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中學語文寫作教學思維訓練中出現的問題及對策

實用文檔 2021-07-06 09:11 432 中學語文

本文對中學語文寫作教學思維訓練中出現的幾點問題進行了分析,并論述和探討出具體策略

        摘要:在中學語文學習中,學生寫作能力的提升至關重要。寫作是高考中的必考科目,一篇思維邏輯較強的文章,會顯著提升作文成績。就當前中學生語文作文教學的現狀來看,還普遍存在一些問題,如何通過思維訓練的方式,培養和鍛煉學生的寫作思維能力,是眾多教育教學工作者普遍關注的問題。本文將從當前中學語文寫作教學思維訓練存在的問題,分析中學語文寫作教學思維訓練的具體方法,以供參考。


  關鍵詞:中學語文;寫作教學;思維;訓練


  作者:閆紅梅


  在中學語文教學中,寫作教學作為一項重要分支,在語文教學扮演著極其重要的角色。作為高校的語文教育教學工作者,應從整體的角度出發,不斷優化和提升學生寫作能力,培養學生寫作思維能力。當前,在普遍的寫作教學中,仍存在一些問題,困擾著完美,為此,我們應從教學實際入手,對中學語文寫作教學思維訓練展開深入研究。


  一、中學語文寫作教學思維訓練存在的問題


  1.畏難情緒極為普遍


  畏難情緒是當前普遍中學生寫作中,最常見的問題。首先,寫作作為學生語文能力的集中體現,能綜合表現出學生的審題能力、立意能力等多重能力。若學生的審題能力不足,將直接導致立意的跑偏,作文文章將一落千丈。而多次審題立意的跑偏,就將嚴重打擊學生的寫作自信心,導致其對寫作學習的排斥。同時,寫作學習作為一個獨立板塊,其在考試中占比分值較大,使學生不得不關注寫作學習。即使再短的寫作需要,也將給學生帶來嚴重的思想負擔,進而產生畏難情緒。


  2.寫作內容假、大、空


  寫作內容假、大、空,是當前普遍中學生語文寫作中常犯的錯誤。其忽略了寫作與生活之間的關聯性,未能從生活角度入手,產生對生活的多層次、多角度的體驗,導致其所寫作出的文章泛泛而言,缺少獨立思想。歸根結底,造成學生無法從生活角度出發,進行景觀的觀察和描寫的原因在于,其自身對生活經驗和情感體驗的不足,多數學生僅能按照寫作任務,憑空想象,編造出一個“子虛烏有”的故事情節?;騼H僅依靠其他寫作素材,仿造原文進行重新編組。再或者將多篇文章雜糅在一起,形成一篇新的文章。其所表達出來的情感,多很膚淺不夠深入,所描寫出的文章假、大、空,未能抓住寫作對象的獨特性。


  3.寫作材料簡單堆砌、沒有章法


  當學生面臨大量老師布置的寫作任務時,多數學生由于缺少正確的寫作指導,往往產生明顯的抵觸情緒,無法積極應對寫作任務,導致寫作成為簡單的材料堆砌,缺少章法和邏輯性。還有一部分學生雖然意識到了寫作的重要性,也有相應的寫作素材,但卻不具備駕馭素材的能力。通過何種構思,能簡單明了地切入立意,是長期困擾在學生面前的難點問題。


  二、中學語文寫作教學思維訓練的具體策略


  1.層級寫作思維訓練


  很多我們耳熟能詳的文學作品中,在景物的描寫中,都會采用分層的描寫方式?;诖?,我們可以通過對這類文學作品的閱讀和分析,分析作者如何進行景物觀察,并如何通過分層描寫的方式將作品描述出來的。并將其最終歸納成為層級思維訓練的方法。如:《荷塘月色》一文的教學中,作者朱自清對月下荷塘的描寫就具有典型的層級化特點。文章從荷葉、荷花、荷香、荷韻、流水五方面入手,對荷塘進行描寫,給讀者呈現出一個完整的“荷”形象。同時,教師可從該文章入手,為學生進一步講解層級描寫的方法:如由上及下、由左及右、由整體到局部等,幫助學生建立層級描寫思維,并自覺參與到生活中景物的觀察中,給寫作學習能力的提供打好堅實基礎。


  2.多角度寫作思維訓練


  觀察同一景物時,所處條件的差異性,也會導致其所呈現出的樣子存在很大差異。若想更加全面的描寫出一個景物的特點,就需要在不同環境、不同條件下進行多角度觀察,并將景物的特點進行總結,將上述角度綜合在一起,才能構成完整的景物觀察。例如:在描寫松柏這一景物時,除了必要的先對松柏枝干、葉子以及其他外貌特征的觀察外,還應注意對松柏的生長環境、用途的觀察和了解,使學生自然而然產生對松柏精神的體會。同時,在具體的觀察中,所采用的觀察方法可以靈活運用。所謂的定點觀察法,主要是指站在固定一點觀察景物的主體,按照一定的順序將景觀的全面進行觀察。而移步換景法,主要是指移動式的主體觀察,通過鏈條式的觀察,對景物產生整體認知。


  3.情境體驗思維訓練


  情境體驗思維訓練中,應先對所體驗的情境進行統一概括、總結,并依據情境的大環境進行細節的分步觀察,凸出細節觀察的獨特性。通過我們的感官體驗,從視覺、聽覺、嗅覺等多個角度對事物進行觀察,體會那種真切感受。同時,要及時將所感受的體驗用文字方式記錄下來,避免感受的轉瞬即逝。例如:教師可以在學生毫不知情的情況下,找幾名同學進行即興表演。從穿著打扮、肢體動作、語言表情等多個方面入手,讓學生表演刻畫一個人物,并在班級中進行展示,并由其他同學描繪這幾個同學的各自特征。并由教師進行評價,對于學生未能觀察到的細節,可以提出疑問,并由這幾名學生再展示一下,進而充分調動學生的觀察意識。


  4.對形象材料進行分析、比較和整合


  中學語文課本教材中,不乏很多寫人的文章。這些文章所樹立的血肉豐滿的人物形象,令人印象深刻。我們可以在寫作思維訓練中,通過對教材內容的分析,促進學生對人物形象的分析、比較和整合,使其在腦海中形成完整的表象材料。如《魯提轄拳打鎮關西》一文中,對魯提轄形象的塑造,作者所采取的是正側面相結合的描寫形式。并從肖像、語言、動作、心理、神態等多個方面,對魯達性格進行細節描寫。這一文本的學習中,我們可以更為深入的了解和掌握作者的寫作技巧,為學生寫作提供客觀的借鑒,幫助學生寫作思維能力的提升。


  三、結語


  中學生的語文寫作思維訓練,需要通過大量的觀察訓練,并結合好課本教材中的實際案例,對形象材料進行分析、比較和整合,做好情境體驗思維訓練、多角度寫作思維訓練以及層級寫作思維訓練。進而提升學生的寫作能力。


  參考文獻:


  [1]翟品品.思維導圖在高中議論文寫作的運用研究[D].河北師范大學,2017.


  [2]劉燕.原生態寫作教學實踐研究[D].云南師范大學,2017.


  作者簡介:閆紅梅,山東省菏澤市,山東省鄄城縣閻什鎮張志門中學。

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