各個行業都是有個階段性的，教師的職業成長中也是存在于不同階段和發展的，對于中學語文教學中新教師的課程設置與實施，小編今天就來和大家探討一下。
[摘要]學科教學知識是新教師的薄弱項，也是新教師專業發展的關鍵。依據新教師在實際工作中的能力構成，分析了中學語文學科新教師學科教學課程的設置以及實施。學科課程設置分為語言的積累與建構、文學類文本教學、實用類文本教學、整本書閱讀教學四門課程。學科教學課程的實施分為入職初期、入職一年內和入職一周年三個階段，以期對越來越受到重視的新教師培訓工作有所裨益。
[關鍵詞]新教師培訓；學科教學知識；螺旋式課程；三級聯動；學科教學能力
作者：胡春梅（北京教育學院，北京100120）
教師的職業成長存在明顯的階段性，不同發展階段的教師所遇到的困惑不同。因此，應針對不同階段教師的困惑和問題設計分層培訓，從而提高教師職后培訓的針對性和實效性。在實踐中構建起由三個層次構成的教師終身發展的培訓體系，各層培訓的主要目標和任務分別是：對于適應期的教師（工作第一年），更多地進行教學技能、教學內容分析、學生學習心理等方面的培訓，幫助他們盡快適應教師工作；對于探索期的教師（工作十年左右），要抓住學科教學知識的發展，促進教師進行教學反思，幫助教師形成自身的教學風格；對于專家期的教師（工作十五年以上），要為他們進行教育研究提供平臺，幫助他們總結教育教學特色，并提升其引領示范、指導他人的能力，在教育教學研究和指導他人的過程中獲得進一步發展。[1]根據不同層次教師培訓的不同需求，適應期教師培訓的核心能力為轉變身份、崗位勝任；探索期教師培訓的核心能力為教學創新、形成特色；專家期教師培訓的核心能力為引領示范、提煉成果。那么，針對不同層次教師的核心能力，培訓課程如何設置至關重要，因為只有課程的實施才能確保培訓目標的實現。適應期的教師也就是新教師，如何才能達成轉變身份、崗位勝任的核心能力而確保站穩講臺，這就要從新教師群體的特點以及面臨的主要問題說起。
一、新教師的專業需求：學科教學知識
北京地區中學語文學科的新教師，從基本信息來看，具有以下特點：年齡小，基本上均為應屆畢業生；學歷高，除了一兩個擁有京籍戶口的本科生，其他均為研究生學歷；經驗少，沒有工作經歷，一半以上來自非師范類院校，沒有教學實習經歷。新教師年齡小，因而對于新的工作環境適應性強、積極好學。同時，高學歷的教育背景也表明新教師自身素質高、可塑性強。不少新教師經過幾年的歷練，有望成長為一名優秀的語文教師。沒有工作經驗是新教師群體的短板。有一半以上的新教師來自非師范院校，對于教學工作既沒有理論基礎也沒有實踐經驗。即使是師范院校畢業生，在教學中也存在兩方面的問題：一方面是作為教師的基本功不合格，如寫規范的粉筆字、講流利的普通話、做完整的多媒體課件等，這些需要新教師個人勤學苦練，假以時日逐步提高；另一方面，則是在導入與教學內容的銜接、教學環節的完整性、發揮學生主體性等課堂教學中的不足，這些是新教師工作第一年面臨的最大困境，如何走出困境是新教師培訓的主要任務。[2]
觀察了三屆新教師初登講臺的課堂，從語文學科教學的角度，新教師存有三類教學問題亟待改進：
第一，有目標不明確。不同的語文教師即使教授同一篇課文，教學的內容也不盡相同。但是，語文課的教學目標制定并不是無所依從，《語文課程標準》、教材中的單元導讀以及每一篇課文課前的導讀和課后的練習題等助讀系統，是制定每一篇課文教學目標的重要依據。教學目標的表述應當明確、可操作，越是這樣的教學目標越易于設計相對應的教學活動。新教師所撰寫的教學目標要么過空過大不夠具體，要么僅是知識的羅列，缺乏實施路徑。
第二，有教師無學生。教學實施以教師為主，不了解學生。一種情況，教師把自己當作知識的傳聲筒，教學就是教師單方面的講，往往下課鈴聲前教師就已經講完了，而學生依然一頭霧水；另一種情況，教師已經注意到了學生，但是分不清學生的已知和未知，以至于每一個環節都從頭一點一滴講起，常常下課鈴響了教學內容還沒有完成。
第三，有教學無效果。教學實施完全等同于教學設計，沒有實際效果。新教師最大的問題是對著準備好的教學設計照本宣科，一步步按部就班，教學設計讀完了，一節課也就上完了。教學活動實施的效果如何？每個環節是否實現了教學目標？對這兩點缺少關注，因而常常是做完了教學設計、按照設計匆匆完成教學實施，但是沒有實際的教學效果。
