得具體、宏觀、簡單。教育家戴爾于1946所著的《教育學的而視聽方法》一書中提出——“經驗之塔”,所指出理論最底層是經驗最具體,越往上越抽象,各種教學活動可以依其經驗的具體,——抽象程度排成序列,而教學活動應從具體經驗入手,逐步進入抽象經驗[2]。也就是說在情境教學中,針對抽象微觀的知識,首先教師要想辦法讓學生在頭腦里建立一個宏觀的具體表象,現代教育技術的中的多媒體可以做到這一點。比如,在講授高中化學知識化學鍵的時候,化學鍵本身是一個比較抽象的概念,學生理解起來比較困難,這時需要借助多媒體,多媒體給學生展示了四張不同物質的原子結構示意圖,金剛石,石墨,C60,石墨烯。四種物質都是由碳原子組成的,但是結構是不一樣的,從圖中可以觀察到,金剛石是空間結構,石墨是層狀結構,C60是足球狀的,石墨烯是蜂窩狀結構。這時給學生設置問題情境,讓學生思考四種物質都是由碳組成的,為什么最后結構不同呢?學生積極思考討論,最后發現c-c之間的連接方式不同,c-c之間的小棍可以稱為化學鍵。那么最后可以得出結論化學鍵是使離子相結合或原子相結合的強烈作用力。通過圖片的展示可以把抽象的知識點轉化為具體的事物,由具體的事物慢慢進入抽象的經驗,大大加深了學生對知識點的認識和建構。所以,現代教育技術在教學中展示的知識經驗的直觀性是其它教育手段無法比擬的。

  

  1.2興趣化、情境化

  

  其次,在情景教學中,最主要的是要激發學生的求知欲和興趣,李吉林老師情境教育的“五要素”中提到以培養興趣為前提、誘發主動性,以指導觀察為基礎、強化感受性,以發展思維維護中心、著眼于創造性,以激發情感為動因、誘發教育性,以訓練學科能力為手段貫穿實踐性[3],在教學中采用一定的情境,能夠激起學生的求知欲和內心深處的情懷產生共鳴,。在化學史上,有許多偉大的科學家,比如,拉瓦錫,道爾頓,門捷列夫,舍勒,侯德榜等等。在進行教學時,教師可以引入著名科學家的名人軼事,創設教學情境,那么在引入名人的事跡時,可以借助多媒體,采用圖片,視頻播放紀錄片等等的方式。比如在講解苯環的時候,用多媒體播放凱庫勒發現苯環的結構的視頻,通過視頻,學生們知道苯環結構的確定并非一朝一夕,而是經過許多科學家的不斷試驗得出來的。凱庫勒通過夢境夢到一條白蛇扭動著、搖擺著,最后咬住了自己的尾巴,變成了一個環。經過進一步論證,凱庫勒終于第一個提出了苯的環狀結構式,解決了有機化學上長期懸而未決的一個難題。這個視頻引起了學生的興趣,而且對于知識的渴望也提升了,通過現代教育技術在情境教學中的使用,可以很好地激起學生的興趣和求知欲,使教學達到事半功倍的效果。

  

  1.3效率化、安全化

  

  化學是以實驗為基礎的自然學科,教師在教學中會以實驗來創設化學情境,來激發學生的學習動機,培養學生動手能力,養成注重實證、嚴謹求實的科學態度是提高教學效果的有效途徑。但是由于各種實驗條件、實驗時間、安全性等等條件的限制,許多實驗是在課堂中完不成的,但是需要展示給學生。這時,就需要借助現代教育手段的幫助,這樣可以更加直觀地觀察所有實驗。比如“鐵在潮濕的環境中容易生銹”這一實驗,正常情況下,鐵生銹至少需要一天以上鐵才夠在潮濕的環境中發生氧化反應,化學反應出的氧化鐵,從而產生出所謂的鐵銹,那么要觀察出整個化學反應的過程,一般需要持續三至四天,如果放到教學中讓學生觀察這個實驗,消耗時間特別長,也會影響正常的教學進度。由于實驗過程太長,這時教師借助現代教育技術來縮短整個實驗過程,制作成相關的實驗視頻。在教學過程中讓學生觀看,雖然學生沒有直接參與實驗,但是通過多媒體視頻播放,使學生能夠真切的感受到了物質的變化,感受到了化學的神奇,讓學生能夠興趣盎然的參與到課堂中來。有些實驗危險性比較大,比如粉塵爆炸實驗,教學中進行會有很大的危險性,我們采取在課堂中播放實驗視頻,既讓學生觀察到實驗現象,學到知識,也避免了的危險,做到了兩全其美的教學設計?;瘜W本身是一門抽象的自然科學,在教學中要創設一定的教學情境,借助現代教育技術幫助學生激發學習興趣,進行自主學習,也符合新課改的要求。

  

  2結束語

  

  化學是一門緊緊跟隨時代發展的一門學科,在教學中也要讓學生在高科技的情境中學習,因此,現代教育技術在化學情境教學中的輔助作用顯得尤為重要?,F代教育技術可以讓學生感受神奇的微觀世界,也可以讓學生感受科學實驗的偉大,從而可激發學生對化學的興趣和求知欲。同時,教師要不斷的努力,完善化學教學方法,提升化學教學能力,讓現代教育技術更加成熟地運用到情境教學中來。

  

  參考文獻

  

  [1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社,2009.

  

  [2]李轉玲.淺析現代教育技術在化學教育中的應用[J].教育研究:出國與就業,2012:113-114.

  

  [3]李彥平.高中化學探究式教學問題情境的創設[D].東北師范大學,2012.

  

  作者:鄔榮 阮家鵬 胡可可 程花蕾 陳強 單位:寶雞文理學院

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