總體而言，新教師初期的教學工作，在教學設計、教學實施以及教學評價等方面存在不足，也就是通常所說的學科教學知識（PCK）比較欠缺?？伎颂m等（Cochran，DeRuiter&King）從教與學過程的建構主義觀點出發，強調知識發展的動態本質，提出了學科教學認識的概念，即教師對教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解，指出綜合與整合是本質特征。[3]教師的學科教學知識是教師關于如何將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式加工、轉化給學生的知識。學科教學知識是學科知識與一般教學法知識的整合，是一種獨特的教師知識類型，也是新手教師與經驗教師存在的主要差距。為了提升新教師學科教學知識，以中學語文學科為例，在工作第一年里需要著力于以下三方面的能力提升：
1.自身職業發展的基本規范和能力。了解教師專業標準、區域教育和所在學校的特點及其對教師的基本要求，具備較高的職業道德修養，學會制定專業發展目標及措施。
2.助力學生發展的基本能力。具備開展教育教學所必備的學生心理發展與教育心理等專業知識，能根據學生生理、心理以及語言能力發展階段性特征和教學內容的不同，全面提高學生的語文素養，培育學生良好的個性和健全人格。
3.勝任學科教學的基本能力。理解《語文課程標準》及對學科教學的基本要求；能結合學科課程標準分析和處理教材；能根據教學內容和不同學段學生的特點科學設計教學；能根據教學內容合理創設學習情境；根據識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等不同類型內容選擇合適的教學策略；學會撰寫教育教學筆記、案例、反思等；能充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式科學評價學生。
依據以上三方面的能力構成，培訓項目分別設置三類課程。（1）基礎課程。著力提升新教師自身職業發展的基本規范和能力以及助力學生發展的基本能力?；A課程即通識課程，不同學科的新教師都需要學習。（2）學科課程。學科教學的基本能力，可以分解為教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力和專業發展能力，依據新教師第一年的工作需求補充學科教學知識以及教學技能實踐訓練。（3）結業課程。新教師培訓項目周期為一年，經過一年的學習學員學習了哪些教育教學理論？掌握了哪些教學技能？對于教師職業是否產生認同？每一位學員通過公開課或是教學競賽的形式，既是實施自我評價也是完成項目評價，為新教師培訓項目畫上完滿的句號。
二、學科教學課程的設置：螺旋式課程
如果說基礎課程是為教師專業打好基礎，主要解決新教師的共性問題；那么學科教學課程就是針對不同學科的新教師，解決學科教學中的主要問題，這也是新教師未來專業發展重要的生長點。依據《語文課程標準》、統編教材和新教師的需求，學科教學課程設置為：語言的積累與建構、文學類文本教學、實用類文本教學、整本書閱讀教學四門課程。
語言的積累與建構，指通過教學活動豐富語言積累，梳理語言現象，了解語言規律，增強語言的敏感性、規范性和邏輯性，形成較強的語言運用能力。包括現代文與文言文兩部分，在中學階段文言文教學是重點。這門課程很少獨立實施，但是幾乎在每一節語文課都不可或缺。文學類文本教學是中學語文教學的重頭戲，包括文學類文本的閱讀教學與寫作教學兩部分（閱讀教學為重點），散文、詩歌、小說、戲劇等體裁幾乎都有涉及。實用類文本教學，包括實用類文本的閱讀教學與寫作教學兩部分（閱讀教學為重點），分為人物傳記、新聞、說明文、議論文等，成為語文教學的第二重地，并且與文學類文本教學有著截然不同的方式方法。最后，是整本書閱讀教學。課程內容為了解整本書基本的閱讀方法與閱讀策略，能夠完成一本名著的教學設計。因為課改的要求，部編本教材的已經將整本書閱讀教學納入教學單元。即使作為新教師，也應當了解并且學習與傳統課堂不同的教學組織形態。
中學語文新教師學科教學的課程設置，有以下三個特點：
第一，突出學科特點。在《語文課程標準》的第四學段，將語文教學分為五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。對于新教師而言，培訓的切入點為最為常見的閱讀教學。借鑒即將出臺的高中新課標，采用任務群的方式設置課程。語言的積累與建構、文學類文本教學、實用類文本教學、整本書閱讀教學四門課程，分別從最小的語言單位字詞到語篇然后到整本書，文學類文本與實用類文本幾乎囊括了教材中所有的課文，并且可以歸總同一文體的教學規律。
第二，多項能力組合。課程設計的思路是，依據學科教學的基本能力，即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力，相應地有針對性地設計不同的教學課程。對比各科新教師學科教學課程，大體分為兩類：一類是一門課程指向一種能力的一一對應型，此類型的課程大體設置為：如何寫教學設計、如何上一節課、如何教學評價、如何教學反思。而語言的積累與建構、文學類文本教學、實用類文本教學、整本書閱讀教學四門課程，是以學科教學內容為載體，每一門課程都要經過教學設計、教學實施、教學評價和教學反思四個環節，屬于一門課程指向多種能力的全覆蓋型。最終的目標是學員經歷不同的教學內容，但又是基本能力訓練的多次循環，從而實現學科教學能力的螺旋式上升。
第三，典型任務驅動。成人學習有幾個鮮明特點：尋求實用的，能滿足他們當前需求的；將自己的相關重要經驗和知識帶入學習情境中；一旦感覺到學習的實用性，會自發地主動學習。新教師初進工作崗位，工作、學習、培訓、人際關系、生活等各種事情應接不暇，工學矛盾非常尖銳。因此，結合新教師第一個學期、第一個月實際的教學工作以典型任務驅動培訓，因為實用和及時，效果往往事半功倍。新教師大多擔任初一語文老師，部編本教材七年級上冊第一個單元就是散文與詩歌教學，因而四門課程中文學類文本教學首當其沖。隨著實用類文本教學進入新教師的工作，隨即開展實用類文本教學的培訓。
語言的積累與建構、文學類文本教學、實用類文本教學、整本書閱讀教學四門課程嵌入新教師實際的工作情境，通過關鍵問題的重復出現，實現新教師學科教學各項基本能力的逐步提升。依據布魯納的理論，這是一種“螺旋式課程”。在《教育過程》一書中，他闡釋為：“螺旋式課程的想法是這樣的：當教授一個主題時，從一個學生能理解的‘直覺’解釋開始，一段時間后再回過頭來用更正式或更具結構化的方式來闡釋，直至經過足夠的反復，學生能完全理解和掌握這個主題?！盵4]從新教師的角度而言，即使文學類文本教學中的散文教學已經學習過，但是仍然會出現“有目標不明確、有教師無學生、有教學無效果”等關鍵問題。也就是說，學科教學知識的構建并不是一次性完成的，它們可以被構建得或簡單或復雜，或抽象或具體。因而，散文教學并不能一次性地完全解決新教師教學中的關鍵問題，當新教師經歷語言的積累與建構中的文言文教學、實用類文本教學中的議論文教學時，關鍵問題會再次遇見。學科教學課程結合其實際工作交替出現，經過不同文體教學關鍵問題的反復剖析和討論，直至學員能夠理解掌握。
三、學科教學課程的實施：三級聯動
新教師從大學畢業，一般在八月份來工作單位報名上崗，新教師培訓項目便從八月開班。學科教學課程的實施分為三個階段：入職初期、入職一年內和入職一周年。
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在入職初期，新教師通過自我調適與完善，不斷滿足教學需要與教學環境融合，經歷從學科中心走向實踐中心的知識重構，個人行為走向社會行為的能力轉型。[5]新教師在心理上，一方面要做好學生身份向教師身份的轉變，進一步社會化；另一方面要做好充足的教學準備，熟悉工作內容。除了在暑期同時進行的基礎課程，學科教學課程目標是，初步了解學科教學的基本流程，上好第一節課。具體目標：（1）了解任職初期崗位的工作任務和目標。（2）初步理解學科課程標準的基本內容和對學科教學的基本要求。（3）能結合學科課程標準分析和處理教材。（4）能在了解內容和學情的基礎上進行完整的教學設計。（5）學習教學的基本環節、基本方法，上好第一節課。（6）培養分析教學現象、反思教學的意識。課程內容是新教師第一周面臨的教學任務，初一語文部編本教材是文學類文本教學中的散文教學。課程實施主要有三個方面：一是教學設計，包括《語文課程標準》解讀、教材分析和備課工作坊；二是教學實施，分為微格教學、集體評議、樣例學習；三是教學反思，通過專家點評和示范課比較，分別從教學內容、教學組織以及教學效果三個方面反思優點與不足。
入職初期的培訓一般安排在暑期，由于沒有教學任務，學員可以有時間保障進行三到五天的集中培訓。但是由于沒有學生，并不是在真正的教學現場，能夠采用的方式即理論講座、工作坊和微格教學，盡量講練結合。入職初期的培訓，主要為新教師做好預期社會化，并補給理論性的學科教學知識。
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學科教學知識具有與內容相關、實踐性、個體性、情境性的特征[6]，如果說入職初期由于各方面條件的限制僅僅涉及靜止的描述性的學科教學知識，那么真正入職以后在真實的教學情境之中提升程序性的學科教學知識就是主要的培訓內容。因而，深入學習階段時間較長，從第一學期開學直至第二學期末，在一年的時間內實施四門學科教學課程。
首先，主題制定確立培訓內容。依據新教師的實際工作制定每個月的培訓主題，比如是文學類文本教學中的散文還是實用類文本教學中的議論文，或者是整本書閱讀教學。
其次，三級聯動推進培訓開展。所謂三級，是以教育學院為主的市級，以學員所在區縣為主的區級，以學員所在學校為主的校級。每月一次市級集中活動，針對研修主題采用“現場觀摩——教學作品分析——撰寫觀課報告”的培訓流程。例如：散文教學如何設計與實施，學員們現場觀摩一節散文教學課。課后，由執教教師談教學設計思路，由培訓專家做本節課的教學分析，闡釋教學現象之后的教學理論與教學策略。最后，學員結合所看、所聽、所思，落筆沉淀完成觀課報告。新教師通過教學現場的直觀體驗，結合專家的分析與講解，繼而運用在自己的教學工作。通過樣例學習與課例研討，在理論上提升學科教學能力。每月一次區級活動，由區教研員組織新教師切身實踐散文教學。無論在理論上學到了多少，教學最終要在課堂實踐中落地。除了聽觀摩課，新教師上課、評課也是培訓的重要內容。教研員在聽完新教師的課后，圍繞教學設計、教學實施和教學評價三個方面組織研討，通過學員之間互相評議及教研員的針對性指導提升教學能力。每一位新教師需要配備一位本校的師傅，每周聽師傅的課、參加教研組活動、請師傅指導自己教學。對于新教師學科教學能力的個性指導與持續指導，師傅的作用不可取代。
最后，過程管理保證培訓質量。只有典型任務驅動以及每月固定的培訓時間和次數，才能保證新教師的培訓質量。市級活動的《觀課報告》、區級活動的《實踐指導記錄》以及校級活動的《學員手冊》，分別起到了三級聯動過程管理的作用。三級聯動，既是培訓目標、培訓內容的聯動，也是過程管理、項目管理的聯動。
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除去上文提到的過程管理中的過程性評價，結業設計既屬于培訓三個階段之一，也是對學科教學課程的評價。對每一位新教師學員的終結性評價，也體現了三級聯動的特點。
在學校，上一次新教師亮相的公開課，并同時完成一份完整、規范的教學設計和教學反思，對新教師評價的主體是學校師傅與校領導。新教師的亮相課非常重要，很多新教師在總結時都談及，為了上好公開課與師傅以及同教研組的教師們一同磨課，是最能促進專業成長的。
在區里，由教研員組織文學類文本教學和實用類文本教學的新教師微格教學展示活動，并推薦優秀教師到市里參加比賽，對新教師的評價主體是區教研員與區相關領導。如何說課？如何做微格教學？如何在簡短的時間內突出自己的優勢？如何展示自己的教學基本功？一次展示活動也是對全區新教師一年培訓成果的檢驗。
在全市，從2016年開始學院面向全市新教師舉辦了“啟航杯”教學風采展示活動，是學院以“展示”促培訓，以“展示”促學習，以“展示”促成長為宗旨，與中國教育技術協會微格教學專業委員會聯合針對新教師舉辦的教學技能評比活動。主要依托微格教學展示新教師的學科教學基本技能，評價主體是北京市的教育教學專家。全市的新教師們在此次活動中展示了年輕人風采，增強了專業自信，分享了培訓收獲。
認知是一個真實的過程，是一個在行動、思維及與參與伙伴對話的過程中產生知識的過程。新教師須投身于不同人員所組成的實踐共同體中，須行走在多元的、跨界的背景中，方能獲得成長。[7]為了更好地解決新教師入職所遭遇的知識能力困境和情感文化困境，三級聯動模式的新教師培訓，通過多元組合的學習共同體彌補了傳統“師帶徒”方式的不足，提高了新教師培訓的針對性和有效性。首先，新教師學員既是培訓班的同學，也是工作中的同行，還是專業發展的同伴。每個人在心理和情感上得到支持，幫助彼此調試情緒，減輕心理壓力，在短時間內適應工作環境。其次，校本情境的師帶徒。新教師以學徒身份對師傅的工作進行觀察和模仿，將書本知識、已有的教育教學經驗與實際教學情境和特定社會文化背景結合起來，主動建構并獲得相應的學科教學知識。最后，高校專家與教研員組成雙導師。高校專家能夠向新教師們揭示“為什么”這樣教，從專業的角度學習和理解學科教學知識；而實踐經驗豐富的教研員可以在實際教學工作中指導學員“怎樣教”，在行動中體驗、反思和改進教學?！?/p>
參考文獻：
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[4]喬·尼爾森.關鍵在問——焦點討論法在學校中的應用[M].屠彬，譯.北京：教育科學出版社，2016：34-35.
[5]胡春梅.基于核心能力發展的新教師培訓模式初探——以初中語文學科為例[J].教育理論與實踐，2016（23）：35-38.
